李玲20159.docx

　 《窃读记》观后感
今天，听了一堂精彩的《窃读记》，深深为教师扎实的教学功底和授课技巧所折服，更为学生们的积极参与课堂而感到欣慰。 古人云：师者，所以传道授业解惑也。传的是做人之道，授的是学习之法，解的是学习为人处世之惑也。作为一名教师，职责是培养全面发展的人，是教给孩子学习的方法与技巧，成为孩子学习道路上的引路人，发挥平等中的首席的作用。
教师的设计理念符合《新课程标准》，把学习的时间，空间还给了学生，真正体现了学生的主体地位。在教材把握方面，始终以一条主线贯穿课堂，即使风筝飞得再远，绳子依然在老师的手中，教师驾驭课堂的能力较强，延伸适度。
教师以读书名言导入，直接体现本组教学专题与重点，同时以名人名言激发学生兴趣，让学生受到语言文字的熏陶。学生学得轻松愉快。教师语言精要，引导精当。
教学中老师重视朗读，引导学生入情入境、绘声绘色的朗读，通过各种形式的朗读，读出了作者与书相逢的惊喜，窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，以及饥肠辘辘，腿酸脚麻后的满足等诸多感受。于是把一篇朴实的文章读活了，如同作者本人在亲历阅读，那体验与情感如春雨悄无声息滋润孩子的心田。
老师能抓住课文重点与难点，并引导学生通过反复的读与悟，交流感受，学生入情入境，深刻感悟文本内涵。教师能深挖教材，创设情境，激发学生想象，促进学生对文本的感悟。
“找规律”评课
找规律是按课程标准要求新增加的内容，学生在一年级已经学习了一些图形和数的简单排列规律，本册教材中的图形排列规律稍复杂一些。这节课是在学生已有知识和经验的基础上，让学生通过观察、猜测、实验、推理等活动探索图形的排列，王老师根据探索规律活动性和探究性比较强的特点为学生设置了丰富、现实、具有探索性的学习活动，让学生在具体的探索活动中发现和欣赏数学美，培养学生运用数学去创造美的意识，培养学生的创新意识。
本节课具有以下几个特点：
1、 创设问题情境、调动学生积极参与的情感。
教师用亲切的谈话展开教学活动，运用多媒体展示了聪聪和明明的房间，请学生找出房间里事物的排列规律，唤起学生对规律美的感受，同时沟通新旧知识的联系，同时引出明明的评价语：“怎么一点规律都没有”，这一画面和呼声吸引了学生的注意，激发了学生探索的欲望，此时教师以“帮助聪聪寻找房间排列规律”为引子，调动了学生积极参与的情感。学生在参观欣赏的同时，很自然地进入了观察、发现阶段。
2、精心设计数学活动、突出学生的主体地位
教师根据数学课程标准理念，精心设计数学活动，例如在探索图形排列规律环节中，设计观察、发现墙面图形排列规律的活动，请学生独立观察思考，并且交流自己的发现，由此促成了多种发现的产生（斜看„„、横看„„、竖看„„），接着让学生独立探索地面图形的排列规律，在学生思考后组织交流，我们看到了学生有话要说，有话想说，让学生在观察中思考，在交流中思考，在探索中思考，获取新的知识，充分发挥了每个学生的积极性。 再如在巩固深化环节中，安排“参加动物运动会”、“摆水果”，让学生在猜一猜、摆一摆、画一画中巩固新发现的循环排列规律，通过让学生思考：“这种图形排列规律和刚才的规律有什么不同？”引导学生发现图形循环排列方向和前面相反。
在学生找出墙面、地砖循环排列规律后，教师设计了由四种图形四行改为一行来排规律的活动以及顺时针排列规律，可以说排列的规律种类增加了，学生自我探究的平台扩大了，学生通过自己排列和探究体会到了规律的多样性，使思维得到了发散，创新意识得到了培养。 一系列的数学活动，教材不同，方式不同，丰富多彩，教师精心设计使学生在每项学习活动中认真思考，动口说，动手做，实实在在地在活动，使学生真正成为学习主体。
为学生提供比较充足的探索、创新的空间，培养学生创新意识。 教师提出给正方形手帕设计漂亮的图案的要求后，小组合作。学生欣赏着自己的作品，兴趣浓厚，也让我们感受到学生的创造潜能是巨大的。无拘无束的设计活动给学生带来了乐趣，带来了美的享受，也培养了学生的创新意识。 整节课活动丰富，给学生提供了动手操作、自主探索合作交流的空间。

学习《中小学生学业质量绿色指标综合评价》的心得体会
评价，是一道世界性难题。如何实现评价的科学性？如何使评价标准指向学生的全面发展？如何使评价功能兼具激励、反馈、鉴别于一身？又如何使评价结果的作用反映于教学？
“绿色指标”是一个怎样的“砝码”
“绿色”的核心是促进学生的全面发展和健康成长。在内容方面，它与传统的以分数为单一内容的评价不同，是基于标准的包括学习成就、幸福指数、身心健康、学业负担、教学方式等在内的、具有综合特征的评价，以力求克服传统评价对学生身心发展带来的损害，使得评价真正成为学生健康成长的助推器。传统教育习惯于把学业成绩和升学率作为评价教育质量、评价校长和教师工作业绩的唯一标准，造成了教育质量观的误导，给教育改革发展带来严重的负面影响。学生的学业压力和课业负担偏重。问题的原因是多方面的。对教育质量的片面理解和缺乏科学的质量评价标准是关键所在。由于社会需求和学生个性品质的多样性，教育要在人的发展和社会需求之间实现有效对接，必须追求基于多元标准、更加人本化的教育质量，为此就必须建立一套能够全面评价学生综合素质和个性特长发展的全面质量标准，以科学的“指挥棒”引导教育教学的深刻变革，从而为素质教育的纵深推进提供可靠保障。
有了“绿色指标”就意味着将定期进行教育健康“体检”。它分为学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景与学业成绩的关系指数、学生品德行为指数、身心健康指数以及上述各项指标的跨年度进步指数等。“绿色指标”与全球PISA(国际学生评价项目)测试有很大不同，针对学生，不是评价学生掌握学校课程内容的程度，而是考查学生能否运用所学到的知识技能解决生活中的实际问题；而“绿色指标”是严格基于课程标准的、针对教学内容的水平测试，它对教学改进的直接指导作用强，可以在教育教学内部建立起“标准→教学→评价”的循环系统。
与以往偏重学习成绩的质量标准相比，这套“绿色指标”的内涵更为广阔，是由学业水平及影响学业水平的相关因素所构成，既关注学生的学业，又关注学生为学业水平所付出的各种代价；既衡量学生一般认知能力水平，又衡量学生体质、品德、创新等高层次能力的水平；既以学生发展为中心，又兼顾教师、校长、学校乃至家庭对学生发展的影响。同时，旨在发现落实课程标准中的问题并加以改进，是教学内部的一项活动，不是终结性评价，不与毕业、升学相挂钩，不增加学生的课业负担。