资源描述
目 录
编写说明 8
一、教科书编写思路 8
二、教科书主要内容 9
1.阅读 9
2.习作 10
3.口语交际 12
4.综合性学习 13
6.快乐读书吧 15
7.识字表、写字表、词语表 15
三、教学目标 15
（一）识字与写字 15
（二）阅读 15
（三）习作 16
（四）口语交际 16
（五）综合性学习 16
四、使用教科书要注意的问题 16
1.识字写字 16
2.阅读 16
3.习作 17
4.口语交际 17
五、教师教学用书的内容和编写意图 18
第一单元 19
单元说明 19
教学要点和课时安排 19
1古诗三首 20
教材解析 21
教学目标 22
教学建议 22
2 燕子 26
教材解析 26
教学目标 26
教学建议 26
教学资源 29
教学设计举例 31
3 荷花 34
教材解析 34
教学目标 34
教学建议 34
4* 昆虫备忘录 38
教材解析 38
教学目标 38
教学建议 38
口语交际 40
春游去哪儿玩 40
教学目标 40
教学建议 40
习作 42
我的植物朋友 42
教材解析 42
教学目标 42
教学建议 42
语文园地 44
教材解析 44
教学目标和教学建议 44
第二单元 47
单元说明 47
教学要点和课时安排 48
5 守株待兔 49
教材解析 49
教学目标 49
教学建议 49
6 陶罐和铁罐 52
教材解析 52
教学目标 52
教学建议 52
7 鹿角和鹿腿 56
教材解析 56
教学目标 56
教学建议 56
教学资源 59
8* 池子与河流 61
教材解析 61
教学目标 61
教学建议 61
口语交际 63
该不该实行班干部轮流制 63
教学目标 63
教学建议 63
习作 65
看图画，写一写 65
教学目标 65
教学建议 65
语文园地 67
教材解析 67
教学建议 67
教学资源 69
快乐读书吧 72
教材解析 72
教学目标 73
教学建议 73
第三单元 78
单元说明 78
教学要点和课时安排 79
9 古诗三首 80
教材解析 80
教学目标 81
教学建议 81
教学资源 83
综合性学习活动提示 84
10 纸的发明 86
教材解析 86
教学目标 86
教学建议 86
综合性学习活动提示 89
11 赵州桥 90
教材解析 90
教学目标 90
教学建议 90
教学资源 93
12* 一幅名扬中外的画 95
教材解析 95
教学目标 95
教学建议 95
教学资源 96
综合性学习 98
中华传统节日 98
活动目标 99
活动建议 99
语文园地 103
教材解析 103
教学目标和教学建议 103
教学资源 105
教学设计举例 107
第四单元 110
单元说明 110
教学要点和课时安排 111
13 花钟 112
教材解析 112
教学目标 112
教学建议 112
教学设计举例 115
14 蜜蜂 118
教材解析 118
教学目标 119
教学建议 119
教学设计举例 121
15* 小虾 124
教材解析 124
教学目标 124
教学建议 124
习作 126
我做了一项小实验 126
教学目标 126
教学建议 126
语文园地 128
教材解析 128
教学目标和教学建议 128
第五单元 130
单元说明 130
教学要点和课时安排 131
16 小真的长头发 132
教材解析 132
教学目标 132
教学建议 132
17 我变成了一棵树 135
教材解析 135
教学目标 135
教学建议 135
交流平台与初试身手 136
教学目标 137
教学建议 137
习作例文与习作 139
教材解析 139
教学目标 139
教学建议 139
第六单元 142
单元说明 142
教学要点和课时安排 142
18 童年的水墨画 144
教材解析 144
教学目标 144
教学建议 145
教学资源 147
19 剃头大师 149
教材解析 149
教学目标 150
20 肥皂泡 153
教材解析 153
教学目标 154
教学建议 154
21* 我不能失信 157
教材解析 157
教学目标 157
教学建议 157
习作 159
身边那些有特点的人 159
教材解析 159
教学目标 159
教学建议 159
语文园地 161
教材解析 161
教学目标和教学建议 161
教学资源 163
第七单元 164
单元说明 164
教学要点和课时安排 165
22 我们奇妙的世界 166
教材解析 166
教学目标 166
教学建议 167
23 海底世界 170
教材解析 170
教学目标 170
教学建议 170
24 火烧云 174
教材解析 174
教学目标 175
教学建议 175
口语交际 178
劝告 178
教学目标 178
教学建议 178
教学设计举例 179
习作 181
国宝大熊猫 181
教学目标 181
教学建议 181
语文园地 183
教材解析 183
教学目标和教学建议 183
教学资源 185
第八单元 186
单元说明 186
教学要点和课时安排 187
25 慢性子裁缝和急性子顾客 188
教材解读 188
教学目标 189
教学建议 189
26* 方帽子店 192
教材解析 192
教学目标 192
教学建议 193
27 漏 195
教材解析 195
教学目标 196
教学建议 196
教学设计举例 198
28* 枣核 201
教材解析 201
教学目标 201
教学建议 201
教学设计举例 202
口语交际 205
趣味故事会 205
教材解析 205
教学目标 205
教学建议 205
习作 207
这样想象真有趣 207
教学目标 207
教学建议 207
语文园地 209
教材解析 209
教学目标和教学建议 209
附录 212
识字音序表 212
写字音序表 215
编写说明
教科书以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，吸纳语文课程改革的优秀成果．沉淀课程改革的先进理念和成功经验，着重培养学生的创精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的，富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。
一、教科书编写思路
1.双线组织单元，加强单元整合。
教科书围绕”人文主题”和”语文要素”双线组织单元。除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。从三年级教科书开始，每个单元设有”导语”，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿方法的学习与运用；在语文园地中安排”交流平台”进一步强化语文要素，梳理、总结、提炼学习方法；某些单元的”同句段运用”和”习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法单元各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。
2.强化阅读，构建三位一体的阅读体系。
从三年级教科书开始安排略读课文，形我”精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和”快乐读书吧”，各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法．”快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计，使得课外阅读与课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。
3.重视方法导，促进能力提升。
语文园地中的 “交流平台”集中体现了学习方法的指导与运用。大部分单元的”交流平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重要的学习经验。使学生对本单元的语文要索有更进一步的认识。
同时，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。教科书中的每一个练习活动，往往不只是简单提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程也是方法运用的过程。这些练习适动含的学习方法，都可以举一反三地迁移运用于今后的阅读和表达实践。
4.凸显实践性，加强语言文字运用。
教科书着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计，还是语文园地的内容安排，都引导学生联系生活．在生活情境中运用语文、凸显语文课程实践性的特点。比如，关于词语的练习活动．关注词语的用法和搭配关系，但又不只是关注相关的语文知识。而是促使学生调动生活经验，在具体的生活情境中学习词语，运用词语，提高学生对词语的把握能力。
教科书还努力加强阅读与表达的联系，促进读写结合，将阅读中的收获移运用于自我表达，使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来。
二、教科书主要内容
本册教科安排了8个单元，其中7个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元。其人文主题分别是”可爱的生灵”“寓言故事”“中华优秀传统文化”“双察与发现”“多彩童年”“奇的世界”“有趣的故事”。在”中华优秀传统文化”单元中还穿插安排了综合性学习活动”中华传统节日”。有一个单元比较特殊，第五单元”大胆想象”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。
1.阅读
（1）精选文质兼美课文，促进学生语文素养的发展。
在每个单元中，都精选程度适宜、文所兼美、内涵丰富的课文，促进学生语文素养的发展、使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质。
精读课文，一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。部分课后文安排了以下栏目：”阅读链接”，提供与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段，由课文自然延伸，引导学生拓展阅读，对比阅读，扩大阅读视野；”资料袋”，提供作者简介、补充材料等方面的阅读资料；”小练笔”，提供练笔机会，引导学生由读学写；”选做”，设计更为丰富的语文实践活动，为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。
课题旁有星号的是略读课文，全册共7篇略读课文与精读课文的教学要求有所不同．指向”粗知文章大意”的教学目标。略读课文与精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后题，而是在文前安排”学习提示”，提出要求学生思考的问题，或提出相关的学习建议。略读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。如《小虾》的学习提示”说说第三自然段主要写了什么”，体现本单元的学习重点，引导学生自主借助关键语句概括段落大意。
（2）安排文言文，激发学生学习文言文的兴趣。
安排文言文《守株待兔》，以学生熟悉的寓言故事，调动学生的生活经验，激发学生学习文言文的兴趣。对小学阶段文言文的学习，教科书做了准确定位，并通过课后题体现出对三年级学生学习文言文的要求：学习文言文．初步感受文言文这种语言形式，激发对文言文的兴趣。比如，课后题中的”把课文读通顺，注意读好‘因释其来而守株’”，是要求学生能够在朗读文言文时，正确地断句并读得基本流利，初步获得语感：”借助注释读懂课文”。旨在引导学生迁移运用借助注学习古诗的方法，了解文言文大意。
（3）精心挑选内涵丰富文本，落实”立德树人”的目标。
有的课文，以榜样人物的言行，给学生以优秀品质的示范。比如，《我不能失信》讲述了宋庆龄童年时代信守诺言的故事，帮助学生树立诚信重诺的生活态度；《蜜蜂》表现了科学家法布尔严谨求实的态度，能让学生深入感受格物致知的精神和一丝不苟的科学品质。
有的课文，语言生动、鲜活、优美，具有很高的文学价值。比如，《燕子》一文，语言充满诗意，把寻常的小动物描摹得美丽动人，并承载了作者深厚的情感；《昆虫备忘录》一文，思维跳跃，用闲谈式的语句，表现自由的乐趣；《肥皂泡》一文，语言唯美多变，情感细腻。教材希望通过这些独具韵味的课文，初步提高学生的文学品位和审美修养。
还有的课文，贴近三年级学生的生活实际，富有儿童情趣。比如，《童年的水墨画》描述了儿童课外生活的自由与欢愉；《剃头大师》讲述了诙谐的儿童故事，其中的幽默之处，能让三年级学生产生共鸣。编排这些课文，能保护学生天真烂漫的童趣，使学生对阅读学习产生持续的兴趣。
2.习作
教科书重视表达,同步推进听说读写能力的发展.通过以下几种途径，加强习作教学。
（1）编排专门的习作单元。
第五单元”大胆想象”是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元.整个单元以”大胆想象”为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生体会”大胆想象”的好处．着力培养学生的想象能力．为学生今后的习作能力发展奠定基础。
这个单元的体例与其它单元有所不同，先安排两篇精读课文，然后是”交流平台”和”初试身手”，之后是两篇习作例文，最后是单元习作。其中，习作单元中精读课文的定位与其他单元不同，直接指向表达，强调从阅读中学表达，每课的课后题都突出体现了这一特点。”交流平台”以精读课文为例，提炼出本单元的学习要点：”大胆想象”引导学生通过交流．体会大胆想象的重要性。紧接着，就是”初试身手”，让学生趁热打铁，进行大胆想象的练习然后安排了两习作例文．均配有旁批，在富有启发的地方加以批注，让学生充分感受想象的神奇。单元习作是整个单元学习的总结。
通过这几个板块．形成习作单元的完整结构：”导语”点明习作要求一”精读课文” 学习表达方法一”交流平台”梳理总结表达方法一”初试身手”初步尝试运用表达方法一”习作例文”进一步感悟、积累经验一”单元习作” 展现本单元的学习成果。
（2）每个单元中的习作编排。
每个单元中的习作．精选话题内容，着力激发学生的习作动机，培植表达自信。话题的情境创设力求唤起学生的生活经验．让学生有话可写，乐写愿写，除了引导学生写叙事类文章，还引导学生写介绍人和事物的文章，以及想象类文章．以满足社会交际的需要，满足学生放飞思绪大胆想象的需要。 如第七单元习作”国宝大熊猫”， 引导学生学习整合信息，围绕大家感兴的问题介绍大熊描，拓宽学生的习作视野，使习作成为学生自我表达，与他人交流的工具，激发起学生主动习作的内在动机。
在每个习作中，加强习作指导，降低习作难度。为了解决学生不知道”写什么”、 不知道”怎么写”的问题，教科书根据不同话题的不同特点、对学生的习作过程进行有针对性的指导， 比如：第一单元习作”我的植物朋友”，引导学生制作记录卡，准备习作的素材，再借助记录卡的内容写习作；第二单元习作 “ 看图画 ，写一写”，提出一系列问题，教给学生观察图画的方法，再将观察结果形成一篇习作；第八单元习作 “这样想象真有趣”，以文字描述配合图画，引导学生围绕动物特征的变异展开大胆的想象，编写童话故事。教科书采用多种形式指导学生完成习作， 这些指导性的内容不只适用于完成某次习作。
（3）教材考虑学生的兴趣点和思维水平，编排与之相符的习作话题。
习作
类型
习作目标
《奇妙的想象》《这些想象真有趣》
想象类习作
鼓励学生进行大胆、奇特、有趣的想象，符合学生天马行空、不拘一格的思维特点。
《我的植物朋友》《看图画，写一写》《中华传统节日》《我做了一项小实验》《身边那些特点的人》
记实类习作
话题贴近学生的日常生活。
《国宝大熊猫》
实用类习作
大熊猫是学生感兴趣的，能够使学生产生书面表达的愿望。
（4）注重培养学生良好的书面表达习惯
教材注重引导学生珍视自己的习作成果，积极与他人交流习作，养成良好的书面表达习惯。
三年级上册已经编排了”改正”“增补”“删除”等修改符号的练习。本册在第四单元语文园地中又编排了”对调”“移动”等修改符号的练习，并在第七单元、第八单元习作中，引导学生综合运用学过的修改符号修改自己的习作，进一步培养学生自主修改习作的习惯。
教材多次提示学生与他人交流习作，增强学生书面表达的读者意识。比如，《看图画，写一写》中引导学生与同学交换习作阅读并互相评价；《身边那些有特点的人》中建议学生将习作拿给被写的人阅读，听取意见。
3.口语交际
本册教材共安排了四次口语交际。
单元
交际内容
话题类型
学习目标
第一单元
《春游去哪儿玩》
讨论类话题
学生倾听、表达、应对三个维度上均衡发展
第二单元
《该不该实行班干部轮流制》
讨论类话题
第七单元
《劝告》
功能性话题
第八单元
《趣味故事会》
独白类话题
（1）重视提高学生倾听时信息处理的效率
前册教材中，已对倾听时的良好态度等提出了初步的要求。在此基础上，本册教材重视提高学生倾听时信息处理的效率。比如，《该不该实行班干部轮流制》中要求学生一边听别人的观点一边思考，对获取的信息进行及时快速的处理；《趣味故事会》中要求学生听别人讲故事时，记住故事的主要内容，提高信息处理的质量。
（2）强调应对时尊重体谅他人
教材着力培养学生良好的应对习惯，保持对他人的尊重和体谅，提高学生参与公共生活的素养。比如，《春游去哪儿玩》中要求学生在讨论时尽量不打断别人的话；《该不该实行班干部轮流制》中要求学生对不同观点给予充分的包容与尊重，不轻易否定别人。
（3）注重优化学生口头表达的方式
教材注重优化学生口头表达的方式，帮助学生提高信息传递的效果，更好地达成交际目的。比如，引导学生在讨论时说清楚想法和理由，在劝告时使用恰当的语气，在讲故事时运用更能吸引听众的合适的方法。
4.综合性学习
第三单元穿插编排了以”中华传统节日”为主题的综合性学习活动。这是全套教材第一次的综合性学习内容，主要是引导学生初步学习小组分工合作，收集资料，并展示收集的成果，为学生中小学阶段的综合性学习打好基础。
《古诗三首》课后编排了第一次”活动提示”，明确提出本次综合性学习的主要活动任务——了解中国重要传统节日的文化内涵和习俗，并对活动的开展进行初步指导——采用小组合作的活动形式；通过请教长辈、自己查资料等渠道收集信息。
《纸的发明》课后编排了第二次”活动提示”，指向本单元活动的中期交流，引导学生发现问题并及时调整，查漏补缺。
《一幅名扬中外的画》课后编排了”综合性学习”，指向本单元活动的总结，分为两个部分：第一部分引导学生写一篇习作，介绍自己家过节的过程，或是节日中发生的事情；第二部分引导学生进行综合性学习活动的成果展示，并给出了展示方式的建议，如出示与习俗有关的事物、现场演示习俗、朗诵有关古诗文、口头讲述习俗等。
5.语文园地
全册教科书除了第五单元没有安排语文园地，一共安排了7个语文园地，围绕每个单元的内容进行复习巩固、拓展运用。
语文园地设置了以下栏目。
“交流平台”，引导学生回顾本单元的学习收获，对本单元的学习重点进行归纳、梳理、总结，大多通过与学习伙伴交流的方式，将语文要素具体化，呈现期望学生通过本单元的学习需要掌握的方法、养成的习惯或形成的观念，引导学生将感性认识上升到理性认识，将无意识的行为变为有意识的行为，主动运用于今后的语文实践。
“识字加油站”，采用灵活多样的形式，引导学生学习一些常用字。
“词句段运用”，延续低年级”字词句运用”的设计理念，并体现中年级的学段特 安排系列语言实践活动，引导学生在生活中运用语言文字，提升运用语言文字的能力。
“书写提示”，开始学习钢笔字，并提示一些书写要点，指导学生在写正确的基础上写美观。
“日积月累”，集中安排古诗、俗语、名言警句等传统文化经典内容。
6.快乐读书吧
以”快乐读书吧”带动学生课外阅读，使课外阅读课程化。本册结合”寓言故事”单元，推荐学生阅读中国古代寓言。”快乐读书吧”设计两个内容板块：”你读过这本书吗 “相信你可以读更多”，分别采用不同的形式推荐书目，为学生提供了更多的选择空间。
在”快乐读书吧”中对学生进行必要的阅读方法提示，通过这样的方法指引，使学生在阅读寓言时读得更深人、更投人，体验到更多的阅读乐趣。
7.识字表、写字表、词语表
教科书后附有识字表写字表和词语表。识字表列出了本册要求会认的字， 其中蓝色的字是多音字（指之前学过这个字，此次出现作为多音字学习）；”写字表”列出了本册要求会写的字；”词语表”列出了本册精读课文要求会写的词语。
三、教学目标
（一）识字与写字
1. 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2. 认识常用汉字250个，会写250个。
3. 有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
4. 能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
5. 写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读
1. 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
3. 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4. 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
5. 能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6. 诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
7. 养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。
（三）习作
1. 乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
2. 观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3. 能用简短的书信、便条进行交流。
4. 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
（四）口语交际
1. 能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2. 听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3. 能清楚明白讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。
（五）综合性学习
1. 能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2. 结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。
3. 能在教师指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4. 在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
四、使用教科书要注意的问题
使用教科书，要树立整体的观念，关注教科书的纵向联系和横向联系；要树立方法意识，将方法指导有机融人教学过程。
1.识字写字
中年级依然要重视识字写字教学，在鼓励学生自主识字写字的同时，依据学生的实际状况进行分类指导，特别是难字、容易出错的字，要用恰当的方法加以点拨。
本册教材的多音字数量较大，要引导学生读准字音，并帮助学生掌握学习多音字的方法，形成分辨多音字读音的能力，在阅读时遇到多音字能借助字义推断字音。
2.阅读
阅读教学，要通盘考虑课文的教育价值，兼顾几方面目标的实现：一是体现本单元的重点目标，落实单元语文要素二是体现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖掘有教学价值的学习内《；三是落实学段的常规性目标，完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。教学时，应结合学生的实际情况，依据每篇课文的课后题确定教学内容。
重视朗读的同时，要进行持续的默读练习，使学生逐渐能够做到不出声、不指读，并能在默读的同时思考问题，为学生提升阅读品质、不断提高阅读速度打下良好基础。
要准确把握略读课文、文言文等不同类型课文的目标定位，避免拔高要求。阅读策略单元中的课文和习作单元中的课文，各有用途，应避免定势思维，用好课文，指向核心目标的达成。
要重视课外阅读，将课外阅读课程化落到实处。促进学生主动进行课外阅读，并组织交流阅读体会，使学生在阅读中感受语文学习的快乐。
3.习作
准确把握习作的目标要求，使三年级习作与二年级写话自然衔接，平稳过渡。习作要求定位在”写清楚”，不要求”写具体”。从习作教学伊始，就让学生体会到，习作是为了与人交流，要清楚表达自己的意思，让别人能看明白。每次习作话题，设定适当的目标要求，引导学生将自己想表达的内容表达清楚，尽力避免定位不准、拔高要求的问题。
习作教学要重视引导学生自我修改，培养学生的责任意识。教科书在很多习作中，都提示学生写后自读并做必要的修改，将习作完成之后的自我修改作为习作的有机组成部分，将所学的修改符号运用于学生真实的习作过程。教学时要让学生每次习作后都有自我修改的环节，使之逐渐成为习惯。
要强化习作的交际功能，使学生在与人交流的过程中提高习作能力。教科书对写后交流的提示，体现了书面表达的交际功能，重视培养学生的交际意识、对象意识，引导学生在与人分享的过程中，感受习作的乐趣，体验与人进行书面交流的成就感，彰显在作后交流中提升习作能力的理念，避免作前的过度指导束缚学生的灵性。提倡从学生的习作成品中发现问题， 并进行有针对性的指导 ， 将习作的具体指导放在学生习作之后，引导学生作后充分交流，在与同伴、与老师交流的过程中，发现自己的问题所在，通过读者反馈获知如何把自己想写的内容写得更清楚明白。
另外，要特别重视习作单元的教学，准确把握习作单元的编排意图，紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线开展教学。找准习作单元中精读课文、习作例文的定位，对单元中的”交流平台”“初试身手等相关资源进行有效组合，使学生通过学习这个单元，在观察的兴趣、主动观察的愿望等方面有较为明显的提升。
4.口语交际
要依据不同的口语交际类型，设计符合交际话题的情境，有侧重地培养学生的倾听、表达或应对能力。多给学生创造当众表达的机会，重视引导学生成段表达，避免对生活场景的简单重复。
要重视交际方法、策略的学习，引导学生在完成真实交际任务的同时，实践交际方法，学习运用交际技巧和交际策略。通过不同交际话题、不同交际情境，使学生有机会面对不同场合（正式场合、非正式场合）、面对不同交际对象（多人、一人），学习在不同情境下实现交际目标，发展口头表达能力，不断增强交际的勇气和自信心。
除了专门的口语交际课，还要重视日常教学中无处不在的口语交际活动，关注学生日常生活中的交际品质，有意识地指导学生在日常生活中提高口语交际能力。比如，可以利用课前三分钟，让学生轮流讲述，让所有学生都有表达机会；在平时的课堂教学中，教师要随时关注学生的口语表达情况，引导学生有意识地运用口语交际课中的学习成果。
五、教师教学用书的内容和编写意图
教师教学用书是教师教学的参考用书，编写本书的主要目的是帮助教师把握教科书特点，领会编写意图，明确教学要求，并提出教学设计和实施的建议。需要强调的是，本书中的教学建议、教学设计、课时安排等，只是给广大教师提供一个教学的基本依据，仅供参考。 教师要结合当时、当地、本人、本班的实际情况，创造性地进行教学设计，安排教学进程。
本书按照教科书的体例，在每个单元前面编排了”单元说明”，介绍单元的主要内容及其内在联系，为教师理解教科书和进行教学整体设计提供帮助。
每课一般包括”教材解析” “教学目标 “教学建议”等内容，有的还提供了”教学资源” “教学设计举例”。
“教材解析”，对课文的内容和语言特点等进行解析，为教师解读文本提供借鉴。
“教学目标”，从学生学习的角度，提出通过本课学习期望达成的学习结果。
“教学建议”，对如何实施教学提出建议，重点提示识字写字、阅读理解、积累运用等方面的教学建议。需要注意的是，教师教学用书中的教学建议不是流程式的建议，不意味着教学的先后顺序。教师教学时应根据”教学建议”中提示的要点，进行重新组合，形成符合本班学生实际的教学流程。
“教学资源”，主要提供一些与课文相关的参考资料，供教师备课时参考。其中有的内容可以直接用于教学，有的内容只供教师阅读，不必告诉学生。
“教学设计举例”，是教学设计的案例，有时提供完整的教学设计，有时提供某一课时的教学设计。 为了体现教学设计的多样化， 有的教学设计体现了 “教学建议” 里的思路，有的则与”教学建议”中提供的思路不尽相同。
第一单元
单元说明
本单元以”可爱的生灵”为主题，编排了《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》3首古诗和《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》3篇课文，多角度展现了大自然中生灵的可爱与美丽。《古诗三首》呈现的是古代诗人眼中美丽的春夏景象；《燕子》一文简笔勾勒了燕子的外形以及飞行、休憩的姿态，展现了燕子的活泼可爱；《荷花》一文细腻地描写了荷花的姿态，把一池荷花描绘成”一大幅活的画”；《昆虫备忘录》则描写了有趣的小昆虫，将昆虫写得情趣盎然。
本单元的第一个语文要素是”试着一边读一边想象画面”。二年级下册学习过”读句子，想画面”，三年级上册有过一边读一边想象课文描写的画面或诗中描绘的景色的练习，都为本单元的读文章想画面训练奠定了基础。《古诗三首》引导学生结合诗句的意思，想象画面，说说每首诗描绘的景象；《燕子》引导学生边读边想象画面，并读出对燕子的喜爱之情；《荷花》引导学生读课文，体会这一池荷花是”一大幅活的画”。
“体会优美生动的语句”是本单元的第二个语文要素，是对三年级上册”关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言”的提升，本单元进一步体会、积累文中优美生动的语句。《燕子》引导学生找出课文中优美生动的语句，朗读并抄写；《荷花》引导学生画出课文中自己觉得优美生动的语句并与同学交流；”交流平台”进一步引导学生在阅读时关注优美生动的语句。
本单元的习作要求是”试着把观察到的事物写清楚”，引导学生借助记录卡写一种植物。《昆虫备忘录》一课为做好记录卡作了方法铺垫。《荷花》安排了仿写一种植物，为写清楚植物的样子、颜色等作热身，降低了习作难度。
本单元教学需要注意的一些问题。
第一，对于哪些是优美生动的语句，教材没有明确的指向。”找出课文中优美生动的语句”，”画出课文中你觉得优美生动的语句”，这些课后思考题都强调了学生的作用，说 明优美生动的语句往往带有读者主观感受。教学时对学生找出或画出的优美生动语句，不 要作过多限制，应尊重学生的阅读体验。可以通过互相交流，结合语文园地”交流平台”逐步提高学生对优美生动语句的认识。
第二，第二，本单元的习作是写一种植物，观察记录活动需要提前布置，可以在教完《荷花》时布置，并借助记录卡范例，指导学生做故好自己的植物记录卡。
教学要点和课时安排
分类
内容
课时
教学要点
课文
古诗三首
2
1.认识28个生字，读准4个多音字，会写36个字，会写34个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵古诗和指定的课文段落。默写《绝句》。
3.能试着一边读一边想象画面。
4.能积累”剪刀似的尾巴”等词语，体会优美生动的语句并摘抄。
5.能仿照课文中的片段，写一种自己喜欢的植物。
燕子
2
荷花
2
昆虫备忘录
1
口语交际
春游去哪儿玩
1
1.能向同学推荐春游值得去的地方，说清楚好玩之处和可以开展哪些活动。
2.在讨论交流时，能耐心听别人把话讲完，尽量不打断别人。
习作
我的植物朋友
2-3
观察一种植物，做简单的记录卡。
2.能借助记录卡，写清楚植物的样子、颜色等，并写出自己的感受。
语文园地
交流平台
2
1.能体会语句的优美生动。
2.能运用偏旁归类的识字方法认识”援、掷”等9个生字。识记”救援、投掷”等9个词语。
3.能辨析近义词，在具体语境中正确选择运用。
4.能仿照例句，写出一种小动物的外形特点。
5.朗读、背诵《忆江南》，大致理解这首词的意思。
识字加油站
词句段运用
日积月累
合计
12-13
1古诗三首
教材解析
本课由《绝句》《惠崇春江晚景》和《三衢道中》3首古诗组成，第一首是五言绝句，后两首是七言绝句。这3首诗描绘了春夏时节的景色
《绝句》是唐代诗人杜甫所作，描绘了草堂浣花溪一带明丽和谐的春日美景，表达了诗人对春天的喜爱之情。诗的大意是：春天阳光普照，山河无比秀丽，清风拂面，送来花草的芳香。泥土湿润，燕子轻盈地飞来飞去，忙着衔泥筑巢，慵懒的鸳鸯睡在温暖的沙滩上。诗句通篇写景，一句一景。”迟日”是”春日”的意思，语出《诗•豳风•七月》”春日迟迟，采蘩祁祁”。诗人以”迟日”领起全篇，突出春天阳光和煦、万物欣欣向荣的特点，使诗中描写的景物有机地组合为一体，构成一幅明丽和谐的立体春景图。前两句用”迟日”“江山”“春风”“花草”等词语，粗线条勾勒出明丽的春日景色，并在句尾以”丽”“香”突出诗人强烈的感觉。后两句是工笔细描的特写画面，”泥融”“沙暖”呼应”迟日”，用”飞”和”睡”描摹燕子与鸳鸯，一上一下、一动一静、一忙一闲，相映成趣。
《惠崇春江晚景》是宋代诗人苏轼为惠崇的画作所写的题画诗，再现了画中的江南早春景色诗的大意是：绿色的竹林，掩映着几枝粉红的桃花。江上春水荡漾，一群鸭子在欢快地嬉戏，它们最先感知到春天江水已经变暖。岸边长满初生的蒌蒿和刚刚发出嫩芽的芦苇。这正是河豚将要逆江而上产卵的季节。前3句写了6种景物：竹子和竹外开放的桃花，江水和水上浮游的鸭子，布满地面的蒌蒿和刚发嫩芽的芦苇。从江岸到江面再到江边，逼真地再现了画中江南早春的主要景物，给人以生机勃勃之感。第四句写诗人的联想，诗人由满地蒌蒿和几个芦芽，联想到”河豚欲上”，写出了画中无、情理中有的事物，引人遐想。诗人紧紧抓住并突出自然景物在季节转换时的特征，以”三两枝”“鸭先知”“芦芽短”“河豚欲上”传神地描绘了一幅江南水乡早春图。”暖”“欲”两字借想象和联想点活画面，写出了视觉之外的春水方生的暖意和这股暖流之下”河豚欲上”的信息，写出了画家难画之状和未画之意，使全诗灵动鲜活，意境清新而自然。
《三衢道中》是宋代诗人曾几所作，描写了梅子成熟时节诗人游三衢山的见闻感受，展现了浙西山区明媚清丽的风光诗的大意是：梅子黄透了的时候，天天很晴朗。乘小船来到小溪的尽头，再走山路继续前行。山路上绿树成荫，不亚于来时之路，树林中不时传来几声黄鹂悦耳的鸣叫。前两句写出游的天气和路线。 江南梅子成熟季节一般多雨， 恰逢多日不见的连续晴天，所以诗人强调”日日晴”，”晴”为全诗赋予了明丽的色彩，奠定了明朗愉快的感情基调。”却”是”再，又”的意思，道出了诗人高涨的游兴。后两句写游玩归途中的所见所闻。”绿阴不减”既表示归途中看到的景致并不比来时少，又写出了 诗人游兴未减，兴致更浓。”添得”和”四五声”衬托出深山的幽静。全诗有声有色，以动衬静。晴空、舟行、绿阴、鸟鸣，构成一幅清新明丽的画面
教学目标
1.认识”鸳、鸯”等6个生字，会写”融、燕”等13个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《绝句》。
3.能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。
教学建议
教材针对诗句理解的难点提供了注释，要注意引导学生借助注释理解诗句的意思。 教学时，可以先让学生自主阅读古诗，读准读通诗句，除了借助注释、插图，还可以通过联系生活实际、展开想象，理解诗句的意思。然后结合诗句的意思，想象画面， 描述诗中景象。最后指导朗读、背诵和默写。
本课的古诗都是写景的，《三衢道中》的诗意稍难理解，因此也可以先指导学习这首诗，再迁移运用方法学习另外两首。
一、识字写字
1.识字。
可以引导学生在初读古诗时读准字音，再运用形声字规律或加一加等方
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