王淑梅《自由习作》初设计.doc

附件2：教学设计初稿——参考模板
基本信息
学 科
语文
年 级
六年级
教学形式

教 师
王淑梅
单 位
石嘴山市第七小学
课题名称
自由习作教学设计
学情分析
小学六年级的学生已经具有了一定的写作能力，具有的一定的习作方法。本单元的教学内容设置是自由习作，学生可以结合自己的实际生活，写出自己熟悉的生活，抒发自己的真实感受。习作内容宽泛，为学生提供了开放的习作空间。因此，本次习作对于学生来说，并不是一件很困难的事情，关键是引导学生通过一定的表达方法将文章写具体生动，并表达自己的真情实感。
教材分析
《自由习作》是S版六年级上册语文百花园二的习作训练。本次习作是对学过的习作方法的应用提升。
教学目标
1.做到内容具体、感情真实、语句通顺，并拟定一个恰当的题目。
2.写完后读一读，有不满意 的地方认真地改一改。

教学重难点
重点：通过一定的表达方法，将文章的内容写具体，表达真情实感。
难点：能认真地使用修改符号修改习作。
教学策略：
1.信息技术手段的使用：多媒体课件、相关音视频资料.
2.教学重难点的解决办法：开放学生的习作空间,鼓励学生大胆先说后写。教师及时引导,提高学生的习作能力。
教学过程与方法
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图

一、分析题目范围

二、揭示习作目标

三、进行说话指导

四、课堂即兴练笔

五、习作要求提示

六、习作范文引路

七、习作方法宝典

七、欣赏点评指导
这次习作不限内容范围。既可以写你感受最深的人或事，也可以写你特别熟悉的景或物；既可以写记叙文或读后感，也可以写日记或诗歌。

无论选什么内容、用什么文体，都要把自己想表达的意思写清楚，做到内容具体、感情真实、语句通顺，并拟定一个恰当的题目。

1.你生活中有过怎样的所见、所闻、所做、所感给自己留下了十分深刻的印象？
2.你准备选择哪件有深刻印象的事来写？打算 怎样安排相关材料呢？
3.你平时学习、了解的哪些表达方法，可以运用到这次习作中？想给他取个什么题目呢？
4.作文写好后先自己检查修改，再和同学们互相交换修改。

根据学生的发言，学生开始习作。

1.外貌抓特点，行动要细致，语言要恰当，神态、心理要真实，“总”“分”结构要分明。
2.选择典型事例 重点（高潮）部分要详写
3.按一定顺序表达（写事六要素 写景看时间和地点）

例文提供开头、结尾、提供动作、语言等描写方法的精彩片断。

写人宝典：
1.抓人物特点。
2.突出典型事例。
3.把重点写具体。
写事宝典：
选材新颖，条理清晰，探出感受。抓住六要素，写清时间、地点、人物、起因、经过、结果。凸现中心思想。
写景宝典：
仔细观察，按游览的顺序描写景物 ，抓住游览重点，详写过程，景物的静态和动态描绘地具体形象。略写前后，情、理、景相融合。

赏析写的好的习作。
1.学生自由发表自己的看法，说出自己的所见、所闻、所感。
2.并根据自己的实际情况确定自己影响深刻的事例来写。

学生开始交流，明确本节课的教学目标是把自己的想法真实具体的表达出来。

学生针对问题进行交流。

根据学生的发言，课堂抓住一件记忆深刻的事来写具体写生动。

了解习作的方法。

通过读习作，了解学习简单的习作方法。

学生讨论一些文体的基本习作方法。

评价写的优缺点。

通过谈话的方式，明确本次习作课的主题。充分发挥学生的主体地位。

这个环节的教学设计让学生明确教学目标，为后面的习作做好准备。

学生在明确了说的要求后，就让他们在说中评、在评中说，取长补短，在互议互评中提高口头表达能力，为下面的写作打好基础。整个环节都要留意给学生自由的空间，让学生乐说、敢说、善说。

让学生动笔写一写，这样既落实了教学目标，又让学生体会到了成功的乐趣，从而更加喜欢写作文。

目标明确，知道写什么，解决如何写的问题。

学练结合提高学生的习作能力。

让学生学习如何习作，降低习作的难度。

学生之间的互评，则充分体现了学生的主体地位。学生在修改别人作文的同时也提高了自己的作文水平。

板书设计:
写人 写事 写景
分层作业设计：
1.课后完成习作，并将它给父母听。
2.练习自评、他评。