《量一量比一比》教学设计.doc

《 量一量，比一比 》教学设计

责任学校 绿汁镇棚苴小学 责任教师 李海燕

【教学内容】
人教版义务教育教科书小学数学二年级上册第88～89页。
【教材分析】
《量一量，比一比》是“综合与实践”的主题活动，从具体编排来说，该实践活动分为3个层次。
第一个层次是选择合适的标准测量单位，测量身边熟悉物体的长度或高度，即教材第88页的内容。所测量的内容非常丰富，既包括长度、高度、宽度等，又包括自身和其他物体。这个层次的活动意在巩固学生前面所掌握的测量方法，建立所测物品的直观表象，为后面测量、表征其他物体的长度或高度提供多种不同的长度“单位”。
第二个层次是选择合适的测量“单位”，测量（或表征）一种物体的长度，建立学生的长度观念。教材呈现了学生用两种不同方式（以肩宽为单位、以一庹为单位）描述的鳄鱼的身长6米，从而将难以建立长度表象的6米转化为以身边熟悉的物体的长度作单位而度量出来的相应的长度，形成对6米长度的直观认识，并体会到测量的本质。
第三个层次让学生自主进行操作和实践，利用身边熟悉的“单位”（标准）表示未知的物体的长度或高度。其活动内容更丰富，形式更开放，学生由此可以积累丰富的测量及表示长度的经验，将抽象的长度（或高度）数据与已有经验结合起来，在头脑中形成清晰的表象，增强对“量”的实际意义的理解，进而发展长度观念。
【教学目标】
1、知识目标：通过测量活动加深学生对厘米和米的认识，巩固用尺子量物体的长度和高度的方法，对所测量的对象形成清晰的表象，为以后认识其他物体的长度提供更多的参考标准。
2、技能目标：让学生能够用合适的标准描述物体的长度，体会测量的本质，培养估测能力，进一步建立长度观念。
3、情感目标：在活动中培养合作、交流和描述方式多样化的乐趣，认识到数学与生活的联系，培养解决问题的意识。
【教学重、难点】
教学重点：选择合适的测量标准合理描述一个事物的长度，发展长度观念。
教学难点：选择合适的测量标准合理描述一个事物的长度，发展长度观念。
突破重难点设想：学生在前面的学习中接触了厘米和米，学会了怎么用直尺来量较短物体的长度，怎么用米尺进行较长物体的测量，这为本节的学习奠定了基础。教学中应尽可能的为学生创设教学情境和操作活动，鼓励学生多参与、多发现、多探索，在活动中体会数学与生活的密切联系。
【教学准备】
多媒体课件、学生尺、米尺、软尺、卷尺
【教学过程】

教学内容及教师活动
学生活动
设计意图
一、创境激疑
1、 你能用手比画出1厘米、1米、1拃吗？
2、联系生活，激发“量”的需要
生活中，我们常常会遇到需要“量一量”的事，你们去看电影时，售票阿姨会给你量一量，如果你不到120厘米，就可以免票啦。
你还遇到过其他需要量一量的事儿吗？
3、探索“量”的方法
那么多地方都需要量一量，你知道该拿什么去量吗？
你知道哪几种尺，给大家介绍介绍！（相机引出学生尺、米尺、软尺、卷尺）
那么，我们应该怎样用这些尺子去量一量呢？

用手比画

仔细想想回答

认真想一想

指名回答

汇报交流
补充想法
通过回顾之前所学知识，让学生再次感知1厘米、1米、1拃到底有多长，同时，与现实生活需要相结合，引出测量的工具除了学生尺和米尺外，还有软尺、卷尺等不同类型的尺。并让学生探讨不同类型的尺子的测量方法和适用范围。
二、互动解疑
现在小朋友们不仅认识了这些尺，还学会了怎样来用它们。接下来，就要请这些尺子朋友来帮忙完成几个任务。
（一）动手量一量
活动1：量一量讲台有多长？
（1）你们想选什么尺？
（2）交流并提问。
活动2：请一名同学上来，先估计他的身高，再量出他的身高。
（1）估计他的身高。
（2）你想请哪把尺来帮忙测量？
（3）学生测量。
活动3：请量一量同学的肩宽。
（1） 你知道肩宽该怎么量吗？
（2）你想请哪把尺来帮忙测量？
（3）测量汇报。
活动4：先估计教室长大约有多长，再量出教室的长度。
（1）你知道从哪里到哪里是教室的长？走一走，大约是你的几步长。
（2）你选择什么来量？动手量一量验证自己的估计。
老师发现，小朋友真能干，不仅出色地完成了测量任务，还让这些尺子朋友都发挥了作用！
（二）认识身上的“尺”
但是，有时候，如果我们没有带这些“尺”，那该怎么办呢？
1、其实，我们还有身上的“尺”，你知道你的身上哪些地方有尺吗？
生汇报：如食指宽1厘米，用手可比一拃等。
2、身上的“尺”有用处可大啦，妈妈给你买裤子时可以用哪把身上尺来量？想知道课桌大概的长可以用哪把身上尺来量？

专心倾听

认真思考
仔细测量
积极汇报

估计
量一量
汇报交流

认真思考
仔细测量
积极汇报

仔细观察
思考汇报，应该从哪里开始量？

开动脑筋

认真观察
积极汇报

想一想，说一说

本课的主题是“量一量，比一比”，特别强调学生的实际动手操作能力，通过积极参与观察、操作、讨论、交流等探究活动，让学生在活动中去操作、探究、体验、经历。本环节提供了4个活动情境，让学生自由选择测量工作，并在操作中进行讨论、交流，从而体会到每种尺的适用情况以及它们的使用方法。

通过创设“没有带尺子”情境，引出我们还有身上的“尺”。让学生感受到数学来源于生活，服务于生活。
三、启思导疑
今天我们认识了各种有刻度的实实在在的尺，也认识了我们身上的“尺”。那么，你会用合适的方式描述一条10米长的巨蟒的长度吗？试一试！

认真思考
敢于尝试

让学生用自己的方式描述长度，加深理解。
四、实践应用
1、选择课本89页方框里的任意一种动物，试着用你自己的方式把这种动物的身高或身长表示出来。
2、听《科利亚的木匣》的小故事，帮他解决问题。
科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后再数10步想要挖出小木匣，可是怎么挖都挖不到，这是什么原因呢？
想一想：科利亚为什么找不到匣子？你能用你学过的数学知识帮科利亚找到匣子吗？

任意选择
多种表述

听故事

想一想
说一说

从自己感官出发，让学生选择自己喜欢的动物和自己喜欢的方式表示身高或身长。同时，叙述《科利亚的木匣》的故事，训练学生思维的灵活性和拓展性，培养学生解决问题的能力。
五、总结评价
1、通过这节课的学习，你有什么收获？你对自己的表现满意吗？
2、知识拓展：用学到的知识，量一量你身边的物体。

回顾小结
汇报收获
自我评价
课后延伸
通过回顾所学知识，让学生体验成功喜悦，进一步拓展思维和创造能力。
板书设计
量一量，比一比
厘米　　米　　拃
学生尺　米尺　软尺　卷尺
教学反思