浅谈中学语文略读课型的教学 (2).doc

浅谈中学语文略读课型的教学
应城市蒲阳初级中学 李琴
略读课的教学是语文教学的重要组成部分，与讲读课相辅相成，构成语文单元教学的整体。新课标下的语文教材编排大量的略读课文，显然，编者的目的是：通过教师对讲读课的精讲，让学生学会阅读同类文章的思路和方法，然后在教师的引导下，把知识迁移到课内略读课中去，使所获得的知识化为能力，最后能独立运用知识阅读课外读物，培养独立阅读能力。使学生通过独立阅读，在思想水平、认识水平、分析理解能力、鉴赏能力诸方面真正获得进步。因此，语文略读课课型教学模式的研究及实践就有极其重要的现实意义。现就中学语文略读课教学谈谈自己不成熟的一点见解。
一、紧抓提示，凸显重点
我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。人教版实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语，如八年级上册第二单元的《信客》的提示语是这样写的：
信客，作为一种职业已经消失了，而作为一辈子默默奉献的一类人，却没有绝迹，也不会绝迹。熟读课文，体察信客的语言、行动和心理，看看他具有什么样的品格和精神；同时看看周围，有没有这种类型的人？
 这段提示语简介了信客这种职业，既激发了学生的阅读兴趣，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面：
 1、读课文，了解课文讲了哪些内容，体察信客的语言、行动和心理，看看他具有什么样的品格和精神。
这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文中写了信客的哪些事情，分析人物形象，感受人物身上的美好品质。
2、培养诚实守信的品质，树立诚信为本的做人理念。懂得关爱和敬重平凡而伟大的人。
这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生到生活中去找有信客这种精神品质的人。对学生进行情感态度价值观的培养。
像这样，对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。
二、注重预习，培养自主
在略读课中培养自主学习的能力，可以更多地放到学生的预习中去。“预习”顾名思义就是“预先学习”。当教师布置预习作业时，许多学生往往很高兴，他们认为预习就是把课文读一读，词语认识一下。如果真是这样的话，那预习就起不到它应有的作用了。因此，在学生预习前,教师应有所引导，不同的年级，预习课文的要求是不一样的。
 对七年级的学生而言一般是安排课内预习，让学生读通课文，然后再参照“阅读提示”自主阅读，初步领会文章内容。如七年级下册的《登上地球之巅》一课，教师引导学生先自读课文，指导学生概述几名登山运动员突击主峰的经过，学生经过这样的自学环节，了解了课文主要内容，为进一步体会队员们不怕艰险、勇往直前的气概打下了基础；八年级的《说“屏”》这时教师可放手让学生根据课后研讨与练习的要求自读课文，了解“屏”的知识。到了九年级，教师则可放手让学生课外自主学习了，可用审题、读文、质疑句段，查阅资料，摘抄等方法长期训练。如九年级的《蒲柳人家》一课，教师无须做过多的分析和讲解，重点是引导学生通过自读自悟，感受何满子的爷爷和奶奶这两个人物形象，体会这篇小说的语言特色。
像这样让学生进行课前预习，培养学生良好的学习习惯，促进学生创新学习就水到渠成，学生的自学能力也会增强，就会大大缩减课堂读文时间，对于略读课的教学来说是一个良策。
 三、巧妙组织，简化教学
《语文课堂标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。大多数略读课文内容浅显，适宜学生合作学习，而我也认为在略读课中，有效而理想的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简化教学，又能培养学生多方面的能力。
如七年级上册的《盲孩子和他的影子》一文，这是一篇童话故事，语言浅显易懂，完全可以放手让学生自学，自读感悟。可采取“反复自读，了解大意──分角色读，分析形象──展开讨论，交流感受”这样的顺序来自学。学生在自己学习，与他人交流中，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。又如七年级上册《短文两篇》，教师可以先指导学生学习第一篇《蝉》，体会文章的写法，然后可按“初读课文，了解大意──再读课文，感悟写法──品读课文，迁移运用”的步骤学习第二篇《贝壳》，重点可放在“感悟写法”上，可组织学生自学。进行这样的自主学习，不但能提高学生对全文的把握，感悟文章篇章结构及写法，而且能使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。
四、略中显精，领悟方法
新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览，可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。而略读课文作为课文的一种形式呈现在师生面前时，它只是个例子，一个提供教师教与学生学习略读的载体。略读课文中并不排斥精读，因此我认为略读课文中可以略中显精，培养学生掌握一些学习课文的方法。
 1、比较法
 俄国著名的教育家乌申斯基曾经说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”因此运用比较法可以有效地帮助学生学习略读课文。七年级下册《马》一课，我通过文中最后一段的对比提问：马与驴、狮子、牛、骆驼、犀牛、大象相比较有什么不同？学生很快知道了马是身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美的。接着我引导学生学习家马和野马的特性。比较家马和野马的不同之处，使学生体会到作者对两种生存状态下的马的不同情，也达到了本课的学习目标。
2、质疑法
质疑法既是教法，也是学法，师生通过质疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，获得良好的学习效果，在略读课中也值得一用。例如八年级下册《罗布泊，消逝的仙湖》一文，我首先出示课题，然后让学生对这个课题提出疑问，看到课题马上就会产生质疑：罗布泊为什么消逝了呢？这恰是本文的重点，而学生围绕这这个问题，自主地展开阅读，相信这节课能很快地达到教学目标，学生学得轻松，教师也教得轻松。
3、交流法
阅读的过程，就是鉴赏评价的过程，教师在略读教学中设计讨论、交流等活动形式让学生畅谈感受，引导学生把生活经验联系到语言文字上，唤起他们的心理体验，不失为一个明智之举。例如，八年级下册的《再塑生命》一课，我让学生先概括文章内容，然后针对“为什么海伦凯勒称莎莉文老师为再塑生命的人”这个话题，再次展开阅读，交流对这个问题的看法，培养学生阅读有自己的见解，而且要有独立生活的意识和能力。
 4、迁移法
 略读课文作为精读课文的延伸部分，其教法与精读课文有相通之处，因此，我们可以把教学精读课文的一些方法迁移到略读课文教学中去。例如七年级下册的《真正的英雄》一文，是“探险”这一单元中的第四篇课文。在前面学过的三篇课文中，学生运用快速默读课文的方法，抓住课文主要信息，概况了主要内容，分析人物形象，体会人物的精神品质。因此，本篇略读课文的教学设计可以迁移前面几篇课文的学法，重点引导学生体会含义深刻的词句的意思，针对这点，我设计了这样一个问题：请学生画出让你感动的句子，并说说这篇文章动人心魄的力量来自哪里？学生讨论交流，体会情感，达成课文的教学目标。
 教学有法，教无定法，对略读课文的教学亦如此。但万变不离其宗的是：略读课的教学方式应更为开放，更多地体现学生的自主能动性，让学生们自主学习，自由选择自己的方式，迁移运用各种阅读技巧和方法，落实新课标中“多读书，好读书，读整本书”的要求，获得语文素养的逐步发展与提高，享受语文学习带来的快乐。