【2017年3月教学故事】《摩擦力》的教学故事.doc

《摩擦力》的教学故事
□何冬
在进行《摩擦力》这一节教学时，我是严格按照《摩擦力》教学要点按部就班进行。其间，我引导学生做这个实验的原理是根据二力平衡，在拉动弹簧测力计时一定要作匀速直线运动。因为摩擦力是根据二力平衡间接测量出来的，考虑到学生在初中阶段已经对摩擦力有所接触，应该对摩擦力有一定程度的感性了解，缺乏的是对摩擦力的理性而正确的认识，所以本着体现“教体验”的教学设计理念。课前明确摩擦力的概念，知道摩擦力的方向，探究摩擦力的大小为重点，先让学生从感性过渡到理性地接受摩擦力，然后再突破静摩擦力方向上的难点。
新课进行中本着通过多样化的教学方式，引导学生学会汲取课本知识的同时，注重动手能力和技能的锻炼，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神的原则。我将演示实验变成学生分组实验，目的是培养学生的动手能力和分析能力，鼓励学生在自己设计实验方案的基础上去探究，在讨论交流的过程互相学习，以培养学生的实验设计能力，动手操作能力和友好合作精神，从而使学生积极、主动地参与到探究过程中来，从中体验科学探究与发现的成就感。
教学中，首先我只是按照教材上的操作引导学生创设问题情景引入问题，引导学生回答在该实验中应利用控制变量法操作实验，然后让学生动手操作实验，实验中学生学习物理的兴趣很浓，各组提出不一样的解决问题方案。纵观教室一片热闹气氛，站在讲台上的我还有点失落感，原因是我觉得我教学设计出问题了吗？突然有一组学生就提问，按照书上的实验步骤操作无法得出实验数据，我问道：“你知道失败的原因吗？”学生回答：“老师在忽悠我们，有谁能把弹簧测力计匀速拉动，我真佩服他。”当时我在想我意图达成了。我在备实验的时候就已经备了这一失败的环节。这不就达成学校提出的“让学习真是发生”的教学理念吗？随后我询问其他组的实验情况，结果都一样。然后我又引导学生从新设计实验方案。让学生把木块放在木板上，固定弹簧测力计，然后拉动木板，这样就不用匀速拉动了。这样在整个教学过程中，既有发散性思维又有集中性思维，有利于培养学生的创造性思维能力，还充分发挥了集体智慧的力量。
通过这一教学故事，我认为在备实验时，不是备如何将实验操作成功，而是应备实验过程中的种种失败可能。