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《学考文言文翻译》的微课创作说明
 作品名称：《学考文言文翻译》微课
 学习内容：高二语文学考文言文翻译复习
 适用对象：高二学生
 主讲：长沙县七中沈仕茹
 教学设计

适用对象分析：
本微课适合高二下学期学生和教师观看。高二下学期的学生已经具有一定的文言文阅读力，
他们能体会古文一些浅层的意思，并且能总结方法。但学生应用能力一般，所以在课堂中给学生指导。

学习内容分析：学考文言文翻译标准、原则和方法总结运用
一、教学目的：
　　1、掌握文言文翻译的基本方法
二、教学重点与难点：
　　1、让学生从整体上了解文言文翻译的原则和技巧
2、在学习中发现自己在翻译中碰到的困惑和不足

文言文翻译的常识
　　1、标准
　　简言之三个字：信（准确）、达（通顺）、雅（有文采）。高考中的翻译一般只涉及信和达。
　　2、原则——直译为主，意译为辅。
　　“直译”，就是严格按原文字句一一译出，竭力保留原文用词造句的特点，力求风格也和原文一致。“意译”，则是按原文的大意来翻译，不拘泥于原文的字句，可采用和原文不同的表达方法。一般说来，应以“直译”为主，辅以“意译”。高考文言文翻译也主要考“直译”。
　　3、直译的方法——“对”、“换”、“留”、“删”、“补”、“调”六个字。
　　①对――对译。把文言文中的单音词译成以该词为词素的合成词。
　　例天下事有难易乎？（《为学》）――天下的事情有困难和容易（之分）吗？
　　②换――替换。有些词在古书里常用，但在现代汉语里不用或不常用，或词义已经转移。在这种情况下，就要用现代汉语里的词去替换原文里的词。
　　例先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。（《出师表》）――先帝不认为我地位低微，见识浅陋，降低自己的身份，三次到草庐来探望我。
　　“卑鄙”一词古今汉语都常用，但词义已转移，所以译文用“地位低微、见识浅陋”来替换它。“顾”今天不常用，译文用“探望”来替换。
　　对古今意义相同，但说法不同的词语，翻译时要换成现代通俗的词语。如：
　　①齐师伐我。
　　这句中的“师”，要换成“军队”；“伐”，要换成“攻打”。
　　②吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。
　　这句中的“吾”，要换成“我”；“尝”，要换成“曾经”；“终”，要换成“整”；“思”，要换成“想”；“须臾”，要换成“一会儿”。
　　③留――保留。古文中的人名、地名、年号、国名、官职名、朝代名等，以及古今词义相同的词，如“山、水、中、笑、有”等，都按原文保留不译。
　　例庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。（《岳阳楼记》）――庆历四年的春天，滕子京被贬为巴陵郡太守。
　　④删――删略。文言文中有些没有实际意义的虚词（或表示停顿，或表凑足音节，或表发语，或起语助、连接等作用），翻译时应删除。如：
　　例1 夫战，勇气也。（《曹刿论战》）――作战，（是靠）勇气的。（夫，句首发语词）
　　例2 战于长勺，公将鼓之。（《曹刿论战》）――在长勺这个地方与齐军交战，鲁庄公将要击鼓（命令将士前进）。（之，句末语气助词）
　　例3 师道之不传也久矣。(这句中的“之”，用于主谓之间，取消句中独立性，不译)
　　⑤补――补充。古书中的省略现象比较突出，为了完满的表达文章的内容，译文就应补出原文省略的而现代汉语又不能省略的某些词句。
　　[例]见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。（《桃花源记》）――（桃花源里面的人）见了渔人，竟大吃一惊，问（渔人）从哪里来，（渔人）详尽地回答了他。
　　①触草木，尽死，以啮人，无御之者。
　　这句中省略的主语分别是“蛇”、“草木”、“蛇”、“人”。
　　②蔺相如固止之，曰：“公之视廉将军孰与秦王？”曰：“不若也。”
　　这句中两个“曰”前分别省略了主语“蔺相如”和“舍人”。“不若”句省略了主语“廉颇”，省略了宾语“秦王”。
　　⑥调――调整。对文言文中不同于现代汉语的特殊句式，翻译应进行必要的调整，使译文符合现代汉语的表达习惯。
　　例：忌不自信。（《邹忌讽齐王纳谏》）――邹忌不相信自己（比徐公美）。
　　这是宾语前置句，译时要调为“动＋宾”语序。、
　　①大王来何操？这句是宾语前置句，“何操”应为“操何”。
　　②验之以事，合契若神。这句中的“验之以事”，是宾短语后置，现代汉语句式为“以事验之”。