二泉映月 (2).doc

二泉映月教学设计

魏家桥镇中心小学 姜露
[教学要求]
1．认识本课生字，理解由生字组成的词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5节。
3．能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词谱写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。
[教学重点、难点]
重点：理解文中描写月夜景色，感悟《二泉映月》乐曲的丰富内涵。
难点：感悟、理解语言文字的内涵。
[教学资源] 课件
[教学过程]

一、 板书课题，导入新课
1、同学们，让我们闭上眼睛一起聆听一首著名二胡曲《二泉映月》。
2、教师用低沉的声音配乐介绍阿炳的身世。
3、告诉老师，这悠扬的琴声让你听到了什么？
4、根据学生回答，板书（听、悲伤、苦难、抗争……）
5、阿炳为什么能创作出这首《二泉映月》呢？请把书打开，自己读课文思考。
二、以词带文，了解大意
1、刚才同学们读书很认真，这篇课文有许多生字词，看看都认识吗？
课件出示词语：
明月高悬         月光如银       月光如水
双目失明         历经坎坷      苦不堪言
委婉连绵         低回婉转      如泣如诉
2、指名读。
3、同学们仔细观察这些词语，看看有什么发现。
4、学生汇报：
第一排是写月亮的，第二排是写阿炳坎坷的身世，第三排写的是《二泉映月》的旋律。
5、教师指导朗读。
6、学生带着感情齐读这些词语。
三、抓住重点，精读课文
1、同学们读得很好，下面来学习课文。
请大家拿出笔，再读课文，划出文中带有“听”的句子。
2、找到的同学请举手，课文第2节有许多带有听的句子，谁来读一读。
3、指名读。
4、小阿炳听到什么声音了吗？师傅又是怎么说的？
5、重点理解“奇妙”？“奇妙是什么意思？”
小阿炳长大了，他又听到了什么？
6、指名读课文的第4自然段。他听到了什么？一起回答。
7、他听到了深沉的叹息、激愤的倾诉、倔强的呐喊……你认为这样的声音奇妙吗？
8、他为什么没有听到奇妙的声音？难道师傅说错了吗？我们再回过头来到第三自然段找找关键词。
9、你找出了什么关键词（双目失明）。
10、让学生闭上眼睛体验阿炳双目失明后的感受。
11、阿炳看不见了，他看不见什么？
12、所以，他似乎听到了……（指名朗读）
13、你们看到过卖艺的人吗？展开自己的想象，阿炳卖艺时是怎样的情景？
出示：
情景一：
冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳是怎样操着胡琴卖艺的？
情景二：
夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎样操着胡琴卖艺的？
情景三：
一天，阿炳病了，烧到40度，是怎样操着胡琴卖艺的？
14、播放《二泉映月》，导语激情，让学生选取一个场景，闭上眼睛去想象阿炳卖艺的情景。
15、凄惨的琴声传遍了大街小巷，他又来到二泉边，没有听到奇妙的声音，却听到了……(引读：深沉的叹息、激愤的倾诉、倔强的呐喊……)
16、指导朗读课文第5自然段。
17、阿炳为什么只能把自己的情怀倾诉给月夜？
（课文出示课文第5自然段）
18、循环播放《二泉映月》，指导朗读课文。
重点指导：“缓缓流淌”、“时而……时而……”
19、指名朗读描写琴声的句子，当琴声委婉连绵时你仿佛想到了什么？
20、学生评价。
21、跟着二胡曲轻轻哼读。
22、师示范读。
23、学生背读。
24、学生畅谈：阿炳靠什么来创作如此伟大的作品？
四、拓展延伸，深化感受
1、出示小泽征尔在指挥《二泉映月》后说的一句话：这种音乐只应跪下来听。
2、提问：小泽征尔要跪阿炳的什么精神？板书：对命运的抗争，对光明的向往
3、此时此刻，我们该怎么去听《二泉映月》呢
4、让我们再次用自己的心灵去感受这首《二泉映月》。
 5、在音乐中结尾：苦难本来带给我们的是什么？悲伤、哭泣痛苦，但对一个命运的强者，对于一个敢于与命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富，同学们让我们一起勇敢地苦难吧面对！
五、板书设计：
             听：苦难、凄凉、抗争、怀念……
二泉映月 听：没有（奇妙）
             听：叹息、哭泣、倾诉、呐喊……
——对命运的抗争
对光明的向往