班主任工作范文读《班级管理论》有感.doc

班主任工作范文之读《班级治理论》有感
　　班级团体的构造性隐含着一种危险——老师一不留意，便会堕入“治理主义”的泥淖。这是由于，实现团体要求的老师容易把与之矛盾的儿童个人属性之要求视为障碍，往往强迫性地压抑儿童的这种需求。这确实是治理主义教育。正由于有这种危险，老师必须具有坚决的教育信念、热情及专业素养。
　　为了防止堕入如此的危险境地，我们老师必须具备怎么样的教育信念？必须具备哪些专业素养？
　　一、教育信念所谓教育信念，是老师对教育事业、教育理论及根本教育主张、原则确实认和信仰。教育信念是老师的精神追求和奋斗目的，是老师提升素养的关键所在。教育信念的集中表现是老师对教育工作高度的责任感和强烈的事业心。一个老师只有当他认识到本人从事的事业对祖国和人民是一种不可推脱的责任时，他才会不遗余力地去干好它。老师的责任感在于把培养教育好每一个学生作为本人神圣的职责，这种责任感要求老师不仅要教好书，而且要育好人；不仅要对学生在校期间负责，而且要对他的终身负责。这种高度的责任感，促使老师为教育事业尽心尽责。
　　全国榜样老师曾国寿老师说，教育信念是老师的生命，有了这个信念才能产生坚忍不拔的毅力和无穷的力量。每位老师都有本人的教育信念，这个信念来自于本人的生活，并改变着本人的生活。
　　肖川博士在他的《教育的理想与信念》中写道：把人从互相敌视、互相防备中解放出来，从心灵之间永无宁日的战争中解放出来，从狭窄的功利和世俗的羁绊中解放出来，把人从依附、盲从和定式中解放出来，把人从风俗、传统、群体压力以及天性欲望的束缚中解放出来，这确实是教育的使命。
　　二、专业素养作为班级治理的主要指导者班主任，必须具备的专业素养应该包括：专业道德、专业职责、专业才能。班主任专业化的三大素养中，专业道德是主导，专业职责是根底，专业才能是关键，这三者构成班主任专业化不可缺一的整体，也是新型班主任素养的根本内涵。
　　班主任应从精神境地、职业道德、专业化知识技能、身心状态等多方面提高本人的专业素养。
　　正如《今天，我们怎么样做班主任》中所概括的：他首先应该是一个与时代的开展变化相交融、相习惯的人，一个充满生活情趣的人；其次他必须理解今天的学生在想些什么、喜爱什么、满意什么，只有如此，老师才能走近学生，理解学生，进而妨碍学生。
　　我们作为班主任，假如能具备如此的教育信念，如此的专业素养，那么，我们绝对不会堕入“治理主义”的泥淖。在面对儿童个人属性要求与团体要求相背离的时候，我们可以科学理性又不失人文关心地妥善地处理好这个咨询题。