总也倒不了的老屋（详案）2.docx

总也倒不了的老屋（第六稿）
教学目标
1.随文认读“暴、凑、喵”等8个生字。
2.尝试一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索进行猜想。
3.了解课文大意，感受猜测与推想的阅读乐趣。
教学重点：
教学难点：
教具：
课时安排：2
第一课时
教学过程
一、导入 猜诗歌环节
1、根据线索猜诗歌
①给线索：唐代、胡令能、钓鱼、儿童（文学常识）
②小艇、白莲、小娃、浮萍（诗句）
③出示《山行》图画猜诗歌（图画）
同学们真会找线索，猜的很棒！
2、师：今天我们学习一篇课文，也试着依据你发现的线索来猜内容！

二、导入揭题
1、板书：老屋,全班一起读。
A读到这个词，你的脑海中浮现了怎样的画面？
(预设生提问：看来大家都对这老屋很感兴趣，那能猜猜这是一间怎样的老屋吗？)
B这是一间怎样的老屋？（生各抒己见）你还会用怎样的词去形容它？
2、出示图画：看，这就是你们说的老屋！（师读第一段）老屋已经一百多岁了，他的窗户都变成了黑窟窿（指图），门板也破了洞，它已经很久没人住了。
3、师：他经常自言自语着：（PPT出示）谁来读读老屋的话（指生读）“好了，我到了倒下的时候了。”
注意评价：我感受不到你很衰老/我听出了来了你很难过（有点不舍）
师：可是，它却总也倒不了（补充题目：总也倒不了的老屋）齐读。再读敲黑板：点重音“总”字。（有进步）再读第三次。
4、过渡：老屋总也倒不了，为什么呢？（指生猜）
文中有位小读者这样猜到：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？（出示PPT旁批，叫2个学生猜猜）你认同这种说法吗？（回应：嗯你是根据你的阅读经验猜想的。/哦这是你的猜想。）
师：也许是想到老屋年代久远，一般会因为破旧而倒下，只有施了魔法才能永远不倒。（随机用）
同学们，根据题目和插图，再联系我们的阅读经验，我们就可以做出合理的猜想，这就叫预测。平时在阅读中我们也可以像这位小朋友一样，一边读一边写下自己的猜想。
老屋为什么总也倒不了呢？
三、猜故事情节
（一）小猫
出示小猫（喵喵）音频和学生录音（小猫第一句话）“喵！喵！等等，老屋！再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”
师：哦，原来是小猫遇到麻烦了，谁来读读它的话？（指生读）
预设：生没读好。（请坐）
师：有暴风雨来了哦!大家知道暴风雨是怎么样的风雨吗？（预设：很大、威力猛）就像我们前段时间的台风一样，你的心情怎么样？该怎么读？
（指生读）嗯你很着急，我听出来了！
师：可怜的小猫，老屋会答应吗？（打出问号）
（出示老屋小猫图，图上打上问号）让学生先根据自己的生活体验来猜。（指名4-5个学生）
预设1：学生答“会答应”。
（你为什么觉得他会答应？/你的理由是什么？/有不同意见的吗？）
预设①小猫可怜（师引导：面对弱小者，我们都会忍不住施以援手是吗？）
②老屋善良（师引导：一个善良的人一般都很乐意帮助别人）
③才一天 （师引导：不就是多站一天嘛，一般没什么问题的）
师小结：很好！我们根据自己的生活体验，做出了这么丰富的猜想。（图上一个问号变成“生活体验”）
万一学生没答出预设2,引导：师指图再读第一段。
预设2：学生答“不会答应”。（怕“撑不住、很累”）
师：你是根据插图猜出来的！（问号变成“插图”）你看，这摇摇欲坠的老屋，要再坚持真的不容易。
师：同学们你看，我们可以根据自己的生活体验，结合故事的插图，还可以像那个小读者一样结合阅读经验去猜测故事的情节。那我们猜对了吗？老屋究竟有没有答应小猫的请求呢？让我们继续走进故事，自由朗读。（指屏幕）
过渡：我们来看一下究竟老屋有没有答应。
出示4、5、6自然段，自由读（PPT展示456段、云）
师问：故事内容是不是跟你刚刚的猜想一样呢？是一样的请举手，不一样的请举手，（PPT旁边出示“一朵云”，见课本49——）预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。
师：现在老师想请一个同学把这个老屋和小猫的故事讲一讲。（师引导把故事说完整，视情况而定，叫1-2个学生）
师：多么善良的老屋，多么可爱的小猫，让我们分角色读读他们的对话，要读出自己的感受。
（出示对话，标明对话颜色）
同桌分角色对话。（PPT出示对话）
师：现在请男女同学试着读，男同学读老屋的话，女同学读小猫的话，我们一起合作合作。
男女生试读，师指导：
① 停！我感觉这老屋还不够老。再读
② 能再急切一点吗？
③ 暴风雨哦，怎么读？（恐怖、紧张）
④ 挺兴奋的！
⑤ 这下老屋可安心了。
过渡：同学们读得真好，老师也想和你们一起读，老师来读旁白，好吗？男生起。
师生合作读故事。（女生读小猫，男生读老屋，老师读旁白）（PPT出示3-6段）
师：好了，我到了倒下的时候了！老屋又自言自语说道。
（二）小鸡和蜘蛛
过渡：故事接下去会怎么发展呢？我们可以根据故事情节继续往下猜。一边看课文，一边把你的猜想写在旁边的空白处，就像这个小朋友一样。
（PPT展示“旁批”页）
师巡视随机调控：（5分钟）
①假设学生看得快：我们不要急着往下读，每读到一个地方，我们可以停下来猜想一下，接下来会发生什么事，这样会更有趣。
②假设学生不会写：像那个小读者一样，把你的猜想写在旁边。
③假设学生写得好：我看有的同学写得很不错，一直往后面猜，写得挺有意思的。
师展示3个学生“旁批”，点评3分钟（从“生活体验、插图、阅读经验”三方面适当点评，学以致用）。
点评语：①这个一看就知道是根据自己的生活体验推测的。②相信这是根据自己的阅读经验推想的。③这个推想我喜欢/有意思。
师小结：同学们，像这样一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，会使我们的阅读之旅充满了乐趣。

（三）回顾全文（7分钟）
1、板书：
小猫 躲雨 一个晚上（小猫为了躲避暴风雨，恳求老屋再站一个晚上）
小鸡 孵蛋 二十一天
蜘蛛 织网 一直到现在（一会儿）
一开始写“一会儿”，同学们，老屋真的只再站了一会儿吗？我们再来看一下课文48页蜘蛛织网的部分。（让生看）站了多久？（板书：一直到现在）
2、启发：同学们，故事来到这里，有没有你意想不到的地方？（有没有你没有想到的结局？）
预设生答非所问： 那就是说，让你意想不到的结局是什么？
预设：有，他已经帮完了蜘蛛，为什么不倒呢？为什么一直坚持到现在？为什么不再说“我到了倒下的时候了”。老师也有疑问，为什么它不再说……
（出示PPT：老屋：“好了，我到了倒下的时候了！”）
3、讨论：为什么老屋不再说要倒下？（四人小组讨论）
随机提炼学生答案：
因为他感觉被需要。因为他觉得很快乐。他觉得不孤单。（有人陪伴、可以听故事、有价值）5-6个学生。

四、创编故事（5分钟）
过渡：接下来老屋还会遇到一些什么事呢？可能还会发生一些什么事呢？我们一起来猜一猜，把你猜到的和同桌交流一下。
指名说。预设生说“倒下”：这是你的猜想，也有道理。
如果孩子用第三人称陈述，引导他们用故事的形式表达，如：他是怎么说的？老屋又是怎么说的？他们又会说些什么呢？
哇！最后老屋成了动物们的乐园！多有意思啊！ 课后把你们创编的故事写下来。