语文一单元学导练教学设计.doc

古交市“学导练”单元（章）教学设计（试用）

授课时间： 2017 年 9 月 1日至 月 日
单元（章）
第一单元
总课时数

制定学
习目标的依据
课
标
要
求
1、注重诵读，通过富有感情的朗读来体会课文的意境，培养美的情趣，体验优美、充满韵味的语感。 
2、理清思路，学习作品精美的构思，品味诗文优美的语言 
 3、深入作品的意境之中，体会作者的思想感情。 
教
材
分
析
第一单元的主题是“人与自然之一（四季美景）”，这个单元，开启一个新的篇章，为我们展现了色彩斑斓的大自然。多姿多彩的大自然，陶冶了人们爱美的心灵，锻炼了人们发现美的眼力。这里描写了美的的景物，描写了美的情感，其中编排了三篇精读课文《春》《济南的冬天》《古代诗歌四首》一篇略读课文《雨的四季》和一个习作。
学
情
分
析
小学与中学的衔接是语文教学的一个关键问题，刚入初中的学生仅掌握了一些最基本的阅读策略。养成学生在阅读中的“问题意识”与“探究意识”，是基础教育课程改革的基本理念；分析问题、解决问题的能力，又是学生终生学习的坚实基础。
学习目标

知识
与
能力

过程
与
方法

情感
态度
价值观

学会朗读（重音和停连），声韵之美，积累字词；揣摩和品味作品语言，通过语言品味，探情寻意；学习比喻和拟人等修辞手法，体会表达效果。

通过朗读、发挥想象与联想、小组合作等方法体会语言运用、掌握景物描写、领悟作者情感。

培养学生热爱大自然、热爱生活的感情以及审美情趣。

古交市“学导练”教学设计首页（试用）

授课时间: 年 月 日
课题
春
课型
新
教学课时

学习
目标
1、有感情地进行朗读，学习本文准确生动的用词，体会本文的语言风格。
2、学习作者抓住景物特征，深入细致多角度观察景物的方法。
重点难点
1、品味精练优美的语言。
2、学习比喻和拟人等修辞手法，体会表达效果。

方法
手段
自学在先，教学在后，当堂训练
自主、合作与探究相结合

教材处理与
资源
利用

主要引导学生朗读，感受散文的意境美;整体把握课文感情学生自主掌握课文构架。深入学习课文的表现手法(情与景关系)、修辞手法(比喻、拟人);重点语句解析(结合课后练习题);课文结构。如果有条件，教师可选择带领学生集体春游，以拍照、写生、唱歌、野炊等多种形式，让学生亲近自然、感受自然、回归生活。
查找与本文有关的古诗文，搜集作者情况。

古交市“学导练”教学设计流程（试用）
（环节建议：出示目标 自主学习；任务驱动 合作探究；
展示交流 点拨精讲；课堂检测 拓展应用）
学生行为
教师行为
课堂变化
及生成
学生朗读：
《咏柳》——贺知章（唐）
《春夜喜雨》——杜甫（唐）
《滁州西涧》——韦应物（唐）
《大林寺桃花》——白居易(唐)
《绝 句 》——僧志南(宋)
《江南春》——杜牧(唐)
《惠崇—春江晓景》——苏轼(宋)

学生介绍作者：朱自清（1898—1948）字佩弦，现代著名诗人，散文家，学者，民主战士。江苏省东海县人。1920年毕业于北京大学哲学系。在大学读书后期，受“五四”运动的影响，开始写新诗，一直继续到毕业后在江浙一带当中学教师的时期。1925年任清华大学教授，转而从事散文创作，成为现代著名的散文作家。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约二百多万字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《绿》等。

学生处理字词。
学生听读课文录音（配乐），并且思考：课文表达了作者怎样的感情？

大声朗读课文，按照文章思路，将文章分为六幅图画：
教师点拨方法：根据文章内容分析，每一段描写了什么内容。
第2自然段是春归图。第3自然段是春草图。第4自然段是春花图。第5自然段是春风图。第6自然段是春雨图。第7自然段是迎春图。

一、畅谈春天，导入新课
当秋叶飘落的时候，当白雪纷飞的时候，每个人都会在心中渴望春天。因为春天带给人温暖，带给人希望，带给人力量。每当春回大地的时候，人们往往情不自禁的吟诗作文。
你搜集了哪些有关“春天”的诗歌呢？请大声朗读出来，让大家共享，好吗？
教师解析分别描写了什么景色。
今天我们学习著名散文家朱自清先生的散文——《春》（出示课题），其中写春天的内容就多了，有春草、春花、春风、春雨，春天的山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等。接下来让我们一起领略一下朱自清先生是怎样描绘春天的。

老师出示字词。

教师点拨方法：真、善、美：表达喜爱、赞美之情。
假、恶、丑：表达讽刺、批判之情。
本文抒发了作者对春天的喜爱、赞美之情。
教师点拨理清文章思路的方法：根据文章内容分析，意思相同的内容归为一层。
第一部分（1）是盼望春的到来。（盼春）
第二部分（2～7）具体描绘春天到来时自然的不同景物。（绘春）
第三部分（8～10）写的是作者赞美春天。 （颂春）
文章的重点是第二部分“绘春”。作者以充满诗意的语言，精心选择了最具春天特征的几个具体画面，形象描绘了春天的生机勃勃。谁来说说共为我们描绘了几幅图画？你能分别为它们取个名字吗？
点拨：这几幅图画为我们描绘出了浓郁的春色。每幅图画作者的观察方法和描写角度都不同，但都抓住了它们各自的特点，融入另外作者对春天的热爱和赞美之情。

当堂达标检测设计

1、有感情朗读。
2、背诵前半部分。
3、抄写读读写写。

古交市“学导练”教学设计尾页（试用）

板
书
设
计

板书设计
盼春
春草图
绘春 春花图
春风图
春雨图
颂春 迎春图

作
业
设
计
必
做
有感情朗读课文并上传

选
做
有层次地写一段景物描写
教
学
反
思
教
学
得
失

学生检测反馈

古交市“学导练”教学设计流程（试用）
（环节建议：出示目标 自主学习；任务驱动 合作探究；
展示交流 点拨精讲；课堂检测 拓展应用）
学生行为
教师行为
课堂变化
及生成
学生朗读并背诵
学生处理老师听写的字词。

学生讨论并回答
作者抓住了“山、水、太阳的脸”来总写春回大地。分别用“朗润”、“涨”、“红”来描述他们。

学生以小组为单位，从五幅图画中找出自己最喜欢的一幅图画，想象画面，向大家展示。并划出自己最喜欢的语句，然后说明理由。

1、春草图（第3自然段）
明确：第1句是从“点”上描绘，第2句是从“面”上描绘，第3句写孩子们的游戏，侧面写春草带给人的欢乐，第4句以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。(由点到面，由近及远，从正面到侧面。)
明确：A、“偷偷”，这里是悄悄地、不知不觉的意思。表现出小草在春的催发下，在人们难以察觉的情况下，不生不响的生长状态；
B、“钻”表现出春草冲破土层的挤劲儿，写出了小草的生命力的顽强。
C、“嫩嫩的”表现出质地柔软，“绿绿的”写出了颜色的鲜艳。
2、春花图（第4自然段）
明确：在写景的层次上：由树上到花下到遍地，从高到低地描写春花的。同时色与味、虚与实、动与静相结合。
明确：不能颠倒。因为这三种颜色是和上句桃树、杏树、梨树的花的色彩一一对应的。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比喻的修辞方法，以形象喻色彩，色彩更鲜明。
明确：花朵多，花色艳，花味甜。“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。

明确：不好。因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧闹沸腾的景象；如果用“飞”字，则无声无息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。
明确：这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。这里没有明写阳光和风，但已寓于描写之中了。因为有阳光，野花才会像眼睛、像星星一样亮；因为“风轻悄悄的”，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。
3、春风图（第5自然段）
明确：借助其他事物，从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。
明确：采用比喻写出了春风的温暖和柔情。
④ 春风本身是无味的，作者又是怎样写出春风的味儿的呢？
明确：作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”，再“混着青草味儿，还有各种花的香”，这就化无味为有味了，而这些味道都是春天所特有的。

一、检查复习，温故知新
1、检查背诵前半部分，爬黑板检查读读写写。
2、分析文章感情的方法，理清思路，划分文章层次的方法。

教给方法，赏析盼春
1、为什么叠用“盼望着”
点拨：学会找关键词。表现了作者心情急切。
2、在这一小节里，作者分别选取了哪些有代表性的事物？用了哪些词语来描述他们？
点拨：作者在这一小节中抓住了主要景物的主要特点，写出了春天的总体景色，然后又选取了五幅画面来具体描绘春天的美景。（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）
品读美景，揣摩语言
在教师教给学生方法的基础上，要求学生以小组为单位，从五幅图画中找出自己最喜欢的一幅图画，想象画面，向大家展示。并划出自己最喜欢的语句，然后说明理由。
点拨的角度：① 第3段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？

② 这一段用词非常准确。试举例说明。

讨论作者是按什么层次描写春花的。

③“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒？为什么？

④ 作者是从哪几个角度写“树上”的花的？

“闹”改为“飞”好不好？为什么？

体会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。

春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个感官角度把春风写得有形、有味、有声的？
“像母亲的手抚摸着你”写出了春风什么特点？

作者为什么能将春天描绘得如此美丽呢？首先要有细致的观察，并且善于积累语言，然后由感而发，才能够恰当的表达出来：奋斗、追求、创造，是春天赋予人们的神圣使命，因此，生活才有收获，希望才会美好，未来才会辉煌。所以，我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗。

当堂达标检测设计

1、有感情朗读。
2、完成一遍过中的习题。

古交市“学导练”教学设计尾页（试用）

板
书
设
计

板书设计
虚实结合
动静结合
多种感官
比喻 拟人

作
业
设
计
必
做
有感情朗读并背诵课文，完成一遍过习题。

选
做
一遍过中的拓展习题选做
教
学
反
思
教
学
得
失

学生检测反馈

古交市“学导练”教学设计首页（试用）

授课时间: 年 月 日
课题
济南的冬天
课型
新
教学课时

学习
目标
1、熟悉并掌握文中的生字词，理解济南冬天的特点。
2、领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘的方法，体会作者所描绘的美景。

重点难点
1、领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘的方法，体会作者所描绘的美景。
2、自主探究和合作交流相结合理解文章内容。
3、领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘的方法，理清文章思路。

方法
手段
任务驱动法 讨论法
自主、合作与探究相结合

教材处理与
资源
利用

主要引导学生朗读，自主探究和合作交流相结合理解文章内容。
感受散文的意境美。
利用图书和网络搜集老舍的资料。

古交市“学导练”教学设计流程（试用）
（环节建议：出示目标 自主学习；任务驱动 合作探究；
展示交流 点拨精讲；课堂检测 拓展应用）
学生行为
教师行为
课堂变化
及生成
展示自学
1、学生投影展示配套练习册“知识积累”、“阅读理解”部分。
2、介绍作者
老舍(1899～1966)，现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，满族人。出生于北京一个城市贫民家庭。在五四新文化运动中，开始用白话创作。老舍一生著作丰富，长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》和话剧《龙须沟》《茶馆》是其代表作。以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感，作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。1951年，北京市人民政府授予他“人民艺术家”的光荣称号。
重点字词
镶(xiāng)响晴(xiǎng qíng)温晴(wēn qíng)安适(ān shì)贮蓄(zhù xù)澄清(chéng qīng)

听读录音，跟读。
大声朗读，思考文章抒发了怎样的情感。

自读课文解决。

一、温故知新，导入新课
同学们，时序更替，四季轮回，春夏秋冬都是美不胜收的。老舍先生曾经在《济南的秋天》中写道：“上帝把春的艺术赐给了西湖，把夏的艺术赐给了瑞士，把秋天的和冬天的全赐给了济南。”在他的眼里，济南的秋天和冬天都是最美的;在他的笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具风韵。今天，就让我们随着老舍先生一起来欣赏济南冬天的美景吧。

三、听读课文，整体感知
1、播放音频朗读文件，让学生注意其中的语气、语速、语调及重音的把握。
2、大声朗读课文，思考本文抒发了怎样的感情？
点拨：对济南冬天的喜爱和赞美。
3、写景的文章可按“找景物，抓特征”的方法阅读课文。请你运用这种方法自读课文，找出济南冬天的总的特征是什么?用文中的一个词来表述。
点拨：温晴。
四、疏通文意，赏析全文
1、文中选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天?分别突出了这些景物的什么特点?
点拨：山景、水色。
阳光朗照下的山——温静
山景 薄雪覆盖下的山——秀气
城外的远山——淡雅;
水色 绿、清、亮
五、课堂小结
文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点;然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱和赞美。

当堂达标检测设计

1、领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘的方法，体会作者所描绘的美景。
2、搜集描写冬天的语句至少一则，古诗词至少三句以上。

古交市“学导练”教学设计尾页（试用）

板
书
设
计

板书设计
济南的冬天
总特点：温晴。
阳光朗照下的山——温静
薄雪覆盖下的山——秀气
城外的远山——淡雅;
水 绿、清、亮

作
业
设
计
必
做
掌握重点字词
有感情朗读课文。
搜集描写冬天的语句至少一则，古诗词至少三句以上。
选
做
一遍过中的拓展习题选做
教
学
反
思
教
学
得
失

学生检测反馈

古交市“学导练”教学设计流程（试用）
（环节建议：出示目标 自主学习；任务驱动 合作探究；
展示交流 点拨精讲；课堂检测 拓展应用）
学生行为
教师行为
课堂变化
及生成
分小组听写

先自主探究，小组内讨论，好像是把济南放在一个小摇篮里。
全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。
山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。
比喻：“用日本看护妇”比喻雪光;用“花衣”来比喻雪色。
拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色”写出了雪动人的雪态。
把济南老城说成是“暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”； 把济南周围的一圈小山写得很有温情，“它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”用一连串的动词，烘托出舒适温暖的环境。
“这一圈小山特别可爱，好象是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动说：……”用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的安慰，写出这一圈小山的特别可爱。
“这件花衣好象被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色”；把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。

学生用多种形式朗读，个人读、小组齐读、全班齐读、挑战读等。

一、温故知新，导入新课
同学们，上节课我们布置了复习生字词的作业，大家有没有好好复习啊?好了，现在我们请几个同学来黑板上听写。复习旧课生字词，让学生加强对字词的学习。
二、质疑问难，合作探究。
1、济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比喻、拟人的修辞。文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿?

教师点拨，规范赏析。

三、再读课文，提高升华
《济南的冬天》无处不美。让我们感受到作者对济南冬天的热爱。然后大家一起朗读这些优美的句子，表达自己的体会。
四、课堂总结
通过学习本文，我们应该想到：在生活中只有认真观察事物，作文时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物“真挚感人”。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。

当堂达标检测设计

请你仔细观察你家乡冬天的景物，借鉴课文中的某些写法，将家乡的美写出来，自拟题目，不少于200字

古交市“学导练”教学设计尾页（试用）

板
书
设
计

板书设计
济南的冬天
比喻
拟人 热爱 赞美

作
业
设
计
必
做
有感情朗读课文。
请你仔细观察你家乡冬天的景物，借鉴课文中的某些写法，将家乡的美写出来，自拟题目，不少于200字。
选
做
一遍过中的拓展习题选做
教
学
反
思
教
学
得
失

学生检测反馈

古交市“学导练”教学设计首页（试用）

授课时间: 年 月 日
课题
雨的四季
课型
新
教学课时

学习
目标
1、培养学生自读课文能力，欣赏文章的语言美。
2、抓住景物特征，把握文章线索，理解内容。

重点难点
培养学生自读课文能力，欣赏文章的语言美。
赏析语言特色，提高鉴赏能力。

方法
手段
自主、合作、探究
自主、合作与探究相结合

教材处理与
资源
利用
本课是写景抒情散文单元的拓展阅读篇目。写景抒情散文单元的鉴赏重点，是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。这也是学生的阅读能力得以提高的一个重要环节。搜集作者的的相关资料及雨的相关诗文。

古交市“学导练”教学设计流程（试用）
（环节建议：出示目标 自主学习；任务驱动 合作探究；
展示交流 点拨精讲；课堂检测 拓展应用）
学生行为
教师行为
课堂变化
及生成
学生积极发言，展示前期所学。

学生齐读、记录诗句。

学生根据自己的感受分别描绘自己眼中不同季节的雨。
展示自学
1、学生投影展示配套练习册“知识积累”、“阅读理解”部分。
2、作者简介
刘湛秋（1935——），安徽芜湖人，当代诗人，翻译家、评论家，《诗刊》前副主编，中国散文诗学会副会长，被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》《温暖的情思》《生命的欢乐》。近几年他写作散文颇丰。以抒发情感、人生为主，笔触细腻，行云流水，有其独特的唯美的散文风格。台、港文坛对其散文评价颇高。作品被译为英、法、日、俄、意、德、西等多种文字。
3、识记重点字音
静谧（ mì ） 莅临（ lì ） 吝啬（ lìn ）（ sè ）
咄咄逼人（duō ） 粗犷（guǎng ） 干涩（sè ）

听朗读并跟读，明确思想情感。
小组内交流旁批的问题。
全班交流自主探究的成果
全文采用总分总的写作结构，文章条理清晰。先总写对雨的感受，再具体描绘不同季节雨的特点，最后抒发对雨的爱恋之情。以作者的情感为线索，2——5自然段依次描写了春天的雨、夏天的雨、秋天的雨、冬天的雨。

小组内交流。
全班展示批注。

明确：
春雨的特点：美丽而娇媚——初生的喜悦；
夏雨的特点：热烈而粗犷——青春的绽放；
秋雨的特点：端庄而沉思——成熟的智慧；
冬雨的特点：自然而平静——晚景的真淳。

点拨后明确
使用第二人称,能够更加地抒发自己的情感,同时如同和别人对话,显得更加亲切。作者将“雨”拟人化，使之可亲可感。人称的变化使雨的形象亲切自然，作者的情感流露更真实，直接抒发对“雨”的爱恋之情。

温故知新，情境导入
复习比喻、拟人手法的作用，写景的顺序，《春》按照画面，《济南的冬天》先写山，然后写水，同时按照空间顺序描写。
课件出示雨的相关诗句：
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——韩愈 《早春》
空山新雨后，天气晚来秋。——王维 《山居秋暝》
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——僧志南 《绝句》
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。——苏轼 《六月二十七日望湖楼醉书》

师：同学们，这些诗句各写的什么季节的雨？你能描绘一下春、夏、秋、冬四个季节的雨有什么不同特点吗？

大声朗读，自主探究
1、听配乐朗读，感受雨的美丽。
说说本文表达了作者怎样的思想感情？
2、有感情的放声朗读文本，根据文本的旁批初步理解文意。
教师点拨赏析文章的方法。
点拨：文章通过对雨在四季中的不同特点的描绘，抒发了作者对雨的爱恋之情。

仔细品读，学做批注
1、结合“阅读提示”，品读文本，学习给文章做批注。
点拨品读角度：
品用词之美，品句式之美，品修辞之美，品层次之美，品描写之美，品情景交融之美，品韵律节奏之美，品结构章法之美。

说说每幅雨景图中最打动你的景象。用两三个词语形容一下每幅图不同的美。

上文写雨多用“她”或“它”指称，为何第六段改称“你”？

课堂总结
文章通过对雨在四季中的不同特点的描绘，抒发了作者对雨的爱恋之情。感情真挚而浓烈。
文章条理清晰。先总写对雨的感受，再具体描绘不同季节雨的特点，最后抒发对雨的爱恋之情。
抓住景物特点，多角度，多修辞手法写景。

当堂达标检测设计

1．给下列加点字注音或根据拼音写汉字。
花bāo（ 苞 ） 浇guàn（灌 ） 静mì（ 谧 ）
高邈（ miǎo ） 莅临（ lì ） 池畦（ qí ）
2．指出下列句子所用的修辞手法。
（1）半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。（ 比喻 ）
（2）而那萌发的叶子，简直就起伏着一层绿茵茵的波浪。（比喻 ）
（3）那是雨，是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊！（ 排比 ）
（4）但这时候，雨已经化妆了，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。（拟人 ）

古交市“学导练”教学设计尾页（试用）

板
书
设
计

板书设计
雨的四季
春雨 美丽而娇媚
夏雨 热烈而粗犷 对雨的爱恋
秋雨 端庄而沉思 对生命的追求
冬雨 自然而平静

作
业
设
计
必
做
有感情朗读课文。
一场雨是凄清落寞、是豪爽痛快、还是缠绵旖旎······可能攸关那段故事、那份回忆······请同学们完成一篇有关“雨”的散文。

选
做
一遍过中的拓展习题选做
教
学
反
思
教
学
得
失

学生检测反馈

古交市“学导练”教学设计首页（试用）

授课时间: 年 月 日
课题
古代诗歌四首
课型
新
教学课时

学习
目标
1、了解古代诗歌体裁的有关知识。
2、朗读并背诵诗歌，感受诗中洋溢着的饱满激情。
3、领会诗歌中所表达的感情和生活情趣。

重点难点
1、了解古代诗歌体裁的有关知识。
2、领会诗歌中所表达的感情和生活情趣。
3、赏析语言特色，提高鉴赏能力
方法
手段
自主、合作与探究相结合

教材处理与
资源
利用
本单元的主题是四季美景，一个重要任务就是学习朗读，学习古代诗歌最重的也是朗读，读出韵味，读出情感，并且能够对语言进行赏析。
课前搜集作者的的相关资料及诗歌的相关知识。

古交市“学导练”教学设计流程（试用）
（环节建议：出示目标 自主学习；任务驱动 合作探究；
展示交流 点拨精讲；课堂检测 拓展应用）
学生行为
教师行为
课堂变化
及生成

学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲。

展示自学
1、学生投影展示配套练习册“知识积累”、“阅读理解”部分。
2、识记文学常识。
诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。
七言诗每句一般读成二二二三节拍，如：杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。
《次北固山下》是五言律诗。律诗共八句，一二两句为首联，三四两句为颔联，五六两句为颈联，七八两句为尾联；每句有五个字，叫五言。
五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如：客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。
通常所说的诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如《观沧海》。而把唐朝新出现的律诗、绝句叫近体诗。如《钱塘湖春行》就是律诗，《登鹳雀楼》就是绝句。
律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种。
首联：（1）客路青山外，（2）行舟绿水前。
颔联：（3）潮平两岸阔，（4）风正一帆悬。——对偶联
颈联：（5）海日生残夜，（6）江春入旧年。——对偶联
尾联：（7）乡书何处达？（8）归雁洛阳边。

大声朗读，合作探究《观沧海》
学生自读，把握四言诗的诵读节奏。

学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。

合作探究
1、学生借助注释，疏通诗歌内容
全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。
第一层(开头两句)：交代观海的地点；第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景。最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

“日月之行”四句写大海,全用虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。
“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。
大声朗读，合作探究《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
学生自读，把握七言诗的诵读节奏。
学生齐读，要求准确整齐，有节奏感
学生借助注释，疏通诗歌内容

明确：
拟人。明月有了人性，能将“愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情。
写“杨花”且“落尽”是先点时令，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。

一、温故知新，情境导入
复习《雨的四季》，文章通过对雨在四季中的不同特点的描绘，抒发了作者对雨的爱恋之情。同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。

学前指导
曹操(155～220)，字孟德，沛国谯县(今安徽毫县)人。东汉末政治家、军事家、诗人。他先后削平吕布等割剧势力。于建安五年(200年)在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。善诗歌，《步出复门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。　
介绍写作背景
《观沧海》选自《乐府诗集》，是《步出夏门行》中的一章。公元207年，曹操亲率大军北上．追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，登临碣石山。他面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

教师范读，正音解词。（或播放录音）

1、全诗围绕哪个字展开来写的?
2、这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想象的?

3、诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

4、这首诗表达了作者怎样的思想感情？

学前指导
李白，字太白，自号清莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，世称“诗仙”。　
诗人王昌龄于天宝8年被贬偏远之地，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄托对朋友的牵挂。

朗读指导
教师范读，正音解词。（或播放录音）
2、“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西！”，这一名句运用了什么修辞方法？这样写有什么好处？
3、联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考一下，李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写?

当堂达标检测设计

多种形式有感情朗读诗歌，直至背诵。

古交市“学导练”教学设计尾页（试用）

板
书
设
计

板书设计
日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。
杨花 :漂泊无定
子规:不如归去
明月:陪伴友人 关怀、思念

作
业
设
计
必
做
背诵两首诗，并且会默写。

选
做
一遍过中的拓展习题选做
教
学
反
思
教
学
得
失

学生检测反馈

古交市“学导练”教学设计流程（试用）
（环节建议：出示目标 自主学习；任务驱动 合作探究；
展示交流 点拨精讲；课堂检测 拓展应用）
学生行为
教师行为
课堂变化
及生成

学生分小组默写，组长批阅。

学生自读，把握五言诗的诵读节奏。

学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。

合作探究

初春。青山、绿水、潮平、风正、江春。
思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。
“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。
(1)在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣。
(2)表现了时光匆匆，光阴荏苒

大声朗读，合作探究《天净沙·秋思》

学生自读，把握词的诵读节奏。

划分这首散曲的诵读节奏。
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。
学生齐读，要求准确整齐，有节奏感
学生借助注释，疏通诗歌内容
合作探究
枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景。
通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情。
“小桥流水人家”是以乐景反衬哀景，“小桥流水人家”虽好却不是自己的家乡，有家归不得，更加悲从中来，肝肠寸断。

温故知新，情境导入
检查两首诗歌的背诵、默写，今天，我们就来学习后两首诗歌。

学前指导
1、作者简介
王湾唐代诗人。生卒年、字号均不详。洛阳(今属河南)人。
2、题目意思和写作背景
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。
教师范读，正音解词。

1、这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？
2、这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情?
3、想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？

4、“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，作简要分析。

（一）学前指导
马致远，元代著名戏曲作家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称元代四大戏曲作家。
从诗歌的体裁看，《天净沙 秋思》是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思念。
马致远的散曲，以小令《天净沙·秋思》最为有名，被誉之为“秋思之祖”。七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它仅用28个字，就
生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

朗读指导

教师范读，正音解词。

1、天净沙 秋思》描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？
2、这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？归纳主题。

当堂达标检测设计

多种形式有感情朗读诗歌，直至背诵。
根据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，字数150字左右

古交市“学导练”教学设计尾页（试用）

板
书
设
计

板书设计
次北固山下
青山、绿水、一帆——山