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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,四年级语文教学质量监 测 解 读,第1页,一、监测目标,客观反应义务教育阶段学生学业质量、身心健康及改变情况，深入分析影响义务教育质量主要原因，为转变教育管理方式和改进学校教育教学提供参考，引导社会树立正确教育质量观，纠正以升学率作为评价学校和学生唯一标准做法，推进义务教育质量和学生健康水平不停提升。,第2页,二、监测标准,（一）客观性。,采取抽样调查方法，科学设计监测指标和监测流程，准确反应教育质量情况及其影响原因。,（二）规范性。,以国家教育法律法规和义务教育课程标准为依据，充分考虑不一样地域教育教学差异和不一样类型学生特点，规范流程，严格操作，确保监测结果真实有效。,（三）引导性。,全方面监测学生德智体美各方面，重点考查学生健康水平、综合素质和利用知识能力，推进素质教育有效实施。,第3页,三、监测学科,为全方面反应学生知识和能力水平，依据我国义务教育课程设置基本要求，考虑相关学科对学生发展影响程度，借鉴部分国家和国际项目标做法，监测学科确定为语文、数学、科学、体育、艺术、德育。,第4页,四、监测对象,监测对象为四、八年级学生，主要是因为这两个年级是学生认知发展和学习能力发展两个关键期，而且在中国对各个学科学段划分中能够分别代表义务教育阶段小学、初中学生，基本能反应小学、初中教育教学质量，且与国际相关测试年纪段一致。,第5页,五、监测周期,为确保监测工作系统性、连续性，有效跟踪义务教育质量改变情况，最大程度提升监测效益，每个监测周期为三年，每年监测两个学科领域。详细安排是：第一年度监测数学和体育，第二年度监测语文和艺术，第二年度监测科学和德育。,第6页,六、监测时间,综合考虑学习内容完整性和便于组织测试等原因，每年测试时间选择在6月中旬，详细时间在当年测试方案中确定。,今年本省测试时间定于5月26日。,第7页,七、监测内容,为了测查学生掌握知识、技能程度和分析处理问题能力，参考义务教育课程标准，小学语文监测学科主要内容以下：,重点测查语文基础、文本阅读、书面表示，识别与推论、整合与解释、评价与鉴赏，学习兴趣、学习信心和学习习惯等。,第8页,八、监测工具,监测工具包含,纸笔测试工具和现场测试工具,。纸笔测试工具分为,学科测试卷和调查问卷,。学科测试卷主要测查学生学业水平，题型分为,选择题、填空题以及开放式问答题等三种,；调查问卷主要调查影响学生学业水平相关原因，分为学生问卷、教师问卷、校长问卷三种。现场测试工具主要用于体育、科学、艺术等学科领域，经过学生现场演示和项目参加，考查运动、操作、创作能力。,第9页,九、监测样本,为了确保监测结果代表性和数据准确性，依据我国义务教育阶段学校和学生量大、面广特点，采取抽样监测方式。,抽取学校:,每个样本县（市、区）抽取小学不少于12所，初中不少于8所。,抽取学生:,在每所样本学校四年级和八年级随机抽取不少于30名学生，每个省（区、市）抽取学生总数不少于3600名。,第10页,十、统一测试,为了确保测试操作规范，全国全部样本县（市、区）、样本校按照统一要求，在要求时间开展统一测试。测试安排在本校，严格按照要求程序进行。,第11页,十一、水平划定,依据课程标准和学生答题实际表现，对学生学业水平进行等级划分和详细描述。等级标准划定，参考我国教育教学中惯用“优、良、中、差”四个等级，借鉴国际通行方法，将学生学业表现划分为水平、水平、水平和水平四个水平段。,第12页,十二、组织实施,省级教育督导部门负责当地域测试组织和过程监督。县级教育督导部门负责组织现场测试。对症下药，提升质量。,第13页,语文基础包含语言基础和常识基础两个部分,语言基础,包含字、词、句等基本知识记忆和情境利用；,常识基础,包含古诗文（名言警句）记忆和情境利用。,其命题基本标准是：考出必要记忆和基本情境利用能力，同时进行审美和价值观教育。,第14页,内容维度,认知（能力）维度,记 忆,理解,运用,语言积累,识记惯用汉字（词语）形、音和义,了解常见词语含义（包含成语、熟语等）,了解句子意思（含义）,了解句子间逻辑关系,详细语境利用词语（包含成语、熟语等）,遣词造句以及表示,常识积累,熟读背诵50篇（段）优异诗文。,默写经典诗句,了解诗文情感、领悟诗文大意,结合详细语境使用诗句或名篇名句,第15页,内容维度,认知（能力）维度,识别与推论,整合与解释,评价与鉴赏,文学类文本,时间、地点、人物、事件、主要细节等,诗歌中节奏、韵律、意象等,作品中丰富隐含信息,关键语句、细节或意象,人物、事件间关系,情节、思绪或意境,主题与意图,布局谋篇、表现手法,布局谋篇特点以及语言技巧,作者情感、态度与价值观,个人独特感受,实用类文本,概念、事实、事物特征、观点与材料等,文本潜在信息,各部分意义、关系与作用,中心思想和表示意味,文本信息在特定语境中意义,布局谋篇特点，语言特色,内部一致性和适用性；,作者情感、态度与价值观,第16页,等级,特点,认知能力,题例（以少年闰土为例）,检索,找到显性信息（如人物、事实、概念、定义）,识别/识别,故事写了哪些人物？,“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样”中“他们”指谁？,了解,从书面信息（也包含口头）中建构意义。如，用自己话语解释词语、句子意思；举例说明、比较说明、概括关键点；推出关键词句隐含情绪、情感、内涵（如，反语）等。,解释,“那一年，我家是一件大祭奠值年”中“值年”是什么意思？,举例,从哪里看出我家对这“大祭奠值年”很“郑重”？,比较,故事主要人物是谁？,推论,“有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑地去看。”从“飞跑”读出“我”什么样情绪？,概括,简明概括故事情节（闰土对“我”讲述了哪几件事）？,说明,“闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不愿出门。”“我”为何“大哭”？闰土为何“哭”？,归因（读出言外之意）,“他们都和我一样，只看见院子里高墙上四角天空”是什么意思？,第17页,利用,用语言文字表示自己思索结果（贯通各认知层次）；写下依文情想像、仿作、补白拓展、整合文本资料处理问题。,（分析、比较、想像）利用语言文字交流，如仿作、转述、引用,借助插图和想像，代闰土写下“我”给他留下第一印象？,想像闰土送“我”“一包贝壳和几支很好看鸟毛”时思绪。,评鉴,做出判断，包含评价思想内容和语言形式。评价思想内容，如，人物、事件、观点等；评价语言形式，如，遣词造句表示效果、布局谋篇巧妙、表示方法用意等。,（比较、联结、推理、想象）区分、检验、判断,:1.第一句教学:A、感悟色彩美。深蓝 金黄 碧绿 B、环境空阔美。,2.第二、三句教学:感悟闰土非常健康、勇敢。,3.你能学着作者样子写写吗?仿写第一自然段动静写法,第18页,三、习作测试框架,小作文:,如，简短书信（含电子邮件）、便条（含手机短信、微信）等，考查学生依据生活实际需要，清楚地表示自己意思，实现与特定对象交流目标。,大作文:,（包含写实、写想象），考查学生利用语言文字表示与交流能力，依据要求把自己印象最深或最受感动内容，想象（虚构）故事等，写清楚明白，语句写通顺连贯，尽可能分自然段行文。,第19页,1.王涵同学准备给他在外工作父亲发一条短信，告诉父亲今天期末考试，他一定会认真作答，考出好成绩。请你帮王涵编一编短信吧，别忘了署名和日期哟！（署名：王涵）,2.题目：在,长大,提醒：在成长过程中，有人感受到了亲情主要，是在亲情中长大；有感受到挫折意义，是在挫折中长大你，又有怎样感受呢？请把自己成长过程中感受写下来。要求语句通顺，学习表示自己真情实感。不写错别字。,第20页,(一)更新教学观念，让学生成为课堂主人,更新传统语文教学观念，转变老师角色，让老师从知识垄断者、传授者转变为学生指导者、帮助者和参加者。,教师必须充分相信学生相信学生能够经过发觉、探究、研讨、交流等学习过程到达学习目标。,第21页,（二）培养自学能力,课堂上，要抓住学生学习欲望和兴趣组织教学，抓住课文学习重难点，扩大知识量，进行阅读拓展、想象练笔，给他们空间和时间，引导他们去讨论、归纳和总结，教师在适当时候导拨语言精妙处，引导学生进行回顾和整理，归纳利用学法，学生自然会在充分朗诵课文基础上，了解内容，感悟写法，把所学得语言进行内部系统化。,第22页,（三）转变教学方向，培养学生阅读能力,提取信息,从文本中获取多元信息能力；,整体感知,形成对文本内容整体感知、初步概括能力；,形成解释,利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理解释和推论能力；,做出评价或处理问题,对文本内容或形式做出合理评价，或利用文本相关信息处理对应情境中问题。,第23页,（四）重视多读多写，培养语用能力,教学中应重视引导学生对文本语言评鉴、利用，多给学生质疑机会，引导学生多提问题，多提有质量问题，培养学生语用能力。,第24页,
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