《囚绿记》教案.docx

《囚绿记》 教案
马金婷
教学目标：
1、知识与能力：
　　　（1）能流利、有感情地朗读课文，并能从解读题目入手,理清作者的写作思路。
　　　（2）学习本文托物寓意的手法，把握文章的主题。
　2、过程与方法：
　　 （1）研读文本，能从语言的品析中感知出作者对绿的喜爱之情。
（2）运用分组讨论法，组织学生讨论对“绿”被囚禁以后的变化及作者的内心变化，加深学生对“绿”的认识、感受和理解。
　3、情感态度与价值观：
结合作者赞美“绿”的历史环境，理解“绿”在本文中的象征意义及作者赋予“绿” 的深刻思想内涵。
教学重难点：
1、重点：
（1）研读文本，能从语言的品析中感知出作者对绿的喜爱之情。
（2）运用分组讨论法，组织学生讨论对“绿”被囚禁以后的变化及作者的内心变化，加深学生对“绿”的认识、感受和理解。
2、难点：
（1）学习本文托物寓意的手法，把握文章的主题。
（2）结合作者赞美“绿”的历史环境，理解“绿”在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。
教学方法：
朗读法、讨论法、启发法。
教学准备：
PPT课件
教学时数：
一课时

教学过程：
一、导入新课
先给大家看几幅画（播放课件，有关“绿”的图片）,请同学用一个词语形容看后的感受。（心旷神怡、赏心悦目、生机勃勃、朝气蓬勃等） 师:绿色是希望之色,是生命之色,它不仅是大家都喜欢的颜色,也是文人墨客歌咏的颜色。这样充满生命力的绿色,我们“求”之不得,可有人却偏偏要“囚”住它。这到底是为什么呢？我们一起来走进 这一篇《囚绿记》。

二、介绍作者
师:我们先来了解一下作者:（课件播放）
陆蠡,一位著名的散文家,宁死不屈的抗日战士。巴金回忆一位作家时说,他有“优美的性格和黄金的心”,同他谈话,“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐,因为,我是和一个崇高的灵魂接触了”。这位作家就是陆蠡, 陆蠡是一位真诚勇敢的作家,也是一位文如其人的作家。现在让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》,去接触他那崇高的灵魂。

三、 感知课文，理清脉络。
用自己喜欢的方式自由朗读课，并思考两个问题: 本文题为“囚绿记”，意思就是把绿色囚禁起来。那么这个绿在文中指的是什么？作者囚禁它是因为对着绿有什么样的感情？
明确：
（根据本班学情，字学生朗读完毕后，师做以下引导）师：绿指什么？常春藤。（板书）作者囚禁它是因为对着绿有什么样的感情？喜爱。所以文章首先写的就是作者对绿的喜爱，我们可以概括为爱绿。因为爱绿，所以接下来就发生了囚绿的事情。那么，老师还要再问大家，这个绿就这么一直被作者囚住了吗？后来又发生了什么？绿被释放了——释绿，释放后一年我写了这篇文章，所以文章最后一节又写了我对绿的什么情感——怀念，念绿。
到这里文章的思路就全部出来了 ：
1-7：爱绿 8-11：囚绿 12-13：释绿 14：念绿（板书）

四、研读爱绿。
师：那作者到底有多爱这株常春藤呢？请同学们再次品读第一部分，找一找能表现作者爱绿的语句，并说说看你找的句子是如何体现作者爱绿的。
（在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，教师适当引导讲解，在读与讲中与作品直接对话，感知这篇散文的语言魅力以及作者对绿深深的喜爱之情。）

五、品析囚绿
<小组讨论>
师：因为爱绿，所以作者才会囚绿，那么作者囚绿仅仅因为是爱绿吗？还有别的原因吗？被囚禁之后的常春藤情况又如何呢？对于这一生长状况，作者又有了什么样的内心变化呢？好，我们带着这些问题再来一起品读一遍囚绿部分。下面就请同学们细读囚绿部分，找出老师刚刚提出的问题的相关语句，再小组讨论，明确答案。
（ppt播放问题，小组讨论，几分钟后，小组汇报。）
明确：
1、作者囚绿仅仅因为是爱绿吗？还有别的原因吗？找出相关语句。
因为绿象征爱、幸福、年华……是美好事物的象征。
2、那么，被囚禁以后的常春藤的生长状况如何呢？划出相关句子，并思考这些句子写出了常春藤的什么特点?
生命力旺盛——向往光明和自由、固执、失去活力（板书）
3、伴随这一过程的是作者怎样的内心变化呢?圈出相关词语。
喜悦、不快、同情、爱怜、恼怒、固执（板书）

六、感悟释绿
师：请再次思考，后来我为什么会珍重地释绿了呢？
明确： 要走了；太爱绿、愧疚；被它永不屈服于黑暗的精神所感动

七、探究主题。
师：在自由自在的环境中,常春藤这位“绿友”活泼可爱,充满朝气;而囚禁后却成了“病孩子”,但即使这样,它仍然十分固执,永不屈服余黑暗。如此强烈的反差,如此鲜明的对比,那么，作者仅仅是为了写“常春藤”吗?是否还有别的用意?思考这个问题之前，我们先来了解一下写作背景。
写作背景（课件展示）:《囚绿记》写于1938年,当时中国大地烽烟四起,正遭受日本侵略者践踏,在这民族危亡的时刻,在抗战爆发后的上海“孤岛”坚持抗日文学创作的作者由此怀念起一年前，即卢沟桥事变前，暂住北京时,窗外的一株常春藤,于是写下了《囚绿记》。
再请同学们看这段作者与日本人的对话（课件播放）,老师读,你们答。
日本人曾提审陆蠡，问：
“你爱国吗？”
“爱国。”
“赞成南京政府（按：指汪伪政权）么？”
“不赞成？”
“依你看，日本人能不能征服中国？”
“绝对不能征服！”
日本人勃然大怒，给他上了酷刑。
7月21日被害时,年仅34岁。
同学们,我们再来看陆蠡说的话,“不赞成”,“绝对不可能征服”和文章中哪句话相吻合？
明确：永不屈服于黑暗
很好,那么作者写常春藤的用意你现在能体会到了吗?
明确：表达了对自由和光明的追求和向往,颂扬忠贞不屈的民族气节,抒发自己忠于祖国的情怀。（板书）
所以，这样的写法就叫作——托物寓意（板书）
小结：文章中的绿就是作者陆蠡崇尚的品质,忠贞不屈、忠于祖国，但是文章中有没有出现任何关于祖国的字眼。作者怀着对生活的感悟,观察生活,描写自然,在描写中不露声不显形,把价值追求表现在人景物情中,这就是散文的魅力。

八、课后作业​
“绿色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐。”在寂寞中,常春藤不离不弃地陪伴着作者,这绿色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物,而是一个老友,也许作者常常会与这位老友交谈。在“赏绿、囚绿、释绿、念绿”这几个部分中任选一部分,设计一组作者与常春藤的对话。
要求:对话要符合作者在每个时段的心情。
能体现绿的象征意义。
语言要求生动形象。

板书设计：
托物寓意

爱绿 囚绿 释绿 思绿
绿（常春藤）
生机 向往光明自由 失去活力 固执
（喜悦） （不快） （同情爱怜）（固执）
向往光明和自由，忠贞不屈的民族气节