《邹忌讽齐王纳谏》教学活动设计.doc

课题：《邹忌讽齐王纳谏》
科目：语文
教学对象：九年级学生
课时： 2课时
提供者：张顺键
单位：吕梁汾阳三泉初中
一、教学内容分析
 《邹忌讽齐王纳谏》是人教版初中语文九年级下册第六单元的一篇讲读课文。该单元的教学重点是理解课文的思想内容，掌握文言词语的含义及其在课文中的用法。这篇课文记叙了邹忌从与徐公比美这件日常生活小事中悟出治国的道理，进而讽劝齐王纳谏，使齐国大治的故事。邹忌以切身经历设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力。明白邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。同时，这篇文章文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，便于课堂上反复诵读；文章中还出现了许多典型的文言句式和语法现象，也便于学生理解和记忆。因此，它在本册中的重要地位是显而易见的，是重点讲读课文。 
二、教学目标
知识与技能
1.　理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
2.　了解《战国策》的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
3. 理解文中设喻说理和类比推理的方法。
 过程与方法
1.　用自学、质疑、答疑和讨论相结合的方法来学习课文，鼓励学生发表自己的见解。
2.　引导学生在反复诵读中加深对文章写作特色和劝谏技巧的领悟。
情感态度与价值观
1.　认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
2.　学习邹忌的拳拳爱国之心。
三、学习者特征分析
 九年级是学生学习、积累文言字词的黄金时期，文言文语感也有了一定的基础，对待学习的态度、热情都较以前有了质的飞跃。但对多变的句式理解还有一定的难度。初中应加强文言文的语料积累培养文言文的语感，为高中阶段进一步学习、研究古代文化打基础。而这个阶段的学生比较自主，能对问题进行深入分析，大多数孩子竞争意识比较强烈，也能充分地发挥主观能动性。基于这些我将采用研究体验式教学法，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感的熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣。  
四、教学策略选择与设计
 根据本文特点和学生的实际情况，结合本课教学目标，在教学方式、方法上力求通过整体感知、品味语言、讨论探究，自由表达的方式深入理解文章主题。在学习方式上，主要通过学生预习、自主阅读、合作讨论等方式，提高学生的自主意识与合作能力,实践“情景导入——合作探究——拓展延伸——归纳梳理”的课堂教学模式。
五、教学重点及难点
1.　掌握文中的文言实词、虚词和特殊的文言句式，培养学生阅读浅显文言文的能力。
2.　体会邹忌劝谏的技巧。 
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入新课 
 1、多媒体展示魏征进谏李世民的图片。
2、讲故事，引入文章背景
“我国古代有一位国君,只知道吃喝玩乐,不理朝政,不管朝中大臣如何劝说,他依然我行我素,国家也一天天地衰落下去。有一天,来了一位琴师,听说国君爱听音乐,特赶来助兴。国君非常高兴,马上召见了他。可这位琴师,调试好了琴弦,两手抚在琴上,就是不开始弹,而是向国君讲了一大通弹琴的道理。国君一听琴师懂得这么多,更想听他弹奏一首曲子了。琴师却慢吞吞地说:‘我一时半会没弹,您就急成这样,大王,您是治理国家的,国家在您手中就好像琴在我手中,您抚着国家这张大琴,几年来没有弹奏一曲,难道人们就不着急吗?’国君恍然大悟。于是拜琴师为相,勤于治国,终于使国家强盛起来。
同学们,你们知道故事中的人物是谁吗?他们就是战国时期齐国的国君和丞相─—齐威王和邹忌!你们都想知道和你们生活在同一片热土上的两千多年前的古人的生活情景吧?好,那么今天让我们一起上溯到两千多年前的战国,去领略发生在他们之间的另一个精彩故事吧！”
 观看图片，听老师讲故事，引起阅读兴趣。

 用故事及图片导入，符合孩子的心理，可激发阅读兴趣。
 二、自读感知，疏通文意
⑴ 简介《战国策》及邹忌、齐威王 ：课件
⑵ 放录音，学生整体感知课文
⑶正确读音、字义：课件（字词略）
⑷学生自读课文，结合注释及工具书，疏通文句，翻译课文。
⑸课件显示重点实词、虚词，明确含义
⑹全班齐读课文，注意读准句读，读出人物说话的语气。

 学生朗读课文，疏通文意
介绍文学常识
听录音熟悉课文
读懂字音，理解字义，翻译全文。
了解学生预习情况，巩固所学，抓住教学重点，实施知识与技能的达成。 
三、合作交流，解读探究
1、研读第一段
学生表演课本剧，分别扮演邹忌、妻、妾、客、徐公及旁白。
课件演示：思考：
⑴他们表演的主要内容是什么？
⑵妻、妾、客在表述及语气上有何细微不同，可否找出？
⑶为何妻、妾、客都夸邹忌好看？
⑷邹忌从这些回答中受到什么启发？
⑸这一段与讽齐王有什么关系？
(可组织学生四人为一组展开讨论。教师深入其中加以指导，最后师生达成共识，答案略。)
2、研读第二段
学生深入思考，（课件）：邹忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齐王是否也有同样的情况呢？在本段中，邹忌是如何讽涑齐王的?
本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。以家事喻国事，以“臣之妻私臣”与“宫妇左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”与“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”与“四境之内莫不有求于王”相比，劝说齐王除蔽纳谏。最后恳切指出“由此观之，王之蔽甚矣”。
小结：这种推理方法就叫类比推理。他用比美这件很具体的生活小事来说明了齐王纳谏这个抽象的道理，这种说理方法就叫设喻说理。
3、研读第三段
课件演示：⑴邹忌讽齐王的效果怎样？
⑵齐威王听了邹忌的话后采取了什么措施？齐王纳谏的结果怎样？
明确：王曰：“善”则是对邹忌一席话的肯定和赞赏。由于邹忌由小及大。由近及远，由此及彼，由家事到国事，用自己的切身体验去规劝齐王；设喻巧妙，推认自然。入情入理，态度诚恳，所以齐王正欣然接受了他的意见。
文章还具体地叙述了齐王纳谏悬赏的方式：“上赏”、“中赏”和“下赏”，叙述了纳谏的过程：令初下，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，无可进者。还交代了齐王纳谏的结果：“战胜于朝廷”。 
表演课本剧
小组交流，合作探究，理清文章的行文思路。
掌握文章内容。
 训练学生的概括能力，分段赏析，突破难点，进一步掌握并理解课文内容。
 四、品读课文，鉴赏技巧
1、引导学生分析邹忌、齐威王这两个人物形象。
明确：邹忌是一个实事求是，关心国事，具有远见卓识，足智多谋，娴于辞令，深谙君王心理的谋臣。
齐王是一位开明，有作为的君主。他从谏如流，闻过则喜，勇于改革。
2、赏析课文精巧的结构。课件显示：
本文被人称赞的应为结构上的“三叠法”了：三问，三答(与徐公比美)；三比(由已推王)；三赏(齐王纳涑)；三变(结果)。前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。
3、品味邹忌劝谏技巧之高
(1)为对方打算——不暴露游说目的。
如果邹忌向齐威王再三苦苦劝谏，甚至流下眼泪或者破口大骂，以死谏君，效果不一定好。邹忌注意了进谏艺术，入朝后，并未单刀直入，而是以“闺房小事”说自己的体会，小题大做。现身说法使齐王也同理得证“蒙蔽甚矣”，于是一声令下，广纳谏言，终于“战胜于朝廷”。
(2)用婉言相劝——忠言顺耳利于听。
下级劝说—上级，由于尊卑关系不得不谦言以谏，否则会招来杀身之祸。邹忌实话实说“不如徐公美”，创设情境，取悦威王。邹忌谙习“良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听”。
(3)巧施攻心术——先对方之忧而忧
邹忌很了解齐王处在许多人对他有所偏私、有所畏惧、有所企求的环境中，必然是个耳不聪目不明的受蒙蔽者，他为国之清明担忧；又因晓得齐王有修明内政以兴邦的宏志，为此设喻使齐王欣然接受劝告，提升了齐国的威望，赢得了诸侯的尊敬。
4、再读课文， 讨论交流： 《邹忌讽齐王纳涑》 有何历史意义和现实意义？
五、归纳总结，结束学习
1、总结反思：《邹忌讽齐王纳涑》精巧的“三字”结构，邹忌的巧言妙谏，齐威王的虚怀若谷，从谏如流都给我们留下了深刻的印象。希望同学们认真领会邹忌的讽谏艺术，在日常生活中能够正确评价自己，积极接受他人的建议，善于向他人推销自己。
2、拓展延伸：故事《召公谏厉王弭谤》，比较邹忌与召公进谏的方式与结果的异同。（用投影仪播放）
3、布置作业
⑴ 背诵全文。
⑵ 课外积累有关劝谏方面的故事并与本文试做对比，积累与劝谏有关的名言警句。 

再读课文，了解人物形象。体会文章的结构。
学生悉心揣摩，讨论交流。
小组朗读，交流、讨论、合作，完成任务。

共同总结，并比较异同。
练习作业。
背诵全文。

 在整体感知文章的基础上让学生体会文章精巧的结构，劝说艺术以及意义，培养表达能力，初步形成自己的见解。

归纳邹忌的劝说艺术以及自己在现实生活中的运用，巩固并掌握本课内容。
七、教学评价设计
学生自我评价表
评价内容
评价等级
评价目的
优秀（5）
良好（4）
中等（3）
我能认真听老师讲课，听同学发言。

能否认真专注
遇到我会回答的问题都主动举手。

能否主动参与
我能积极参与小组讨论活动，能与他人合作。

能否善于合作
善于思考，并能有条理地表达自己的看法。

能否独立思考
我能流利、有感情地朗读课文

能否自由表达
我已经养成写批注的阅读习惯

能否独立思考
我在学习的过程中感到快乐

是否兴趣浓厚
我还有与这节课的内容相关的问题问老师

得分

八、板书设计
妻私我宫妇左右私王
三比 妾畏我 朝廷之臣畏王齐王也受蒙蔽
客有求四境有求于王
家事 国事 （设喻说理）