学科教学渗透研究性学习教学设计《辛亥革命》.doc

历史教学渗透研究性学习
——《辛亥革命》的教学设计与实施
浙江省嘉兴秀州中学 孙乃旭
教学设计依据
1、 《普通高中历史新课程标准》：简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。
2、浙江省普通高中《历史教学指导意见》：
基本要求（会考要求）——简述辛亥革命的主要过程，知道中国同盟会成立、武昌起义爆发、中华民国成立、清帝退位、《中华民国临时约法》颁布等史实；认识辛亥革命的历史意义。体会孙中山等革命者前赴后继的献身精神和首创精神，感受革命先烈追求“民主”与“自由”的高尚情怀。
发展要求（高考要求）——了解辛亥革命的背景。说明——辛亥革命的意义是本课的难点，学习时可以从辛亥革命如何推动中国政治民主化、经济工业化以及人们思想观念、社会生活的变化等角度认识。
3、《普通高中课程标准实验教科书·历史必修第一册》（人民出版社）专题三教材内容。
在整个教材与专题中地位：辛亥革命是民主革命一部分，上承太平天国，下启新民主主义革命，起着承上启下作用。同时对于必修三《三民主义》，选项四《国父孙中山》学习奠定一个基础。
4、教学对象：浙江省一级重点中学高一学生。
5、课改形势：2012年浙江省深化普通高中课程改革取消了研究性学习这门课程，所以研究性学习的任务应该更多地向学科教学渗透。
【设计者说】研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动。国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中说研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。辛亥革命是20世纪三大历史性巨变之一，民主政治的尝试，促进中国近代化；革命精神浩气长存，反映国人的自强不息的民族气概。通过探究学习理解辛亥革命的背景和意义，掌握学习方法很有必要。

教学设计思路
整体思路：作为20世纪中国第一次历史性巨变的辛亥革命，对中国社会近代化产生了深远的影响。本节课主要从“过程与方法”的教学目标出发，以“观察背景——梳理过程——认识意义”为线索，充分体现“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是学生主动参与、学会学习的过程。”
学生视角：作为90后的高中生来说，辛亥革命距离他们已经有些遥远，所以本节课以探究为主，采用嘉兴乃至全国人都熟悉的海宁潮来拉近历史与现实的距离。现在的学生学习更多是记住一些知识点以应付考试，忽略了学习思维的成长，所以本节课侧重“思维归纳和方法总结。”
创意体现：本课重在“思维归纳和方法总结”，通过分析辛亥革命的背景来“授之以渔”，通过分析辛亥革命的影响来“训练捕鱼”。
重点难点及突破方法
教学重点：辛亥革命的意义。（根据《课标》和《指导意见》确定）
教学难点：辛亥革命的背景。（根据《课标》和《指导意见》确定）
突破方法：采用“论从史出”（补充辛亥革命背景和意义的史料）和“思维构建”（构建横向和纵向思维）的方式，让学生理解重点难点，构建思维平台，掌握学习方法。
研究目标设计
知识与能力：了解辛亥革命背景；简述辛亥革命的主要过程，知道中国同盟会成立、武昌起义爆发、中华民国成立、清帝退位、《中华民国临时约法》颁布等史实；认识辛亥革命的历史意义。
过程与方法：本节课通过观察辛亥革命的背景初步搭建了“横向和纵向的思维平台”，进而通过分析辛亥革命的意义来运用已搭建的思维平台，进行思维训练。通过问题探究，学法总结，课堂实训等方式，来感悟历史，构建思维平台。
情感态度与价值观：体会孙中山的爱国献身精神，感受孙中山追求“民主”与“自由”的高尚情怀。

研究过程设计
一． 研究问题的提出——观察辛亥革命的背景
概念解释：先解释民主革命的概念，解释辛亥革命的广义和狭义。
【导入新课】顺次出现三则材料。
一则：意映卿卿如晤……吾自遇汝以来，常愿天下有情人终成眷属，然遍地腥云，满街狼犬，称心快意，几家能够……吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也……汝体吾此心，于啼泣之余，亦以天下人为念，当亦乐牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福也。……
二则：不惜千金买宝刀，貂裘换酒也堪豪。一腔热血勤珍重，洒去犹能化碧涛。
三则：慷慨歌燕市，从容作楚囚。引刀成一快，不负少年头。
问题一：是什么样的时代让三个年轻人都不惜牺牲生命呢？
【学生回答】学生基本会从教材中找出“民族危机和政府反动”。
【教师引导】观察事物要全面，民族危机和政府反动是辛亥革命的充分条件么？学生会产生问题：民族危机早已有之，为何此时发生辛亥革命？
问题二：民族危机早已有之，结合图表分析为什么此时才爆发辛亥革命？
【初步分析】导出“民族工业发展，资产阶级力量壮大，政治诉求增强，民主革命应运而生”。
时间
企业规模
政治诉求
19世纪50、60年代
100余家、资本总额1084.7万元
君主立宪
1895——1900年
127家、2027万元
公车上书 登上政治舞台
1902——1910年
602家、13271.7万
民主革命思想
【初步归纳】
背景1.19世纪末20世纪初，空前严重的民族危机
2.清政府沦为列强侵华工具
3.民族工业发展，民主思想传播，民主革命应运而生
【深入分析】
问题三：结合图片材料思考辛亥革命与世界潮流的关系如何？
【出示材料】孙中山观潮图片。世界潮流浩浩荡荡，顺之则昌，逆之则亡。
1689年英国《权利法案》
1787年美国联邦宪法
1871年，德意志帝国宪法确立了君主立宪制政体。
1873年，法兰西第三共和国宪法通过，共和政体确立。
18世纪中期资本主义国家开始工业革命；19世纪下半叶，主要资本主义国家进行第二次工业革命，人类朝着世界一体化进程迈出了关键性一步。
【再次归纳】可见世界潮流是：政治民主化，经济工业化。中国的民主革命顺应世界潮流。
二． 研究方法的归纳——归纳观察辛亥革命背景过程中运用的方法。
1、研读教材。面对问题首先从教材文本出发，找到辛亥革命背景的相关解释“民族危机和政府反动”
2、寻找史料。对于教材文本的的解读时产生的疑问，寻找相关史料进行补充论证。从而理解“民族工业发展，资产阶级力量壮大，政治诉求增强，民主革命应运而生。”
3、答案整理。以近代化史观来理解：时代背景的政治近代化，经济近代化和思想近代化。从而初步整理辛亥革命的背景是：政治——“民族危机”“政府无力”“资产阶级壮大”；经济——自然经济解题，民族工业发展；思想——民主革命思想传播。
4、思维拓展。以全球的视野和整体史观来理解中国的近代化。理解：中国民主革命顺应世界近代化潮流。
【思维整理】
分析民族危机，搭建纵向思维；但是重点运用的是横向思维。其一：政治、经济、文化——社会横向思维。其二：观察中国，放眼世界——空间横向思维。

【设计者说】
1、内容设计。虽然《课程标准》没有对辛亥革命背景的要求，教材也没有对辛亥革命背景详细叙述，《指导意见》的“发展要求”也只是“了解辛亥革命的背景”，但是要深刻“认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。”就应该引导学生“观察辛亥革命背景”。考虑到高一阶段是培养全面思维的基础阶段，所以此处补充“经济背景”和“世界背景”。这样做的主要目的是培养学生形成完整的思维平台。
2、方法设计。本课是能力立意，力图实现“过程与方法”的教学目标。所以在“观察辛亥革命背景”环节就以“【提出问题】——【初步分析】——【初步归纳】——【深入分析】——【再次归纳】”这样由浅入深、层层深入的思维模式逐步引导学生掌握辛亥革命的背景。然而，这样的设计只能让学生感性的掌握知识，并不能有意识的对自己已经形成的思维路径进行理性的归纳，所以本环节最后设计了“【方法总结】”和进一步提升的“【思维整理】”以此让学生清晰的意识到自己已经搭建了“思维平台”，并在以后的学习中自觉的反思、完善和运用这个“思维平台”。我想这就是“授之以渔”吧。
三． 研究方法的运用——认识辛亥革命的意义。
【教师引导】
问题四：如何认识辛亥革命的意义？
在学生根据教材回答问题的基础上补充史料，引导学生“论从史出”。
【出示材料】
据材料，辛亥革命在哪些方面推动了社会进步？
材料1：约法规定中华民国主权属于国民全体，国民享有言论、出版等项权利。约法按照立法、行政、司法三权分立的原则构建政治体制。
结合专题一，说明辛亥革命对中国历史进程的影响？
材料和问题出现后，先不急于找同学回答，而是先带领同学一起审题。
【教师引导】引导学生根据前边关于辛亥革命背景的分析训练运用横向思维。“结合专题一”引导学生运用纵向思维。
【设计者说】
1、学生回答问题的第一个依据就是教材，这是正确的，但是学生对很多结论并不理解。为了培养学生“论从史出”“史论结合”的意识，本课设计了一句关键的台词：“有史实支撑的结论才是丰满的结论”
2、学生基本能够根据材料做出正确答案——政治民主化，但是，作为学生往往没有“自觉开发和运用已有的思维平台”的意识，所以此处设计并不要求学生给予回答问题，而是带领学生一起审题，并提醒学生运用初步建立起来的思维平台。这样的设计是想让学生对本节课前半部分建立起来的“思维平台”加以开发和利用，如果说前半节课是给学生“渔”，那么这里就是训练学生“捕鱼”。而下边的三个材料，就是对学生“捕鱼”本领的进一步训练。
据材料，辛亥革命在哪些方面推动了社会进步？
材料2：1912—1919年，中国新建厂矿企业达470多家，投资近1亿元，加上原有扩建新增资本达1.3亿元以上，相当于革命前50年的投资总额，中国工厂使用的蒸汽动力，1913年为43 448马力，1918年为82 750马力，约增加1倍。
──严中平《中国近代经济史资料》
材料3:1915年，袁世凯公开复辟帝制，遭到全国人民的强烈反对，83天后，被迫取消帝制。1917年，军阀张勋拥戴清朝废帝溥仪登基，在全国人民的怒斥声中，12天后复辟丑剧就草草收场。
材料4

材料5：南京临时政府颁布了一系列政策法令﹐如:革除历代官厅¡“大人”“老爷”等称呼，禁止蓄辫、缠足等。
1912年民国政府通令将中山装为礼服，修改中山装造型，并赋于了新的含义。
上述材料反映什么现象？为什么会出现这种现象？
【教师总结】从四则材料看，辛亥革命推动了中国的“政治民主化、经济工业化、思想科学化、生活现代化”这就是学习历史的一种史观——现代化史观。
【设计者说】关于“梳理辛亥革命的过程”
因为辛亥革命的过程教材交代比较详细，对学生的学习思维要求不高，所以本环节在课前已经要求学生完成。课堂上只是出示辛亥革命大事年表由同学梳理过程。提示梳理广义辛亥革命过程。
辛亥革命大事年表：
1894年11月24日，孙中山在檀香山创立革命团体兴中会。
1905年8月20日，中国同盟会在东京成立，举孙中山为总理。
11月26日，同盟会《民报》在东京创刊，孙中山在发刊词中提出民族、民权和民生三大主义。
1911年4月27日，黄花岗起义。
10月10日晚，湖北新军工程第八营士兵打响辛亥革命第一枪，义军一夜间占领武昌城。
1912年1月1日，孙中山在南京宣誓就任中华民国临时政府大总统。
2月12日，清帝宣布退位，在中国延续两千年的帝制就此终结。
3月10日，袁世凯在北京就任临时大总统。
3月10日，南京临时政府颁布《中华民国临时约法》。
3月11日，孙中山公布《参议院法》。解除临时大总统职务。
性质：
目的：
内容：政治、经济、文化
学生梳理辛亥革命的过程
建立政党
（1）资产阶级革命团体的建立
（2）资产阶级革命政党——同盟会的成立
武装起义
黄花岗起义
武昌起义
创立民国
清帝退位
颁布约法
袁氏政权
意义：
时间 定都 国旗 纪元 性质

【设计者说】
1、《课程标准》要求“简述辛亥革命的主要过程”，《指导意见》基本要求是“简述辛亥革命的主要过程，知道中国同盟会成立、武昌起义爆发、中华民国成立、清帝退位、《中华民国临时约法》颁布等史实。”所以，有必要设计“梳理辛亥革命的过程”这一环节。
2、作为浙江省一级重点中学，本校的高一学生已经基本具备自我梳理重要历史事件发展过程的能力，所以本环节不做详细讲解，教师只是分三步逐层出示知识框架即可，具体内容由学生自主完成。第一层框架：梳理辛亥革命的过程。第二层框架：建立政党——武装起义——建立民国——清帝退位——颁布约法——袁氏政权。第三层框架：资产阶级革命团体的建立，同盟会的成立；黄花岗起义，武昌起义；中华民国成立的时间、定都、国旗，纪元和性质；《临时约法》的内容、目的、性质，意义。
课堂小结设计
【教师总结】
知识总结：辛亥革命是中国近代化之路的一个里程碑，传承了百年强国梦想的今天，我们依然在路上。辛亥革命留给我们太多太多，一节课的时间我们难以穷尽。但是，一节课的时间我们至少能回答一下这些问题：
本课的基本史实是什么？
这个史实为什么发生？
史实大致过程如何？
教材认为它的影响是什么？依据什么？
本课史实对今天有何警示？
掌握史实应该注意哪些要素？
使用同样的方法预习新民主主义革命？
方法总结：横向思维：一是政治、经济、文化——社会横向思维；二是观察中国，放眼世界——空间横向思维。纵向思维：事物的发展脉络（背景——过程——结果）。
探究拓展设计
以电影《十月围城》为材料，编演辛亥革命话剧。
研究体会与反思——授之以渔还不够
古人云：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”但是，我认为“授人以渔”则不一定“可享一生”，因为人有所不同，境有所不同。人时时变化，境也随时更迭！所以，“授之以渔”还不够，还要“传之以道”，希望自己在以后的教学设计中改进。
1、问题是创造的基础。而问题的产生，要注意事物的“特点”与“关系”。因此，我在教学中的精心设计设问与情景，既不想过于暴露、直接，又不能过于隐蔽，使学生难于发现问题，要做到“暗示”。
2、设计问题的目的是让学生产生问题。问题教学在理念上，不要为问题而问题，要从创造性教学培养问题意识、科学精神和构建创新素质的宗旨出发，注意问题的层次性，要注重“发现型”问题与“创造性”问题。本节课并不是直接要求学生探究辛亥革命的政治、经济，思想和世界形势等方面的背景，而是先抛出那个时代的几段材料，观察背景，然后再启发学生提出问题：“民族危机早已有之，为何此时发生辛亥革命？”
　3、注意探究方式的学科性。教无定法，原则是以学生为主体主动参与学习为前提。历史学科的研究呈现方式和物理化学等实践性较强的学科不同，它更注重思维的开发与思想的渗透。所以，“授之以渔”还不够，还要“传之以道”，希望自己在以后的教学设计中改进。
本课的核心目标是教会学生一种学习历史的思维方法，帮助学生形成自主学习能力。笔者体会是，基本史实固然重要，而掌握史实的方法更加重要，帮助学生搭建思维平台，进而运用这个思维平台尤为重要。