生物的遗传（月集备教案）2010.doc

镇江市生物月集备教案2010..3
第1节 生物的遗传
（第1课时 调查生物的遗传现象 生物的性状）
镇江市外国语学校 陈冬梅
教学目标：
知识目标：
1.举例说明生物的性状和相对性状。
2.能用自己的话说出生物的性状、相对性状的概念。
3.描述基因、DNA和染色体三者的关系。
能力目标：
1.能对自己与家人的外型特征进行比较，并作合理解释。
2.每个学生都能用自己的语言描述遗传现象。
情感态度与价值观目标：
1.尝试运用遗传学知识解释一些遗传现象，培养学生的生物科学素养。
2.激发学生深层次的对生命的思考和对父母的感恩之情。
教学重点：
性状、相对性状的概念并举例。
教学难点：
性状、相对性状的概念及区分。
教学准备：
教师准备相关图片，制作课件。布置学生完成课本P2的调查表。
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
1、 课件展示一张带有多个猪崽和成鸟喂食幼鸟的图片。
描述：“龙生龙，凤生凤。”“一母生九子,九子各不同”。揭示学习主题：遗传信息的延续性，展示本节课题：生物的遗传

观看图片
体验自然界中的生物存在遗传现象

明确学习主题
生动的图片，吸引学生的注意力，激发学习的好奇心，使学生很快进入学习氛围。
自主学习
大屏幕展示预习提纲：
1. 尝试用自己的话说出什么叫性状？
2. 除了课本上要求我们观察的性状，你还能说出哪些？
3. 比较你知道的性状，想一想，什么是相对性状？
4. 生物的相对性状是由什么决定的？
5.试用自己的语言描述染色体、DNA、基因的关系？

阅读预习提纲
自主学习教材P2~4

培养学生的自主学习能力

逐步养成预习的学习习惯

丰富知识储备
遗传的概念
1.描述：
课前同学们都进行了“生物的遗传现象”的调查，下面请你们谈一谈自己有哪些与父母相同的特征？
2.交流课本P2调查表：你有哪些特征象你的爸爸，哪些像你的妈妈？
3.总结归纳：
遗传的概念
4.俗话说：“种豆得豆，种瓜得瓜”、“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，说明生物界普遍存在着什么现象？
讨论：1.除了表中列举的几种特征外，还有哪些特征与父母相同？
2.生物中的遗传现象很多，请你再举例一些事例与同学进行交流。
反馈、交流调查表，讨论，举例。
讨论、交流加深对遗传概念的理解。
通过常见的现象，培养学生的观察能力。并引导学生用自己的话解释什么是遗传，再进行归纳。结合常见的谚语，由浅入深，由点到面自然而然地理解遗传的概念。
生物的性状
（一）性状
展示多幅图片：
1.植物的性状。2.动物的性状
指出以上所有特征都叫性状。
指导学生根据实例，得出性状的概念。明确性状指的不仅仅是形态结构特征，还包括生理特性。
4.出示一组动植物的图片，提出问题：
（1）所有的性状都能用肉眼观察到吗？
（2）性状都可以遗传吗？举例说明。
预习反馈：什么叫性状？

交流自己对性状的理解，明确性状不仅仅指形态结构特征，还包括生理特性。

小组讨论，加深对性状的理解。

通过对图片的观察，有利于学生对性状这一新名词的理解。并通过图片分析纠正一些不正确的认识。
生物的相对性状
（二）相对性状
1、结合课本P2的调查表以及人体和动植物的多种形态结构特征图片（生物的不同性状），指导学生了解生物体有很多性状，同种性状具有不同的表现形式。
2、指导学生根据实例找规律，得出相对性状的概念。（关键词：同种生物、同一性状、不同表现形式。）

观察比较，了解生物体有很多性状，同种性状有不同的表现形式，即相对性状。明确相对性状的判断依据。

提高学生学习兴趣，课堂的气氛立刻活跃了起来。及时的巩固，又使学生对性状和相对性状加深了认识。
认识基因与染色体
1.提出问题：想一想，生物的相对性状是由什么决定的？
2. 展示合作学习的要求：能否用图解、表解的方式表示基因、DNA和染色体三者的关系。
思考
小组合作
白板展示
组间交流、评价
完成“说一说”中的练习
培养学生的小组合作解决问题的能力

反思梳理
1.这节课你学到了什么？
2.这节课你遇到的最大困难是什么？
3.在小组合作学习中，你的表现怎样？
谈谈本节课的收获，自我评价本节课的学习收获。
了解学生知识的掌握情况以及学习过程中存在的不足。