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开 窗 放 入 大 江 来

古人谈为文之道曰“读书破万卷，下笔如有神”，“读万卷书，行万里路”。确实，阅读是我们获取知识的主要渠道。研究表明，一个人的阅读速度，是听讲速度的几倍。没有大量的阅读，就不会有高质量的写作输出。作为学生，有比较繁重的学业任务，时间有限，要做到既涉猎广泛的课外知识，又不影响学习，就要在阅读中讲究技巧和阅读策略。我在指导学生课外阅读时是这样做的：
处理好课内外的关系
现在教材中的大部分文章，确实是精品和典范，应该读好读细，但仅此是不够的，是不能真正学好语文的。课内是精读、细读，课外是略读、速读，课内学到的方法技巧要运用到课外，指导课外阅读；课外吸收的知识要进一步补充、催化课内的阅读。
如一篇《故乡》我们学到的东西就很多，如借闰土为跳板，跳到鲁迅这条大船上，我们就会发现许许多多课本里根本学不到的东西。课文只是一个例子，一块跳板，不是语文的全部。课文如同一碗水，教师的任务不是让学生喝下这一碗水，而是用这一碗水引来无穷无尽的水，带领学生走进一个拓展阅读的新天地。
在课内文章的教学时，我带着教材走向课堂、走向学生，通过教师、学生、文本的互动，将文本作者的情感、思想、智慧、精神，化为学生心灵体验和内心感悟。在课堂上不单单是教学生学习语言，而是在诵读感悟中，生成越来越多的阅读期待，发现文本本身蕴涵的美。让学生自觉地进入文学的海洋，去感悟文学的魅力。
培养良好的阅读习惯
　　恩格期曾一针见血地指出：“无计划地读书简直是荒唐。”因此，应养成有计划阅读
的好习惯。
　　指导学生合理利用时间进行课外阅读 。
　　首先师生共同找出最佳的阅读时间，然后就是要坚持计划使用时间，严格检查用时情况，发现问题马上纠正。长期坚持，自然形成良好的阅读习惯。
　 倡导阅读与写作思考相结合 。
　　读写结合，“不动笔墨不读书”。读前，笔和笔记本与读物同时到位；读时，笔与阅读同行，该画的画，该抄的抄，该记的记；读后，要检查写笔记的情况，未写的要补上。
　　读思结合，坚持阅读时不走马观花，浮光掠影，而是边读边思，多方质疑。读完之后，要掩卷而思，看究竟有何心得和体会。
善于使用工具书 。
　　阅读前，一定要把工具书置于身边；阅读时，遇有疑难，就要翻查，严格要求自己，切实养成好习惯。
　　指导恰当的阅读方法
人的一生，其实是一次谩长的阅读，读社会、读历史、读生活、读未来，用眼读，用心读，用整个生命读，在阅读中延伸自己的感觉，丰富自己的阅历，提升自己的人生观与价值观，这些于学生而言，都是一笔可贵的精神财富。
我指导学生阅读分三步走：
第一步：“我就是作者”。阅读文章时，深入到文中去，好像自己就是作者，对文章写了什么、为什么写、怎样写，了如指掌。通过语言文字，了解文章内容，明确文章“写了什么”，到达这一层一般不难，要把握作者“为什么写”，弄清作者的写作动机和思想感情，不同的人会有不同程度的理解与看法。这种动机和思想感情往往会含而不露，渗透在字里行间。
第二步：“我身临其境”。读文章，了解文章内容和作者的思想感情还不够，还要进一步探索，把文中所记载的实实在在的各种客观事物，在自己头脑里“还原”成图象。状物如见其物、摹声如闻其声、写人如见音容笑貌。
第三步：“我会怎样写”。思考要是让我写，我会怎样写，先写什么，再写什么，再与原文进行比较，想想这样写的好处在哪里。
尊重学生的阅读感受
优秀的作品往往凝聚着作者刻骨铭心的生命体验、独到深刻的生活感悟，指导学生欣赏一篇作品，不仅要了解作品写了什么，或是怎样写的，更重要的是：要透过文章语言的表层形式，调动自身的生活体验与认识，挖掘作品的言外之意，领悟作品的深层内涵，与作者进行心灵的对话。
从这个意义上来说，阅读是对作品的艺术再创造，带有阅读者的个性色彩。
“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，确实，读一篇作品，不同的人的阅读感受很可能迥然有别。老师一眼带过的地方，学生或许有若干个疑点和难点；老师津津乐道的地方，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。在阅读交流中，我充分肯定和尊重学生的阅读感受，让学生在阅读中不断成长。

总之，课外阅读是语文教学不可或缺的重要组成部分，它所展现的开放的视野，鲜活的内容，涌动的活力，是课堂教学所无法企及的。语文教学“要看银山拍天浪”，还需“开窗放入大江来”！这样，有了源源不断的活水，语文教学就会展现出无穷的生机和活力，也能显示出无尽的魅力！