提高学生“作业订正”效率的策略研究订正”效率的策略研究.doc

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提高学生“作业订正”效率的策略研究 2010年3月目录摘要 1 一、课题研究的缘起 1 （一）学生作业订正情况的现状 1 （二）学生作业订正情况的调查 2 （三）学生作业订正情况的原因分析 2 二、课题研究的理性思考 3 （一）概念界定 3 （二）理论依据 3 三、课题研究的设计 4 （一）研究目的 4 （二）研究内容 4 （三）研究假设 4 四、课题研究的实践 4 （一）制定策略，提高学生主动性 4 （二）改进批改方式，提高工作效率 7 （三）减少作业布置量，做到轻负高效 8 五、课题研究的成果 8 （一）有助于学生重新获得知识 9 （二）有助于培养学生良好的学习品质 9 （三）有助于教师进行教学反思 10 （四）有助于融洽师生关系 11 六、对课题研究的几点思考 12 （一）更改现有的作业评价体系 12 （二）更改现有的作业布置模式 12 （三）加深对教材的理解，加强课后反思 12 参考文献 12 提高学生“作业订正”效率的策略研究成果摘要：批改学生作业是教师们最经常性的工作，我们为之付出了大量的时间和精力，而让学生订正作业中的错误，从而获得正确的知识是我们教师批改作业的根本目的。如何使我们的付出获得相应的价值，真正为学生的学习服务，这就需要我们广大教师密切关注学生的“作业订正”。订正作业是教学过程中的一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。当前在新课程的实施过程中，从学生的数学作业情况来看，一方面作业的内容更加灵活、形式更加多样，练习的综合性、开放性更强。另一方面学生作业中错误的现象也增多了，随之而来的是学生每天订正的作业也多了。订正作业是学习效果反馈的重要途径，也是预防和矫冶学生的“学习误差”积累的必要手段。如何提高学生数学作业订正的有效性，是本文所要解决的关键问题。本文充分阐述了作业订正在实际教学中的意义，并从作业布置、作业批改、作业讲评等方面具体描述了教师关注作业订正的策略实施及其效果。关键词：初中生数学作业订正效率策略一、课题研究的缘起（一）学生作业订正情况的现状通过一段时间的观察，学生对待作业订正的态度以及做法，大致可以分为这样几类： 1．直接订正式学生在订正时，不是先从自已原先做的过程中找错在哪里？为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。 2．反复订正式有些学生在订正中只求快，不求对，拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到第三、第四遍才订正对。 3．投机取巧式部分学生在订正判断题及选择题时，只是根据老师的批改结果进行推理来订正，如原来判对的，观在就订正为“错”；原来是判错的，现在就订正为“对”；原来选择“A”是错误的，现在就从其他没选的选项中再选一个。 4．动机不良式部分学生为完成订正的任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式而进行订正。 5．拖延应付式有不少学生忽视订正作业的重要性，拿到作业本后根本不关注自己作业的对错，当老师检查订正时，就采取拖延的办法，应付了事，大多不会主动订正。（二）学生作业订正情况的调查在开学初，对七年级1班、2班学生订正作业的情况进行了统计和调查。调查的问题：1．做作业时，你是不是先订正，再做题？ 2．老师布置的口头作业，你是否会坚持每天完成？数学作业订正情况调查表（93人）全部订正部分订正不订正学生数 25 50 18 所占比例 26.9% 53.8% 19.3% 学生对待口头作业态度调查表（93人）能每天完成能坚持一段时间口头作业根本不做学生数 17 39 37 所占比例 18.3% 41.9% 39.8% 对于教师布置的口头作业能否坚持每天完成，是养成良好学习习惯的途径之一。由此可见，七年级学生并没养成订正数学作业的习惯，对订正作业的目的也不明确。与轰轰烈烈的课程教学改革相比，教师对学生订正作业的关注也相对较少，有些教师并没把作业订正真正落到实处。（三）学生作业订正情况的原因分析根据问卷调查的结果，分析学生出现这些现象存在的原因，我觉得主要有以下几方面： 1．学生对作业订正的作用认识不够； 2．学生在作业订正中的反思不够；许多学生在订正中只重视订正的结果，而轻视订正的过程，能够对订正作业主动进行反思、分析的学生很少。 3．部分学生的学习习惯差； 4．学生对于订正的态度也于老师本身对订正的关注程度相关；如果老师对作业订正查得紧、查得严，学生就订正得快，订正得认真。反之，老师对作业订正关注得少一些，部分学生也就订正得不认真或拖着不订正。二、课题研究的理性思考（一）概念界定作业多指家庭作业，通常指在老师给学生讲解了新的教学内容后，为了使学生对当日的概念有更好的理解和掌握，巩固这个知识点而采取的练习性措施。比如数学课教的是乘法，为了更好理解掌握乘法这个概念，会给学生出很多乘法的题目来练习等。所以，学生上完一天课后的头等大事，就是要完成老师当天布置的练习——作业。作业订正则是学生在教师作业批改后，对自己所做的作业中的问题进行改正，它作为课堂教学的延伸，影响着学生的课余生活时空，对学生的发展起着重要的作用。是学生对所学知识查漏补缺的一个重要环节，是学生成绩提高的关键。效率指对时间的利用率，学习效率高的人不会让每一分钟闲过，不会总犹犹豫豫：这道题该不该做？这个难点该不该问？这个知识讲过没有？讲了就看，没讲又怎么办？由此学习效率的高低是显而易见的。只有效率高，才能在有限的时间内学到更多的东西，才会有更多的思考去认识和理解问题。要提高学习效率必须要做到:第一、要精神高度集中，这是提高学习效率的前提条件，学习的时候就应该全神贯注、心无杂念，把精力集中在本上、书上、笔上，全身心地投入进去。第二、就是要有良好的学习习惯。有了良好的学习习惯才能更好地利用时间，更大地提高学习效率。（二）理论依据现代教学理论认为：“学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的容器，要使学生把人类知识转化成自己的财富和技能，必须自己学会学习，学会评价、学会反思。”作业订正作为教学过程中的一个重要组成部分，应把培养学生的能力及作业订正的有效性，放在重要的地位。 1．有效性理论有效性是一种价值属性。不论“效”之大小如何、“效”之代价多少，均须以该活动结果作为客体是否符合活动主体需要为依据。速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）---投入；收益可看作学习结果（收获）---产出；安全可看作学习体验（苦乐）---体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时间的学习质量。学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。 2．元认知理论元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。其核心是对认知的认知。元认知实质是描述了人类自我意识在认知、调节上的一种功能，活动对象是认知过程。所以说它核心意义是对认知的认知。在这个定义中有三点十分关键。第一，元认知是一种认知活动或者是心理活动。这种活动包括两个成分：（1）认识、了解、理解、分析等（2）是一种监控活动、管理性活动、控制性活动、调节性活动。也就是说认识、了解、理解、监控、管理性活动、控制性活动、调节性活动都是认知活动。第二，这种活动的对象是思维活动和学习活动，而不是知识本身。第三，认识的对象，不是别人的学习活动，而是自己的，不是一般的学习活动，而是特殊的具体的学习活动，也就是说元认知是对本人的、自身的学习活动的认识和了解，是一种自我反思、反省性认识。比如：自己提问“我在学习数学时容易犯哪些错误？”“我读懂题目要求了吗？”等等。我们可以通俗认为元认知就是对认知结果的再认知，是对原来形成的认知结构经过元认知体验，进行元认知调控，建立新的认知结构，并不断重复这种认知活动的一种认知活动。 3．最近发展区理论教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。作业订正中的变式拓展，要注意把抓实落在学生的“最近发展区”，把握“最近发展区”，能加速学生的发展。三、课题研究的设计（一）研究目的通过调查研究了解学生的订正情况，制定策略进行尝试观察，最后确定最有效的方法，将学生的变化进行记录。在七年级第一学期，培养好学生及时订正作业的习惯。（二）研究内容其实学生作业的订正情况与教师作业的布置和批改有着密切的关系，如何将三者协调好是我要解决的主要问题。特别是采取哪些有效的措施才能使学生及时订正作业，提高教学效率，这是我要考虑尝试的内容。（三）研究假设 1．对学生的作业订正情况进行统计 2．对学生不订正作业的原因进行调查 3．对作业布置的量进行调整 4．对作业的批改量进行调整 5．做好作业批改记载表，将典型错误进行记录，制定各类作业有效的订正方案四、课题研究的实践（一）制定策略，提高学生主动性为了提高学生作业订正的效率，培养自己订正的习惯，我制定了以下策略： 1.从思想入手，让学生了解订正作业的重要性在教学中，我们要引导学生把订正也视作一项“作业”，并树立“订正比作业，更重要”的思想。为了避免学生为了不订正而去抄作业等现象，一方面要让学生在心理上减轻压力，明白作业做错是非常正常的。另一方面要让学生明确订正的作用，使学生在关注订正结果的同时，更多关注错误背后的原因。并能想方设法把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和改进。 2.从制度入手，调动学生作业订正的积极性实践证明：如果学生对老师反馈下来的信息不及时处理，错误的信息在头脑里停留的时间较长，错误的知识就会对以后的学习有抑制作用，产生负迁移的可能性增加，从而影响学习成绩。 ①作业订正跟踪制为了促使学生养成及时订正的习惯，我在自己班级实施了“作业订正跟踪制”，对于那些学习习惯差的同学，以一对一、一帮一的方式督促他们及时订正。一开始，效果不明显，特别是通过个别门诊式指导，由于我任教的七（1）、七（2）班中不自觉订正作业的学生较多，而可以单独辅导的时间较少，实施这个策略感觉到非常的累，时间也只能在学生的课间，而且一段时间下来，学生产生了依赖，每天都等着我去找他们订正作业，虽然每天都能订正完成，但是对于自觉订正习惯的养成差距很大，更甚至是背道而驰。 ②积分制度为了要激励学生主动来找我个别辅导，而并非我去找他们，我制定了一套积分计划，改变作业本的评分机制，对于我们现在所有的两本《作业本》和《教与学》我做出了不同的安排。首先最基础的《作业本》我要求学生必须每天订正，采取惩罚机制，一个章节检查一次，如果有一课不订正，那么在期末总评时，平时成绩就会扣去1分。对于《教与学》我采取激励机制，学生作业按照错误以及订正情况，给出A、B、C三个等级，分别对应加分3分，2分，1分，如果不订正那就没有分，并且算入期末总评成绩。对于这样的双重机制，还是有一部分学生是受用的，对他们起到了约束。 ③及时订正评价优惠制为了调动学生作业订正的积极性，出台“及时订正评价优惠制”，每次作业批改完成后，出了全对的同学打上“A”以为，其他同学的成绩都会空着，只要他们在规定时间内完成订正，作业仍然可得“A”。 3.从家校联系入手，共同矫正学生作业订正中的不良习惯学生良好习惯的形成不是一朝一夕的，需要学校、家庭、教师形成有效的教育监督网，及时发现问题，矫正学生作业订正中的不良习惯，促使学生养成良好的作业订正习惯。家长的配合是密不可分的，作业订正大部分时间会在家里完成。对于那些习惯较差的学生，我会要求家长每天在孩子做作业前检查他前一课的订正情况，家长每天必须在作业上留言，确保学生做到将订正作为每天的第一项作业。 4.从订正方法入手，引领学生科学地订正作业只订正答案，而于不考虑中间过程是明显的“治标不治本”，根本达不到“标本兼治”的订正效果，对以后的学习是极其有害的。订正并不是简单地把错改对的过程。教学实践表明：只有学生把每一次的作业订正都当作对自已学习的检验和反思机会，并根据实际情况调整学生的学习行为，这样才能取得事半功倍的学习效果。为此，作为教师，我们要充分发挥自身的主导作用，授之以法，引导学生科学地订正作业。从订正的全过程中来看，我们可以抓住“反思”这条主线，引导学生在订正中迈好“小三步”和“大三步。 ①“小三步”——从订正每一道错题的过程来看第一步：订正前三思而后行；也就是要引导学生，看到错，先要问个为什么?想想：自已错在哪里?为什么做错了? 第二步：订正时要“专心志致”；发现自已错误的原因后，再认真订正，边订正边提醒自已避免犯“老毛病”。第三步：订正后要“跟踪追击”；不是说订正好了就完成任务了，要引导学生订正后，再看看、比比、想想现在这个答案与原来有什么不同?是不是正确? ②“大三步”——从一个阶段的订正情况来看第一步：错题整理；一方面引导学生对自己一个阶段的作业情况进行回顾，将自己容易做错的一些练习进行整理。另一方面教师对全体学生作业中出现的典型错题，带普遍性的错题，以及学生容易做错的题目，进行收集整理、分析学生学习中的难点。教学中要求自已和学生定期将一些经常要出现的错题摘录在《案例分析本》中。第二步：再练习；再次练习不是简单白机械重复，在练习中时既有“错题档案”中的原题又要有一些变式题。第三步：再订正；引导学生再反思、再订正。以此形成“练习——反思——订正——再练习——再反思——再订正”的订正系统，不断提高学生作业订正的有效性，使学生从“错误”走向“正确”。总之，在订正过程中，一定要把“反思”贯穿在学生作业订正的“三步曲”中，使学生在练习中反思，在反思中订正，在订正中提高。 5.从学生以及题目特点入手，引导学生快乐地订正作业 ①对不同层次的学生提出不同的要求当前在数学作业的订正中，我们应关注学生之间的差异，针对不同学习基础的学生从订正内容、订正形式、订正方式提出不同订正要求。陈老师在班级里实施“三三制”的作业订正要求。附：对象订正内容订正形式订正方式优秀生所有错题自主订正、自主反思以放为主中等生对于拓展题可有选择订正同伴互助、自主反思扶放结合学困生基本题中的错题面批为主、边批边问以扶为主、订正优先 ②对不同的题目提出不同的订正要求为了避免学生在订正中的“投机”现象。教师应主动出击，对予不同类型的练习提出不同的订正要求。 (1)判断题、选择题：订正时要写出理由； (2)计算题：要先找到自己错在哪里?圈出或标出自已错在哪一步? (3)解答题：在理解的基础上进行订正，有时可以让学生写出或说出每一步所表示的意义。 ③对不同的错误进行不同的指导教师对于学生作业中所产生的错误，为了提高订正的有效性，有些题目在订正前，应进行必要讲评，但对于讲评的方式应有所区别。如对于作业中错误的共性问题以进行集体讲评。对于作业中错误的个性问题一般进行个别讲评。（二）改进批改方式，提高工作效率当然这一系列策略实施的前提就是对于作业的批改要勤，但是教师不辞辛劳地逐一批改作业，虽然能较详细地了解学生，便于发现问题，但也会消耗教师太多的时间，影响备课效率，同时，有些学生对作业订正也不会引起高度重视。因此，教师可采取“教师精批”与“学生互改”相结合的形式。 1．“教师精批” 是指教师对学生的作业逐一批改，对不同学生的作业进行评价，即写出有感染力的评语，同时，还有必要把学生犯的典型错误及非典型错误记录下来，以备检查学生的订正情况。附：数学作业批改记载表日期班级作业类型典型错误非典型错误姓名错误 3．“学生互改” 是指教师讲解作业的含义及正确答案后，学生交换作业，互作批改，可采用同桌之间，小组之间交换等形式，学生发现问题就用红笔划出来。这样，学生们都当上了“小老师”，积极性很高，经常会为了某个问题而争得面红耳赤，要教师裁决。实践证明，这样做既培养了学生发现问题和解决问题的能力，又达到了掌握知识的目的，很多学生都第一时间纠正自己作业中出现的错误。 3．面对面批改对于难度较大的作业和后进生，可采取当面批改的方式，既取得跟学生谈心沟通的机会，也可以针对学生的个别问题耐心地辅导，从而提高作业订正的效率。（三）减少作业布置量，做到轻负高效要让学生自己订正作业，必须要减轻学生的作用负担，减少作业数量，提高作业质量。 1．布置弹性作业教师根据学生的数学知识与能力水平，把学生分成优、中、差三个等级，而课后作业针对三个等级也相应设计出弹性作业，分别是必做题、选择题、延伸题、附加题。要求差等生只完成必做题，适当考虑选择题；中等生完成选择题，考虑延伸题；优等生完成延伸题，考虑附加题。让不同程度的学生学到不同的数学，完成不同的作业。 2．布置典型性作业通过教学实践体会到，实施素质教育的大敌是学生作业负担过重。而作业负担过重的直接原因之一就是题海战，造成题海的根本原因在于课堂效率低，作业量多而质差，缺乏典型性。教学中，教师要精心选择足够类型、形式多样和适当数量的材料，为学生布置一些典型性绳索的作业题，让学生练一题而通一类，比如把条件、结论完整的题目改造成给出条件，先猜结论，再进行证明的形式；或给出多个条件，首先需要收集、整理、筛选以后才能求解或证明，打破条件规范的框框；再如要求多个结论或多种解法的题目，加强发散式思维的训练；也可以给出结论，让学生探求条件；或将题目的条件、结论进行拓广、演变，形成一个发展性问题，利用这些非常规的题目，作为常规题目的补充。五、课题研究的成果通过这次的研究，我深深体会到了学生及时订正作业的重要意义，现归纳如下：（一）有助于学生重新获得知识从认知的规律来讲，人的大脑有“先入为主”的习惯，当大脑把错误的东西当作正确的东西记忆之后，它就相信它是正确的，并且记住了。从学习的效果来讲，学生做错的，正是他不懂的，也正是需要弥补的。对这些错误不加正视，听之任之，必然会在作业或考试中再次出错，因此留下遗憾。知道自己的作业做错了，能够进行订正，虽然不是什么大善事，但能从中发现自己对知识掌握中的不足之处，进行亡羊补牢还为时不晚，而且在订正的过程中，还能满足学生心理上的一种成就感。案例1：学生在学习七年级上册实数这节内容时，有一道非常典型的题目“的算术平方根是什么？”很多学生在第一次做这道题时，答案都会填“4”，包括很多基础较好的同学在内。当作业发下去后班级里有三分之一的学生意识到了题目内藏玄机，自己订正了错误。而剩下的部分学生通过询问老师也得到了正确答案，还有个别习惯较差的学生忽视了这个问题，没把它当回事。而这样的问题在一个学期的学习中出现了接近十次，有良好订正习惯的学生，错过一两次就会记住，而习惯较差的学生则次次做，次次错。针对这个问题，我对于个别习惯较差的学生进行了个别辅导，将此类题错误率降低。作业订正习惯的好坏直接关系到对知识的掌握程度。（二）有助于培养学生良好的学习品质学生订正作业不仅是学习态度的体现，更是学习品质的培养。良好的学习品质是学生取得优异成绩的有力保证。因此我们不仅要让学生认识到订正作业的重要性，更要培养他们订正作业的良好习惯。我们要让学生明白，学海无涯，知识无穷，在作业时出现错误完属正常，关键要及时纠正错误，自觉订正作业中的差错，其目的是为了不出现重复性的错误。这样不仅能弥补自己知识上的缺陷，更能促进下一阶段的学习，以不断丰富自己的知识，为取得好成绩打下扎实的基础。案例2：我所教班级中一名学生，小学六年的学习没有养成良好的作业，学习习惯。一进入初中，无法适应初中快节奏的学习，每天的作业错误率很高，字迹潦草。因为无法做到当天作业中的错误当天解决，以至于需要订正的内容越来越多，到后来是自己想订正都无从下手。期中考成绩出来只有40几分，退步较大。分析他的试卷发现是有很多做过，讲过的题失分。针对他的问题，我及时与他的母亲联系，要求家长每天晚上对自己孩子的作业订正情况进行签名，并对当天的作业做出评价。由于家长的坚持，一个月后的考试，他考了90几分，进步非常大。一个学期过后，他的家长已经不需要再签名，因为这个孩子已经养成了自觉订正的习惯，并且能够认真对待每一项作业，错误率也大大降低，开始对学习数学有了信心与兴趣。（三）有助于教师进行教学反思教学反思是指教师在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。督促学生订正作业它是教师进行教学查漏补缺的一个手段。当看到不少同学犯同一个错误时，教师就会反省自己：“为什么学生没有掌握？我上课讲清楚了吗？”通过反思教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学质量。案例3：在七年级下册《判定三角形全等的条件》这节内容的处理上我出现了一些错误的思考。由于第一年教七年级，经验不足，在上这节内容时我主要以教会学生判定三角形全等的技巧为目标，上课时没有强调说理的格式。因为在我看来这些格式是不需要的，七年级课本要求学生在说理时必须要先写“在和中”，然后在后面标上大括号，在大括号内按顺序写三个判定条件，最后写上结论。可是在学生进入八年级，九年级后就不再要求有这样的格式，只需将条件列清楚，能把理由讲清楚那么题目就是对的。我按着自己的思路上完课，学生反映都能理解，但是当作业交上来后，我才发现原来我的想法是错误的。很多学生都不能将三个条件表达清楚，更甚至无法找到三角形中的对应边与对应角，错误形式多种多样。这时我才意识到自己高估了七年级的学生，教材的编写上有一定的道理，之所以要求学生按格式来写，是因为在严格的格式要求下，可以让学生理清思路，更可以清楚的看出三个条件有没有找全。于是我在作业的批改中体现了格式要求，及时的纠正了自己教学中的错误，让学生按要求订正，有效的避免了学生再犯类似的错误。（四）有助于融洽师生关系学生都有一种被尊重、被认可、被表扬的强烈需要。学生写作业的过程实际就是他们需要得到认可的过程。教师进行作业订正指导时，往往会对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行沟通、辅导，使学生扫除思想和学习上的障碍，激发求知欲。这样会使学生很感激，尤其是那些后进生，他们心中觉得老师没岐视自己而感到由衷的高兴，也因此看到了自己的希望，找到了自信，他们会认真改正错误，更加努力学习，不断提高数学成绩。案例4：我们学校是一所九年一贯制的学校，初中的学生大部分是有自己学校升上来，所以班上同学大多都认识。在我所教的班上有一位性格非常内向的女生，她是从别小学转入我们初中，所以很少与同学交流，平时也不会主动来问老师问题。小学时虽然一直是班上的尖子生，但是到了陌生的环境中，性格上的因素导致她非常不适应，成绩也有了明显退步。虽然她平时作业错的不是很多，但为了和她多沟通，往往我采取面批订正的形式，有问题就当面解决。由于每天接触多了，她也开始习惯我找她批改订正，偶尔为了鼓励她，我也会在作业本上对她的作业写上一些文字的表扬。一段时间下来，她开始自己主动来问我不会的题，平时我问题，她也会聊一些生活中的事情，渐渐的距离拉近了。自然而然她的成绩也有了很大的提高，也开始适应了这个陌生的环境。除此之外，在作业订正上取得了一定的成效，首先，学生纠错能力大大增强。他们中大多数不但能主动订正作业中的错误，还能帮助同学分析错误，互相督促订正。有时在课堂上，他们也会大胆指出教师板书中的错误，并抢着来改正。有不少学生把平时作业或试卷中的错题抄在笔记本上，以备日后复习巩固。其次，学生订正作业质量明显提高。为了少订正甚至不订正，学生对待作业的态度自然认真多了，许多“马大哈”也逐渐“改邪归正”。他们的数学作业本上大多字迹端正、页面整洁、有错必改。总而言之，订正作业是教学过程中的一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果、进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。六、对课题研究的几点思考通过这次的实践研究，我明显感觉到，要提高学生订正作业的效率，光靠一些策略的制定与实施是显然不够的。我们还可以从以下几点开展更深入的思考研究：（一）更改现有的作业评价体系《基础教育课程改革纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。（二）更改现有的作业布置模式作为教师我们一定要从提高课堂教学的有效性抓起，切实提高学生作业的质量，减少一些无效的订正。（三）加深对教材的理解，加强课后反思对学生的作业错误要进行分析归类，特别是对“共性”的错误，要从自身教学方法上寻找原因，并进行对策研究。【参考文献】： [1] 托马斯.费兹科约翰.麦克卢尔：《教育心理学——课堂决策的整合之路》[M].上海人民出版社.2003年； [2] Robert J.Sternberg：《认知心理学》[M].中国轻工业出版社.2001年； [3] G.H. 鲍尔 & E.R.希尔加德著（美）. 邵瑞珍等译. 学习论[M]. 上海教育出版社. 1987年； [4] 林崇德主编. 中国中学教学百科全书[M]. 教育卷. 沈阳出版社. 1990年； [5]蒋慢云，雷鸣强．构建素质教育的教育评价观[J]．上海教育科研．1998； [6]毛新勇．建构主义学习的质量控制和评价[J]．教育发展研究，1999 15

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