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《故乡》观课报告

鲁迅先生的文章，仅就语言而言，公认的评价是隽永而含蓄,诙谐而峭拔。但是，对于当代中小学生而言，则更多的感受是生僻晦涩，而《故乡》一课，篇幅相对较长，学生往往不愿意阅读；作为教师，在讲解这篇课文时，通常也难找出一个突破口，能牵一发而动全身，或一石激起千层浪。困惑又迷茫还无奈！
今年远程研修，有幸观摩了刘老师出示的《故乡》一课，感到豁然开朗，受益颇多。
总体而言，刘老师这节课突出的特点是，充分调动了学生学习积极性，引导学生去读文本，在老师的点拨下，学生提出问题，解决问题，简约而高效。
课堂上，刘老师以学生为主体，让学生读文本，让学生在读中品味语言，理解人物形象，感悟小说主旨。刘老师抓住《故乡》这篇小说的关键——对照：人物形象的对照、故乡的对照、“我”情感的对照，写出了山寨版的《故乡》，让学生比较阅读，找出语句、情节、人物、情绪、思想的变化……全班学生你方说罢我登场，提出自己的问题，表达自己的观点……可谓一石激起千层浪，课堂气氛异常活跃。
可以说，学生找出这些问题并不难，可是如果刘老师不这么设计，如果让学生通读文本，因文本篇幅较长，学生找这些问题就会顾此失彼，甚至不想读。被刘老师删去的部分，恰恰是最能丰富人物形象和表现小说主旨的，学生自然而轻松地感受了人物形象，感悟了小说主旨。为刘老师点赞！
《故乡》的写作背景远离今天的现实生活，学生理解起来有一定的困难。针对这一点，刘老师运用了“本末倒置”法，先把小说的主旨揭示出来，然后让学生带着问题再去读文本，可以说降低了难度，符合学生实际。再为刘老师点赞！
  一篇课文，特别是小说，如果学生愿意去读了，且能主动提出问题了，这就标志着一堂语文课的成功了！可关键是如何调动学生的阅读积极性，刘老师的课是我学习的榜样！
 最后，关于《故乡》的主旨，刘老师点到了“劳苦大众的精神扭曲”。是的，闰土的精神被扭曲了，杨二嫂的精神被扭曲了；宏儿和水生，虽然“我”对他们抱有希望，但随着年龄的增长，也不一定不被那个黑暗的社会扭曲。若不然，鲁迅先生就不会“呐喊”“救救孩子”。所以，鲁迅先生在《故乡》的末尾描绘了一个“理想中的故乡”。如果刘老师在此处进行挖掘，学生应该能够从“我”身上学到点什么……
路漫漫其修远兮，“我”将上下而求索。希望全体同事在平凡的岗位上为伟大的教育事业作出自己的贡献！