浅谈初中物理教学中的合作学习.doc

合作学习的几点思考
当前，合作学习作为一种有创意的教学理论与方略，在很多地区或学校得以推行，已然成为课堂教学的一个新亮点，合作学习突破了传统教学中师生单维交流的困窘，打破了学生被动接受、机械记忆、枯燥学习、强化储存的僵局，它能有效激发学生学习的自主性、主动性和创造性，能效好地培养学生的团体意识以及协作意识，有利于促进学生的全面发展，但是，很多物理教师主导下的合作学习，存在着效率低、少部分学生扮演主角、流于形式等诸多问题，本文在总结问题、归结原因的基础上，提出应付之策。
1、合作学习存在的问题及归因
（1）合作学习过于匆忙、流于形式
我们听课时，经常会看到有些物理教师留给学生讨论、合作探究的时间很短，小组内的较多成员还没考虑好或准备好，就匆忙开始讨论或探究。那些为数众多、反应滞后的学生只能人云亦云，盲目随从，或者只作看客。“分组了，讨论了，就是合作学习了”的观点及做派较多，合作学习忽视了效果，不免流于形式。
（2）少部分学生在扮演着主角、学生参与度不高
在各种公开课、赛课中，也常看到这样的现象：在小组合作学习开展之时，存在着个别学生包揽一切、多数学生极少展示、差生被动接受的情况。实验操作时，是动手能力强的同学在操作，动手能力差的同学甚至不明白其他同学在做什么。每个小组似乎在积极讨论，但讨论的结果只是少数同学的意见。
（3）假学习、伪合作的理解多
在很多生源状况差的农村学校，有不少的学生借助于小组学习，在逃避着学习。他们不去思考学习的问题，因为有学习好的学生在替他们思考；他们也不去动手，因为有人帮助他们操作。这些学生既不动手也不动脑，只在那里当看客。甚至还有学生装模作样，一有机会就会交头接耳，嬉笑玩耍。
（4）合作的有效性差、目的难以达到
课堂中引入合作学习，目的在于通过此种学习方式，使学生的自主性、主动性、创造性得以充分发挥，团体意识、协作意识得以充分激发，学习的各种品质得以培养，学习能力得以有效提高。然而，很多物理课堂之上演绎着的小组合作学习，表面上气氛活跃，实际上小组成员之间缺乏裨上的有效交流与合作，合作的意向性不强，很多学生不知道该怎样与他人进行有效的互动。如此这般的合作学习，很难达到应有之目的。
（5）问题的归因
物理合作学习中出现的种种问题与不足原因很多，笔者以为以下几种原因不能被忽略：教师对小组合作学习理论的理解把握不够透彻，存在着机械模仿的情况；小组合作学习缺乏必要的目标导向，且目标无法有效达成；小组合作学习分工不够细化，任务、职责没有有效落实；小组组建不科学，缺乏对学生的指导与培训；教师应试教育的做派十足，主导作用太强，教师说开始就开始，说停就停，合作学习程式化；还有一些教师担心如果放手让学生自己进行，就会耽误、影响教学进度，于是对学生的合作学习干预过多。
2、改进策略
基于以上分析，笔者从合作小组的组建、合作意识的强化、合作得为的指导、教师的角色、对落后生的关注、提高参与度、责任承包、多元评价等方面提出对策。
（1）合作小组的组建要科学
组建合作学习小组要遵循“组内异质，组际同质，优势互补”原则，充分考虑学生的知识基础、学习能力、性格特点、性别差异等因素，请班主任协助，精心合理搭配，优化组合。最关键的是小组长的挑选与培训，保证每一小组都有一个能担当职责的小组长，加大力度对组长进行培训，提升其组织、安排、协调等能力。精心搭配的小组，是合作学习有效开展的保障。
（2）强化合作意识、长期跟踪指导
在学生开展合作学习的过程之中，要培养小组协作精神、小组荣誉感、竞争意识。不断强化“我成功，大家才能成功；大家成功，我才能成功”的意识，让小组成员之间彼此鼓励、相互监督，形成互帮、互教、互促、互陪的“学习共同体”。
要对小组合作学习进行长期的指导。教师要教会学生分工与协作，要授之以必要的技能。让学生学会倾听，要尊重别人的回答。要教会学生“听取发言要专心，注视对方动脑筋，诉说紧紧扣中心，有根有据说得清。说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑。协调组员共商量，指正让步齐向上。反思敢于承认错，肯定别人学着做。建议之前多思考，分工合作效果好。协调彼此求默契，交往合作争第一。”
（3）教师要演好自己的角色
教师自身要转变观念，加强合作学习的理论研究与与实践。教师要成为合作不习的设计者、组织者、引导者、促进者和参与者。努力营造合作学习的课堂氛围，依据教学内容精心选择与设计合作学习的内容。积极参与并整体关注各小组的学习进展情况。分享学生课堂学习中的快乐，给予学生赞赏与鼓励。小组合作学习力戒浮泛不实，要针对教学需要适时而用。
（4）重点关注落后学生、提高合作学习的参与度
苏霍姆林斯基指出：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进獐好好学习的愿望。合作学习要线学习物理有困难的学生提供更多展现自我的机会，充分挖掘每个学生的长处。物理教师应更加关注那些胆小内向的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的学生，多“制造”一些让这些学生成功的机会。给予他们信任的目光、适时的表扬与激励，引领这些学生积极参与其中。
推行提问、抽查随机制与角色互换制。提问、检查随机进行，让学生感受到每个人都随时可能被提问、检查，大家都是平等的，人人都是自我展示者。经常性的将组内成员进行角色互换，杜绝部分学生的依赖性及不良习性的养成，提高他们积极参与合作学习的自觉性。
（5）分工明确、责任承包
合作学习开展之前，教师要明解告知学习任务及目标，并要求组员落实到每个小组、每个成员，使各组都有各自的任务，使小组的每个成员都有事可做。大家各司其职，相辅相成。
心理学家认为：责任感是学生学习的一个广义的，概括的，长远的动机，在长时间内起作用，从而使学生的学习活动具有一定的方向和意义。因此，要让每一成员都承担起各自职责，并尽力完成。要设法杜绝小组成员相互依赖的惰性，推行责任承承包制。任务分解到每个成员身上，各司其职，各尽其责，相互监督，共同促进，顺利完成任务。
（6）及时反馈、多元评价
教师要善于有效临近合作学习的进程，及进反馈合作学习的成果，对合作学习进行我元评价。个人评价与小组评价结合，组内评价与组间评价相结合，教师评价与不生评价相结合，打分与评语相结合。经常性地评选最佳小组，推选最佳发言人，适时总结小组活动中有益的经验。构建科学的评价机制，促进合作学习的有效开展。
尽管合作学习给物理课堂教学带来了活力，也取得了一定的成果，但合作学习并不是万能药。有关于物理教学中小组合作学习所产生的问题和困惑，需要在长期的教学实践中不断地摸索与尝试。

合作学习的概念有许多不同的阐述，这里所说的合作学习是“在班级授课制背景下，按均衡编组的原则，把学生分成若干合作小组的基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，来促进学生的学习，共同达成目标的教学活动”，是“学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。其有助于智力放大，思维共振，提高学习效益。合作学中能各抒己见，集思广益，克服片面，互相启发，互相评价，互补长短；还可以进行信息交流，实现资源共享。学生间客观上存在着差异，在合作学习中教师从泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而关注到个人，有利于因材旋教。我们的自主互助式模式是五步三查，及预习（或复习），小组展示（组内交流与小组代表大展示），教师总结，当堂训练反馈。

中学物理合作学习的实施方法
1、当任务繁重时，可采用小组合作学习
新教材要法语同学们的知识学习不局限于课本，课堂理论与生活实践相联系，加强学生对知识的“迁移”和“内化”，让学生带着设计好的问题骈搜集尽可能多的信息、资料。由于要通过多种渠道获取信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用“小组合作学习”的方法就很快捷、高效。
如在学习九年级《杠杆》一节时，当介绍完杠杆的特点和杠杆平衡条件后，在进一步学习杠杆的应用时，可事先安排同学们去多方面搜集生活中各式各样的杠杆的信息，具体的包括它们的形状、名称、用途等，由于杠杆在生产生活中应用广泛，单靠个人力量收集到的信息比较有限，这时可以将同学们分成若干合作小组，让小组每个成员承担与其兴趣、能力以及家庭的上组合作效果。比如是工人家庭的学生让他去搜集工业生产中应用到的杠杆知识；农村的孩子可让他去搜集一些劳动工具中有关杠杆的知识；喜好体育的同学可以去网上搜索杠杆的有关信息。在小组长的组织下，小组成员及时通报进展情况，介绍各自的收获，每个小组长把自己小组收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验表演，推荐给全班同学，实现最大程度的资源共享。这一过程丰富了学生的资料，扩大学生的视野，增长学生的才干，同时活跃课堂气氛。此外，还有同学反映在搜集信息的过程中还增进了同父母之间的沟通，也算是一大收获。
2、当学生思考出现困难时，可采用小组合作学习
为突破传统的课堂教学格局，我们在物理实验课教学上从形式到内容都做了大胆的改革：在课堂教学中进行角色转换，让学生来唱主角，教师甘当配角。通过教师和学生之间的合作交流，让学生自己动手去实践，在实践中学会自我思考和探索。由于学生认知水平的局限，往往考虑问题不很全面，一旦他们协同作战，相互补充相互讨论，能达到事半功倍的效果。龙其出现一些教学难点的时候，创设条件采用小组合作学习往往比教师反复说教效果更好。
《凸透镜成像规律》是初中物理学习中的一个难点，我在这节教学时，和同学们一起分析出可能和位置有关后，让学生分组后有关仪器的安装以及位置关系都让学生小组讨论后自己解决。在实验的过程中，发现同学们在一起讨论仪器的摆放、物距的大小，一起分析看不到偈的原因，甚至还在争论改变物距时到底是移动蜡烛好还是移动透镜好，有争论声，也有赞同声。因为同学们经过操作相互讨论，所以类似上述的为什么要调节烛焰、透镜、光屏三者中心的位置，以及光屏上得不到像的其他原因都能很轻松的解决。仅凭学生的个人能力很难达到这样的效果。
3、当方法多样时，可采用小组合作学习
如：有一组串联的彩灯（如图），当闭合开关后灯都不亮，已知其中1盏灯的灯丝烧断，请大家判断是哪盏灯坏了？所需器材自选。
问题的存在恰恰是推开真理大门的前奏。组织学生分组开展讨论，由学生自己分析和处理信息。经过讨论，有小组提出用电压表检验，有小组提出用电流表检验，有的小组再用一只完好的灯光分别代替电路中的每一只灯光，有的小组提出用一根导线来检验等。当然提出的方法中有可行的，也有不可行的，经过大家的讨论把不可行的分别排除。传统的教学不是老师的讲解，就是同学们回答后给出肯定或否定的答复。有的同学没有理解，有的同学对老师讲解不会提出自己的意见，认为老师说的一定正确。但是如果让同学们自己讨论，大家的关系是相互平等的，敢于发表自己的见解，能够让每个同学都参与到主动学习中来。