于瀛四年级（下）20课教案.doc

“三疑三探”教学模式小学语文教案编制格式（试行）

课　题
20* 花的勇气
预计课时
1课时
主备人
于瀛
所在学校
黄河镇中心小学
教学目标
知识与能力
1. 认识本课4个生字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
过程与方法
引导学生认真研读课文，反复品味写得好的词语，在感悟的基础上讨论交流。
情感态度与价值观
理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教材分析
教学重点
引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。
教学难点
理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
教学准备
教师准备
多媒体课件
学生准备
预习课文
教　学　过　程
教学环节
主案（根据分工由主备人完成，学科组审议通过）
副案（教师个性化修改）
设疑自探
1. 谈话导入，读题质疑。
一般的花是在温暖的阳光下冒出来的，而有一种花偏偏是在寒风冷雨中繁盛地开放，这——是需要勇气的！
今天我们学习的这篇文章就叫《花的勇气》(板书课题)，让我们一起来欣赏一下这种花的神韵。
2. 读了这个课题，你心中有哪些疑问？
预设：
（1） 课文讲了一件什么事？
（2） 花为什么会有勇气？
（3） 我们可以从中获得哪些启示？
3. 出示“自探提纲”，学生开展自主学习。
（1） 自读课文，遇到不认识的字小组互相帮助解决。
（2） 互相进行朗读检查，纠正读错或读不好的句子。
（3） 想想课文主要写了什么？
（4） 作者在寻花、看花的过程中，情感发生了怎样的变化，联系课文想想为什么会有这样的变化，画出有关的词句。

解疑合探
一． 小组合作探究，解决“自探提纲”中的问题。
二． 小组交流展示，教师点拨。
1.（1）字音。
铺满：在这里读pū，不读pù。
（2）字形。
拔——拨， 注意区别并组词。
2. 主要内容
写作者在四月的维也纳寻花、看花的经历，以及由此产生的心理感受。
3. 完成下面练习。
作者最初见到大片大片的草地时，感到 因为
。
作者扒开草看到藏着的小花时，感到 因为
。
作者离开维也纳前看不见花时，感到 因为
。
作者离开的路上，看到花的草原时，感到 因为
。
生反馈师板书： 失望——吃惊——遗憾——惊奇——震撼
① 认真读第一自然段，哪句话写作者失望的原因，当时他怎么说？（同桌交流，回答）
（师板书：无花）
② 找到怎样的小花让作者吃惊呢？（找——读——说）
师板书：寻花
③ 作者看到草丛下的花为什么还会感到遗憾？（板书：盼花）
④又从哪里感到作者的惊奇？（交流反馈，师板书：见花）
（3）这时作者“我的心头怦然一震,这一震,使我明白了生命的意味是什么,是——勇气!”
齐读这句，作者又看到了什么？想到了什么？（生读、找、说）
这就让作者感受到了花的勇气。（板书：感受）这也是生命的勇气（板书：生命）
(4)感悟生命的意味。
①默读第8自然段，谈谈对最后一句的理解。
②联系自己的生活实际，谈谈对这句话的理解，说说你受到的启发。
③教师小结：小小的野花不在风和日暖、气候宜人的时候盛开，却偏要在冷风冷雨中盛开，而且开得很有精神，这是需要——勇气的!
(板书：在冷风冷雨中盛开
傲然挺立、明亮夺目、神气十足)
其实，人也是一样的，在艰难困苦中，能够坦然面对恶劣环境的威胁的生命也是需要有很大的勇气的。生命的意味就是勇气。
(板书：由花及人 生命的意味是勇气)
四、循情朗读
(循着作者感情的变化，读出失望—吃惊—遗憾—惊奇—震憾的情感。)
1、指名循情朗读。
2、分组循情朗读。

质疑再探
1. 引导学生质疑。
请大家快速浏览课文，还有哪些不明白或感兴趣的问题？
预设：
我们身边有“勇气”的植物还有哪些？
2.学生自主解疑，教师点拨。

运用拓展
1.学生编题，小组内自主训练。
2.集中训练，拓展提升。
班级交流典型试题，引导学生评价。
3. 教师补充题。
假如没有了勇气，花儿_________；假如没有了勇气，花儿_________；
假如没有了勇气，我们的生命________；假如没有了勇气，我们的生命________；
假如没有勇气，________________；
假如没有勇气，________________；

假如没有勇气，________________；
假如没有勇气，________________；

板书设计
20* 花的勇气

失望 → 吃惊 → 遗憾 → 惊奇 → 震撼
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