如何实施幼儿游戏化教学.doc

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如何实施幼儿游戏化教学对于幼儿来说,体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。孩子是天真的,对事物、对人都倾向于采用体验的态度。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过:"游戏的乐趣究竟是什么?何以幼儿要愉快的叫嚷?这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。"幼儿课程教学游戏化尤为突出地表现出了体验的特征,课程游戏化就是一个让孩子体验的世界。在这里,充盈了幼儿自身的生命,他们尽情、忘我、不知疲倦,他们不为任何其他的目的,仅仅是在游戏中充分地学习和享乐。　　随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。　　刚开始我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说"我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。"接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。接着我们从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字"6"的活动中，我在讲解演示之后，组织幼儿进行"送礼物"的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。然后我们将游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用，我们把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之达到。如中班的"拾豆豆"游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回来，这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，同时也发展了幼儿动作的协调性，灵敏性，以及不怕困难的品质。最后我们将游戏作为教学过程，满足了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此，在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。　　在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中，我还作了以下两方面的实践与探索：　　一、精心编制各种教学游戏。　　我根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中，如游戏"七星瓢虫"，主要渗透了认识数字"7"以及理解7的实际意义的要求，游戏"树叶变变变"则是让幼儿通过想像，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，使幼儿的创造能力得到充分发挥，在编制游戏时，我还设计了各种形式的游戏，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏，如在游戏"飞舞的彩球"中，幼儿既可以自由玩彩球，又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛，这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同个性、不同发展水平幼儿的需要。　　二、灵活指导各种性质和形式的游戏。　　在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干预　　幼儿的游戏为准则。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并与参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导，在合作进行的小组游戏中，我以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导，并组织幼儿议论、交流，寻找解决问题的最佳方案。　　在幼儿的游戏中还包含着丰富的认知成份，主要包括观察、想像、记忆、思维等，这些认知成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目的，有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程，如在建构游戏中，幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索"把它们做成什么？"然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品，可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段。在游戏中，幼儿的想像、思维也能得到充分拓展。比如中班幼儿在以"秋天的颜色"为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海，从小草、枫叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。因此，我在设计游戏时有意识地渗透各种认知成份，如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成份，设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想像力，在设智力游戏时，则要更多地渗透思维成份，同时要将各类游戏作协调安排，从而促进幼儿认知全面地发展。　幼儿园教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。对幼儿园课程生活化游戏化的思考给孩子一个快乐的空间，让他们享受童年的快乐；给孩子一个嬉戏的舞台，让他们展示儿时的风采；给孩子一个求知的启迪，让全心全意深究自然界的神秘。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习，我们在幼儿园课程建设中应该让教育回归生活，把游戏还给孩子，让孩子置身于快乐的生活和游戏之中。总之，幼儿园课程建设要立足生活化、游戏化，这是我们在课程改革与实践中获得的实实在在的感悟。幼儿园课游戏化《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获的。幼儿园课程应该是游戏化的——游戏是幼儿的基本活动。幼儿健全人格的养成有赖于游戏，游戏是对幼儿的成长最具价值的活动，是最适合幼儿身心发展特点的活动，也是幼儿最愿意从事的活动。因此，游戏也应该是幼儿园中开展频率最高的活动。幼儿园的课程与游戏密不可分。　　游戏是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施的途径。一个无视幼儿游戏的课程不可能是真正适合幼儿的课程，在幼儿园中，也不存在与课程无关的游戏。任何游戏都有内容，任何游戏也都有形式，游戏是内容和形式的结合。游戏所涉及的内容是与幼儿的兴趣相关联的，游戏应该与幼儿的行为相关联，游戏应该与幼儿的主动、自发相关联。因此，幼儿的游戏，是幼儿参与课程“设计”的一个途径。　　游戏应该是自发的，游戏也可以是引发的，引发是引发幼儿游戏的兴趣，不是强加幼儿游戏的内容和形式，因而，引发的游戏不是强迫的游戏。幼儿真正的游戏应是积极投入的，主动的，自由的，有序的，享受的，快乐的，创造的。　　游戏可以成为教学活动的一种手段，一个环节，但游戏首先不是作为手段和环节而发生的，游戏更不能仅仅作为手段和环节而存在。相反，应鼓励幼儿将教学活动中的经验运用到游戏过程之中，丰富和发展游戏的内容和范围，让教学为游戏服务。　幼儿园课程游戏化是指使幼儿园课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程。游戏化学习则是指在学习游戏化观念的指导下，在教学设计过程中就培养目标与发展、评价手段方面，就学习者年龄心理特征与教学策略等方面，借鉴游戏，设计、选择适当的发展工具、评价方法、教学策略。一、游戏的特性　　游戏性是指“幼儿在游戏中所表现出来的以主动性、独立性和创造性为特征的主体性素质(包括动机、情感、能力与态度等)”。“游戏性，可用来描述和定义活动，这时，游戏性就成为活动的客观特征，活动可以被分为游戏性强或弱的活动”。游戏化幼儿园课程关注课程的游戏性(指活动的客观特征)，体现幼儿的游戏精神。游戏化课程充分利用游戏因素，关注环境的创设和材料的提供，使非游戏活动游戏化，让幼儿在玩中学习。　　主体性是人作为活动主体在与客体相互作用的过程中表现出来的自主性、积极性和创造性。游戏是一种主体性活动，在游戏中，幼儿的主体意识和自主能力能得到最大程度的张扬，他们在活动中享有充分的选择权和决定权。游戏的这种特征在游戏化幼儿园课程中得以凸现。游戏化幼儿园课程富有弹性，为教师和幼儿的自主选择提供了空间，教师和幼儿可以根据兴趣和需要生成新的活动内容。在活动中，幼儿成为活动的主体，他们不再被动地接受教师的知性灌输，而是对活动有选择权和决定权。　放是相对于封闭而言的。游戏化课程和传统课程相比，前者是开放的，后者是封闭的。因为前者关注过程，后者更倾向于关注结果；前者有许多不确定因素，后者常常是预设好的、事先确定的；前者的结果是不确定的，后者对结果的期望常常是确定的。传统课程的封闭性在游戏化课程中得以改变。游戏的开放性，在游戏化幼儿园课程中得到了正向迁移。比如，在游戏化幼儿园课程中，设计者开始关注活动过程，幼儿有了更多到实践活动中去操作、去体验的机会，而这种实践活动又是多渠道的、可供幼儿选择的。再如，在课程实施过程中，无论是材料提供还是环境创设，都能适合不同需要和不同层次的幼儿，体现了游戏的开放性。　　综合，强调的是联系以及彼此的融合。游戏相对于传统分科课程来讲，各要素及彼此间的联系和融合更直接、更便捷，因为游戏不需要人为地划分领域；而传统分科课程是以学科知识为中心来组织的，它追求的是知识和系统。幼儿在游戏中，无论是经验的获取还是能力的表现，都是以“整个”的方式进行的。因此，游戏是最具综合意义的社会实践活动，它是培养幼儿综合实践能力的有效途径。游戏的这一特性在游戏化幼儿园课程中突出地表现为课程设计中整合技术的运用。游戏化幼儿园课程坚持按生活的逻辑(因为游戏是幼儿对社会生活的模拟)，用游戏的精神和方式去组织课程；在课程设计过程中，设计者从观念、目标、内容、资源、方法、形式、手段等多方面人手，进行全方位的整合，以期让幼儿得到全面的发展。二、游戏组织策略游戏作为一种精神存在于课程之中杜威指出：“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。”游戏化幼儿园课程并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在课程中的体现。如果把游戏理解为一种精神，我认为最直接的体现是：关注幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择权和决定权；关注环境的创设和材料的提供，强调儿童与环境和材料的互动；关注活动的过程，将目标隐含在过程之中。用这种精神去设计幼儿园课程，把这些精神渗透于课程之中，既是游戏化幼儿园课程的设计思想，又是重要的组织策略。　　充分开发和利用游戏因素，使非游戏活动游戏化幼儿园的非游戏活动是对幼儿园除了游戏以外的全部教育活动的总称。如何使幼儿园非游戏活动游戏化，许多幼教实践工作者进行了大量的尝试。　　在教学活动中引入完整的游戏，使教学游戏化幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏来组织教学活动。这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“开火车”、科学游戏“吹泡泡”；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入活动，也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能。这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高教学活动的游戏化程度。　　利用游戏因素，使非游戏活动具有游戏性：以游戏性的语言组织活动。这是幼儿园教育活动中经常运用的策略。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，例如：教师经常在组织各种活动时使用这样一种语言：“今天，老师为小朋友们请来了一个客人—图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。” 　以假想的方式组织活动。在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想。一种是对角色的假想，如教师在组织幼儿活动时经常以动物妈妈的身份出现，而小朋友们则是动物妈妈的好宝宝。另一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节。在活动中教师以假想一些情节，吸引幼儿参加活动。如在美术活动“贴画”中，教师以这样一段话引入活动：“我们今天要到熊妈妈家做客，但熊妈妈家的路特别不好走，坑坑洼洼的，我们怎么办呢?”进而引出“帮熊妈妈铺一条路”；还有一种是对情境进行假想。在活动组织过程中，教师经常会根据活动的需要，带领幼儿把身边的环境一会儿假想为大海，小鱼在大海里游来游去；一会儿又假想为草地，小鸡在草地上游戏。这种假想的方式对年龄越小的幼儿运用得越多。在这类活动中，教师较多地利用了表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，提高了集体活动的教育效果。　　以“做做玩玩”的方式组织活动。幼儿利用各种材料自己动手做各种小实验或手工制品，再利用这些作品进行游戏，这是幼儿园课程中使非游戏活动游戏化的又一种策略。这类活动可以在教师直接指导的集体教学活动中进行，也可把材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自主地选择。这类设计的策略主要是利用游戏因素，结构上比较松散。　　以比赛的形式组织活动。以比赛的形式组织一些教育活动，是促使非游戏活动游戏化的一种有效手段。在幼儿园活动的组织过程中，我们常常用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动，比如，以练习某些动作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿脱衣比赛和叠被比赛。比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组和组之间进行。比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性。　　运用生成策略将创造性游戏有机地融入课程创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊意义，如何使之有机地融人课程，是幼儿园课程游戏化过程中需要解决的又一策略问题。创造性游戏对儿童发展的特殊影响是其他游戏不能替代的，因此在幼儿园一日活动中有专门的创造性游戏时间。由于这类游戏的目的隐含在过程中，它对幼儿发展的影响是一种渐性积淀的过程，不像音乐、体育、语言等游戏的目的来得直接，因此，在幼儿园一日活动安排中，它常常会被由教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被为学习活动而延伸的区域活动所代替。由教学活动生成游戏，主要有两种渠道：一是从文学作品活动中生成游戏，另一种是从社会领域活动中生成游戏。　　幼儿常用自己喜爱的方式，表达自己对文学作品中角色、情节的理解，从而生成新的游戏。这类游戏可分为两种：一种是动作性较强的角色表演，比如幼儿学习《小蝌蚪找妈妈》后，在游戏时常常模仿小蝌蚪的形象；另一种是情节性较强、内容丰富、角色较多的主题游戏，比如文学作品《老鼠嫁女》引起了幼儿极大的兴趣，于是围绕老鼠和猫两家发生的故事，幼儿生成了为期一周的主题游戏。　　在社会领域活动中，幼儿常常在教师带领下参观社区环境，了解社区周围的设备、设施，如参观医院、邮局、银行、超市等，这类教学活动是幼儿生成角色游戏的又一条渠道，他们会把自己看到的、听到的以及自己对环境和角色的理解，在游戏中表现出来。在教学活动中，运用生成策略，适时地引发幼儿的创造性游戏，其关键仍然是环境的创设和材料的提供。幼儿园课程游戏化是一个动态的课程建构过程，它需要寻求有效的整合策略，使课程和游戏自然、有机地融为一体。三、游戏与教学的结合游戏和教育是两种不同的活动。游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动，而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。因此游戏是由内在动机控制下的游戏者之间平等的自主活动，而教育是由外部要求控制下的教与学的双边互动活动；游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动，而教育则立足于由教育的目标、任务和内容为核心组织的活动；游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我表现活动，而教育旨在使受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动。 “游戏的教育化”和“教育的游戏化。幼儿园教育如何实现教育和游戏的结合，也就是如何实现自然状态下的幼儿游戏向教育背景中的幼儿游戏的转化。现实中的这种结合和转化，主要就体现在游戏要教育化和教育要游戏化的认识上。游戏的教育化，这是针对自然状态下的游戏放任状态而提出的，目的是为了改变重上课轻游戏的现象，突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务功能。具体便落实在用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。教育的游戏化，是针对幼儿园教育日益趋向于小学化而提出的，目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿，不至于过早地承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。具体就落实在以游戏的特点来组织教育活动，在教育的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。总之，儿童的发展是游戏与教育内在联系的纽带，游戏对幼儿具有自然发展的价值，教育对幼儿具有引导发展的价值。游戏的特征和游戏的发展价值告诉我们，游戏这种活动形式，虽不是以获得系统而特定的知识和能力为目的的，但对前述能力的培养却是举足轻重的。为此，幼儿园教育必须谋求游戏与教育的结合。主题活动的产生：刚进入夏季的时候，我们中班年级发了一张调查表“我心中的夏天”目的是为了了解孩子们对夏天的已知和未知的经验，以及他们的兴趣点，力图找到他们感兴趣并且有能力去探究的有关夏天的事物。调查表收回来之后，我们上了一堂谈话活动，来谈一谈“我们心目中的夏天”。记得当时有一个孩子说道：“夏天蚊子很多，很讨厌！”接着又是一个孩子举手回答：“老师，夏天为什么有那么多的昆虫呢？”于是我问：“夏天里都有哪些昆虫呢？”这下举手的人就多了，有的说有苍蝇，有的说有七星瓢虫，有的说有屎壳郎，有的说有毛辣子，萤火虫等等。孩子们居然能说出屎壳郎和毛辣子，我有点意外，于是我试探性地问道：“屎壳郎有什么本领呢，有个孩子站起来说道：“他会推粪球！”另一个孩子举手回答：“它会把宝宝产在粪便里，它吃粪便也拉粪便。”孩子们哄堂大笑。这时我有点疑惑了，我们这里屎壳郎并不多见，为什么他们对屎壳郎有共同的话语呢？我问孩子们：“你们是怎么知道屎壳郎的？”孩子们说：“图书角里有屎壳郎的书！”我这才明白，图书角里的确有几本孩子带来的有关昆虫的绘本书。于是，我心里有线索了，我们可以往这个方向去发展。可是我真的不知道，关于昆虫，这个高深的知识点，凭城里孩子们的已有经验又能深入多少？况且我自己对昆虫的了解可能都不如孩子们多，但是我想这毕竟是来自于孩子们的，我们活动的改革目的不就是要以孩子为主体吗？于是我决定，还是要试一试。我接着对孩子们说：“那我们每个人回去和爸爸妈妈一起上网找一找，找一两个你感兴趣的昆虫重点了解一下，后天的课上请你们给大家谈谈它长得什么样、喜欢吃什么、有什么本领。”于是这个主题就拉开了序幕！主题活动的实施（一）两天后孩子们陆续带来了好多有关昆虫的图片，并且在家里对自己所感兴趣的昆虫进行了一定的了解。于是我们开展了科学《有趣的昆虫》的集体教学活动，孩子们纷纷拿着自己带来的图片给大家介绍昆虫。经过第一个《有趣的昆虫》活动的开展，我把孩子们搜集来的昆虫图片布置在主题上。孩子们午睡起床后就来到了主题墙面前，指着上面的昆虫说着它们的名称。就这样孩子们已经认识了好多昆虫。于是我自然想到了，既然孩子们对昆虫的图片都这么感兴趣，那我们何不去校园里找一找我们身边的昆虫呢？主题活动实施（二）第二次的教学活动，我直接谈话导入：“你们知道昆虫都生活在那里吗？”孩子们毕竟是从书上对昆虫引起的兴趣，似乎觉得昆虫离我们很远，居然说不出来。于是我说：“那我们去找找他们，好不好？”孩子们很意外，非常开心地说：“好！”于是我们带了所有的放大镜，带了一个塑料罐来到了校园里。孩子们蹲下身子，很快就看到了一群蚂蚁在搬运苹果屑。大家聚拢在一起，谈论着蚂蚁喜欢吃甜的东西，蚂蚁很厉害，能背大大的食物。有个孩子还说，蚂蚁走路不小心撞在了一起！另一个孩子说，不是的它们在合作搬运苹果。主题活动实施（二）第二次的教学活动，我直接谈话导入：“你们知道昆虫都生活在那里吗？”孩子们毕竟是从书上对昆虫引起的兴趣，似乎觉得昆虫离我们很远，居然说不出来。于是我说：“那我们去找找他们，好不好？”孩子们很意外，非常开心地说：“好！”于是我们带了所有的放大镜，带了一个塑料罐来到了校园里。孩子们蹲下身子，很快就看到了一群蚂蚁在搬运苹果屑。大家聚拢在一起，谈论着蚂蚁喜欢吃甜的东西，蚂蚁很厉害，能背大大的食物。有个孩子还说，蚂蚁走路不小心撞在了一起！另一个孩子说，不是的它们在合作搬运苹果。接下来我们来到了草地上，孩子们的奔跑惊动了里面的蟋蟀，一个个都弹跳起来，于是孩子们就喊我去捉它们。我费了好大的劲才捉住它。在草地上我们还发现了蝴蝶和蜻蜓，孩子们立即追过去，可是它们很快就飞得很高了。接下来，我们来到了灌木丛。不知道是谁，很快就发现了有一只蜘蛛，用网把叶子卷起来正躲在里面睡觉呢。旁边还有蜘蛛网却看不到蜘蛛，孩子们走来走去，碰了一下蜘蛛网，蜘蛛立刻就赶了过来，孩子们都知道这只蜘蛛很狡猾，正躲在旁边捕捉猎物呢！接下来我们来到大树旁，孩子们发现了密密麻麻的蚂蚁正在爬上爬下，孩子们一个个发出了惊叹声！哇！树上也有蚂蚁呢！哇，它们爬的好高啊！只见蚂蚁从树干上，一直往上爬，顺着树枝爬到了树的各个角落，当时的情形很壮观！最后，我们来到了菜园里。刚走进菜园时，里面静悄悄的，什么虫子都没有，我真有点纳闷。这时朱老师正在摘菜，指着一只蚂蚱对我说：“这里有一只。”可是我们还是看不到它，朱老师用手拨动了菜叶，蚂蚱跳了起来，原来它的颜色和菜叶的颜色是一样。孩子们一个个又惊叫了起来：“哇，它跳的好高啊！”我说：“可是我又找不到它了怎么办？”孩子们说再让它跳起来，于是孩子们也学着朱老师的样去拨动菜叶，蚂蚱再次跳起来，我很快看清楚了它把他捉住了。回来之后，我们还把今天所观察到的昆虫用绘画的形式记录下来。孩子们画好后，我请他们说一说所画的内容。下图是一个发展一般小女孩所画的。当时我问她画了什么，她告诉我：“太阳红，蝴蝶飞、苹果红、花儿香、树儿高、虫子爬，小朋友放风筝。”她的语言表达让我意外！刚开始三个字往外蹦的时候，我差点要说她，当我耐着性子听她说完后，我庆幸自己没有多嘴！上面第一幅图表达的意思是：小蚂蚁爬到树上挖个洞做自己的窝，天天住在树上吃苹果！第二幅图孩子所表达的意思是：蚂蚁很羡慕蝴蝶长得这么漂亮，地上的毛毛虫看到了说，过几天我也会变成蝴蝶的！益智区里：我们把捉回来的蚂蚱、蟋蟀、潮湿虫还有孩子们带来的天牛、屎壳郎、蟑螂等昆虫放在了区域里，供孩子们继续观察。孩子们看到透明的容器里的蚂蚱跳得非常高觉得惊奇！主题活动实施（三）看着孩子们对蚂蚱蹦的高这么感兴趣，我们又生成了一堂有关蚂蚱跳跃的综合活动。谈谈为什么蚂蚱能蹦得这么高，还有哪些昆虫跟蚂蚱一样有长长的、有力的后腿。最后我们一起来学一学蚂蚱是怎么弹跳得很高的。区域游戏活动：图书角孩子们自发地又从家里带来了一些绘本和其他有关昆虫的图片。主题活动实施（四）鉴于在找昆虫时，孩子们对蚂蚁的兴趣，我们又生成了美术活动《蚂蚁王国》。在找昆虫的过程中孩子们对蚂蚁已有观察，于是我问孩子们蚂蚁长得什么样？他们说是许多黑黑的小点，后来我们又进一步通过蚂蚁的实物图片来了解蚂蚁的身体结构。这是孩子们画的蚂蚁。当时孩子们自由画蚂蚁，可是很多人都画了蚂蚁和苹果，蚂蚁爬树、蚂蚁和蝴蝶，这正好是我们去找昆虫时碰到的事物，所以孩子们就自发地画了它们吗？我想是不是那几天天天下雨的缘故，所以孩子们会画雨天的蚂蚁？经过几次活动的开展孩子们有关昆虫的问题越来越多。有的孩子问：为什么蚂蚁在大树上爬行不会掉下来呢？为什么蜘蛛的网能粘住小昆虫，却不会粘住他自己呢？小蚂蚁是靠什么来挖洞的呢？为什么硬硬的壳的七星瓢虫会飞呢？蜜蜂和黄蜂有什不一样呢？为什么有的昆虫是益虫，有昆虫是害虫呢？主题活动实施（五）于是，我们又生成了一堂社会活动《益虫和害虫》。在这堂课之前我布置了家庭作业，请孩子们回家搞清楚，我们常见的昆虫都是以什么为食的？第二天有个孩子跑过来对我说：“老师，蜘蛛不是昆虫！”我半信半疑，于是百度了一下，发现蜘蛛的确不是昆虫。这下问题又来了。究竟什么样的虫子属于昆虫呢？于是我在网上搜视频，和孩子们一起观看。原来昆虫的身体分为头、胸、腹，并且有一对触角、六条腿的，就是昆虫。我把它用图示标示出来，放到了主题墙上。孩子们又根据自己搜集来的昆虫图片一个个对照分析，将不是昆虫的打上×。主题活动实施（六）在搞清楚哪些虫子是昆虫的基础上，我们继续开展了社会活动《益虫和害虫》孩子们发现，原来自己喜欢的蝴蝶、蚂蚁、蟋蟀，知了原来都是害虫，而可怕的螳螂、脏脏的屎壳郎却都是益虫，所以我们不能以貌取人。本次主题活动的开展，是在没有计划，没有现成的活动内容的情况下进行的。记得当时上第一节课的时候，还不知道第二节课的内容，当时心里很虚。但是，当上完第一节课时，第二节课该上什么内容，已经在我的心里呈现出来。后来接下去的每一堂课都是这样产生的，这就是所谓的生成吗？

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