乐以天下学案定稿版.doc

《乐民之乐，忧民之忧》导学案
年级：高二 学科：语文 编写人 ：岑溪一中 郑燕红

【学习目标】１、诵读感知，把握课文内容。掌握文中重要的实词、虚词和特殊句式。
２、学习对比手法在议论文说理中的作用。
３、品评语句，把握孟子“与民同乐”的思想及其现代意义。

【学习重难点】领悟孟子阐述“与民同乐”的道理中对比手法的运用。

一、课前自主预习
自主学习：阅读正文，参考注释，解决字、词、句式等文言知识。

二、教学过程
1、 导入

2、 各小组展示预习成果，教师给予点评肯定。学生对教前学习所遇到的知识障碍进行质疑，教师启发引导学生解答问题。

3、课文研讨，合作探究

合作探究（１）：
思考：主旨：“与民同乐”的内涵？

合作探究（2）：
思考：孟子运用了怎样的手法向齐王阐述了“与民同乐，则王矣。”的道理。

三、 学以致用：
参照示例：以“宽容”为论点写一个议论文的论证段落，使用正反对比的论证手法。
示例：
沉稳从无欲而来。孟子曰：“无欲者，可王矣。”无欲就是没有私欲，作大事者，不能因蝇头私利而毁坏全局，只有这样才能练就出沉稳的性格，赢得最终的胜利。如来佛祖抛除私欲，性格沉稳，终修成正果，普渡众生，诸葛孔明淡泊明志，宁静致远，终运筹帷幄，功成名就。有了私欲，心中自然无法沉稳下来，遇事则慌，处事则乱。霸王以一己私欲，赶走亚父，气走韩信，终被困垓下，遗憾千古，长使英雄泪满襟。霸王之败，后人哀之。后人哀之而不鉴之，则必使后人而复哀后人矣。

语段的基本构成：观点句。阐释句。正面材料句。分析句。反面材料句。分析句。结论句。

四、拓展延伸：说说孟子的“忧乐”思想在现代有什么现实意义？

《乐民之乐，忧民之忧》导学案
年级：高二 学科：语文 编写人 ：岑溪一中 郑燕红

【学习目标】１、诵读感知，把握课文内容。掌握文中重要的实词、虚词和特殊句式。
２、学习对比手法在议论文说理中的作用。
３、品评语句，把握孟子“与民同乐”的思想及其现代意义。

【学习重难点】领悟孟子阐述“与民同乐”的道理中对比手法的运用。

一、课前自主预习
自主学习：阅读正文，参考注释，完成如下内容。
1、为下列字注音。
（1） 王语暴( ) （2）庶几( ) （3） 独乐乐，与人乐乐孰乐 ( ) （4）直好世俗之乐( ） (5）举首蹙頞（ ） （６）羽旄之美( )

2、解释下列词语在文章中的意思。
①王语暴以好乐 （语： 。好： 。） ② 王变乎色曰（色： 。）
③今王鼓乐于此 （今： 。）

3、找出通假字并解释词义。
① 今之乐由古之乐 （“由”通“ ”，如同。）
②可得闻与（“与”通“ ”，语气词。）
③直好世俗之乐耳（“直”通“ ”， 。）

4、归纳词类活用现象。
①独乐乐，与人乐乐，孰乐？（乐：名词活用为 词，娱乐。）
②与少乐乐，与众乐乐 （少、众：形容词活用为 词，少数人、多数人）
③今王鼓乐于此（鼓：名词活用为 词， 。）
④吾王庶几无疾病与（疾病：名词活用为 词，患病、得疾病。）
⑤今王与百姓同乐，则王矣（王：名词活用为动词， 。）

5、分类列举本文出现的文言句式并写出正常语序。
①宾语前置句：

②介词短语后置（状语后置）句：

③被动句： 　　　

6、 翻译下列语句。
（1）暴见于王，王语暴以好乐，暴未有以对也。

（2）王之好乐甚，则齐国其庶几乎！

（3）寡人非能好先王之乐也，直好世俗之乐耳。

（4）独乐乐，与人乐乐，孰乐？

（5）举欣欣然有喜色而相告曰

7、梳理课文内容：
第一则文字分别记录了孟子与　 　、孟子与　 的两次谈话。
第一次谈话提出了论题：
第二次谈话得出的结论是：

二、教学过程。
1、导入
2、各小组展示预习成果，教师给予点评肯定。学生对教前学习所遇到的知识障碍进行质疑，教师启发引导学生解答问题。

3、课文研讨，合作探究。

合作探究（１）：
思考：如何理解主旨“与民同乐”的内涵？文中哪些语句具体诠释了这种思想？

合作探究（2）：
思考：结合课文，谈谈孟子运用了怎样的手法向齐王阐述了“与民同乐，则王矣。”的道理？

三、学以致用：
以“宽容”为论点写一个议论文的论证段落，使用正反对比的论证手法。
示例：
沉稳从无欲而来。孟子曰：“无欲者，可王矣。”无欲就是没有私欲，作大事者，不能因蝇头私利而毁坏全局，只有这样才能练就出沉稳的性格，赢得最终的胜利。如来佛祖抛除私欲，性格沉稳，终修成正果，普渡众生，诸葛孔明淡泊明志，宁静致远，终运筹帷幄，功成名就。有了私欲，心中自然无法沉稳下来，遇事则慌，处事则乱。霸王以一己私欲，赶走亚父，气走韩信，终被困垓下，遗憾千古，长使英雄泪满襟。霸王之败，后人哀之。后人哀之而不鉴之，则必使后人而复哀后人矣。

语段的基本构成：观点句。阐释句。正面材料句。分析句。反面材料句。分析句。结论句。

四、拓展延伸：说说孟子的“忧乐”思想在现代有什么现实意义？

《乐民之乐，忧民之忧》导学案
年级：高二 学科：语文 编写人 ：岑溪一中 郑燕红

【学习目标】１、诵读感知，把握课文内容。掌握文中重要的实词、虚词和特殊句式。
２、学习对比手法在议论文说理中的作用。
３、品评语句，把握孟子“与民同乐”的思想及其现代意义。

【学习重难点】领悟孟子阐述“与民同乐”的道理中对比手法的运用。

一、课前自主预习
自主学习：阅读正文，参考注释，完成如下内容。
1、为下列字注音。
（2） 王语暴( ) （2）庶几( ) （3） 独乐乐，与人乐乐孰乐 ( ) （4）直好世俗之乐( ） (5）举首蹙頞（ ） （６）羽旄之美( )

2、解释下列词语在文章中的意思。
①王语暴以好乐 （语： 。好： 。） ② 王变乎色曰（色： 。）
③今王鼓乐于此 （今： 。）

3、找出通假字并解释词义。
① 今之乐由古之乐 （“由”通“ ”，如同。）
②可得闻与（“与”通“ ”，语气词。）
③直好世俗之乐耳（“直”通“ ”， 。）

4、归纳词类活用现象。
①独乐乐，与人乐乐，孰乐？（乐：名词活用为 词，娱乐。）
②与少乐乐，与众乐乐 （少、众：形容词活用为 词，少数人、多数人）
③今王鼓乐于此（鼓：名词活用为 词， 。）
④吾王庶几无疾病与（疾病：名词活用为 词，患病、得疾病。）
⑤今王与百姓同乐，则王矣（王：名词活用为动词， 。）

5、分类列举本文出现的文言句式并写出正常语序。
①宾语前置句：

②介词短语后置（状语后置）句：

③被动句： 　　　

7、 翻译下列语句。
（1）暴见于王，王语暴以好乐，暴未有以对也。

（2）王之好乐甚，则齐国其庶几乎！

（3）寡人非能好先王之乐也，直好世俗之乐耳。

（4）独乐乐，与人乐乐，孰乐？

（5）举欣欣然有喜色而相告曰

7、梳理课文内容：
第一则文字分别记录了孟子与　 　、孟子与　 的两次谈话。
第一次谈话提出了论题：
第二次谈话得出的结论是：

二、课文研讨，合作探究。

合作探究（１）：
思考：如何理解主旨“与民同乐”的内涵？文中哪些语句具体诠释了这种思想？

合作探究（2）：
思考：结合课文，谈谈孟子运用了怎样的手法向齐王阐述了“与民同乐，则王矣。”的道理？

三、 学以致用：
以“宽容”为论点写一个议论文的论证段落，使用正反对比的论证手法。
示例：
沉稳从无欲而来。孟子曰：“无欲者，可王矣。”无欲就是没有私欲，作大事者，不能因蝇头私利而毁坏全局，只有这样才能练就出沉稳的性格，赢得最终的胜利。如来佛祖抛除私欲，性格沉稳，终修成正果，普渡众生，诸葛孔明淡泊明志，宁静致远，终运筹帷幄，功成名就。有了私欲，心中自然无法沉稳下来，遇事则慌，处事则乱。霸王以一己私欲，赶走亚父，气走韩信，终被困垓下，遗憾千古，长使英雄泪满襟。霸王之败，后人哀之。后人哀之而不鉴之，则必使后人而复哀后人矣。

语段的基本构成：观点句。阐释句。正面材料句。分析句。反面材料句。分析句。结论句。

四、 拓展延伸：
联系实际，说说孟子的“忧乐”思想在现代有什么现实意义？

，

《乐民之乐，忧民之忧》导学案
年级：高二 学科：语文 编写人 ：岑溪一中 郑燕红

【学习目标】１、诵读感知，把握课文内容。掌握文中重要的实词、虚词和特殊句式。
２、学习对比手法在议论文说理中的作用。
３、品评语句，把握孟子“与民同乐”的思想及其现代意义。
【学习重点】1、学习对比描写在说理中的作用。

【学习难点】 领悟孟子“与民同乐”的思想，学习其关注民生疾苦的火热情怀。
第一课时
一、课前自主预习
自主学习：阅读正文，参考注释，完成如下内容。
1、为下列字注音。
（3） 王语暴( ) （2）庶几( ) （3） 独乐乐，与人乐乐孰乐 ( ) （4）直好世俗之乐( ） (5）举首蹙頞（ ）
（６）羽旄之美( )

2、解释下列词语在文章中的意思：
①王语暴以好乐 （语： 。好： 。） ② 王变乎色曰（色： 。）
③今王鼓乐于此 （今： 。）

3、找出通假字并解释词义。
① 今之乐由古之乐 （“由”通“ ”，如同。）
②可得闻与（“与”通“ ”，语气词。）
③直好世俗之乐耳（“直”通“ ”， 。）

4、归纳词类活用现象。
①独乐乐，与人乐乐，孰乐？（乐：名词活用为 词，娱乐。）
②与少乐乐，与众乐乐 （少、众：形容词活用为 词，少数人、多数人）
③今王鼓乐于此（鼓： 。）
④吾王庶几无疾病与（疾病：名词活用为 词，患病、得疾病。）
⑤今王与百姓同乐，则王矣（王：名词活用为动词， 。）
5、分类列举本文出现的文言句式并写出正常语序。
①宾语前置句：
好乐何如 　　　　　　　　　　 何以能鼓乐也
何以能田猎也 　　　　　　　　　然而不王者，未之有也　　　　　　　

②介词短语后置（状语后置）句：
王语暴以好乐 　　　　　　　　　　王尝语庄子以好乐
今王鼓乐于此 　　　　　　　　　　今王田猎于此

③被动句：暴见于王 　　　 他日，见于王曰

8、 翻译下列语句。
（1）暴见于王，王语暴以好乐，暴未有以对也。

（2）王之好乐甚，则齐国其庶几乎！

（3）寡人非能好先王之乐也，直好世俗之乐耳。

（4）独乐乐，与人乐乐，孰乐？

（5）举欣欣然有喜色而相告曰

7、梳理课文内容：
第一则文字分别记录了孟子与　 　、孟子与　 的两次谈话。
第一次谈话提出了论题：
第二次谈话得出的结论是：

二、教学过程。
3、 导入
4、 各小组展示预习成果，教师给予点评肯定。学生对教前学习所遇到的知识障碍进行质疑，教师启发引导学生解答问题。

3、课文研讨，合作探究。

合作探究（１）：
思考：主旨：“与民同乐”的内涵？

合作探究（2）：
思考：孟子运用了怎样的手法向齐王阐述了“与民同乐，则王矣。”的道理。

四、 学以致用：以“沉稳从无欲中来”为论点写一个议论文的论证段落，使用正反对比的论证手法。
示例：
沉稳从无欲而来。孟子曰：“无欲者，可王矣。”无欲就是没有私欲，作大事者，不能因蝇头私利而毁坏全局，只有这样才能练就出沉稳的性格，赢得最终的胜利。如来佛祖抛除私欲，性格沉稳，终修成正果，普渡众生，诸葛孔明淡泊明志，宁静致远，终运筹帷幄，功成名就。有了私欲，心中自然无法沉稳下来，遇事则慌，处事则乱。霸王以一己私欲，赶走亚父，气走韩信，终被困垓下，遗憾千古，长使英雄泪满襟。霸王之败，后人哀之。后人哀之而不鉴之，则必使后人而复哀后人矣。

语段的基本构成：观点句。阐释句。正面材料句。分析句。反面材料句。分析句。结论句。

合作探究（3）：拓展延伸：说说孟子的“忧乐”思想在现代有什么现实意义？