大数据时代中职计算机应用专业的教学创新策略.pdf

信息技术大数据时代中职计算机应用专业的教学创新策略陈永娜（涞水县职业技术教育中心，河北保定摘要：大数据时代中职计算机应用专业推进教学改革，合理应用信息化技术，转变传统教学模式的不足，创新课堂教学方法，提高计算机专业教学质量。有鉴于此，文中分析大数据时代中职计算机专业教学面临的问题，结合专业课程特点给出创新教学的具体措施，提高计算机应用专业教学质量，向市场输送高素质的计算机人才。关键词：大数据；计算机应用专业；教学创新随着计算机网络技术的发展，社会已经进人到大数据时代，补充与完善网络信息，促进数据库技术的健康发展。当前信息技术快速发展，计算机网络在民众生活中占据着越来越重要的地位，社会需要大量高素质的计算机人才。大数据时代中职计算机应用专业，要及时创新教学理念，合理利用大数据展开教学活动，提高计算机应用专业人才培养质量。一、大数据时代中职计算机应用专业教学地受到的影响(一)对教育理念的影响一般的学校教育，基本上都是建立在老师多年的教书经验和课本上的，然而，老师传统的教书经验和结论，已经不能满足目前中国学生的学习需要。而大数据时代发展下的学校教学工作，则能够让教师通过运用互联网技术，全面剖析学生需求，进而改进传统教学理念和方法，提出更适合当前学生需求的教学方案，从而提升教学方法的有效性!。（二）对学习环境的影响学生的学习途径在大数据时代下被拓宽了，不再局限于学校和传统课堂。在信息技术快速发展的过程中，微课、翻转课堂和在线课堂等教学模式得到了越来越多的应用，尤其是微信、博客、微博和相关App的出现，让学习环境和渠道变得更加灵活，多样化的学习途径大大地激发了学生主动学习的兴趣和热情。教学状态的变化可以在一定程度上表明教学的回归，但主要还是教学主体的回归。（三）对教育方式的影响教师在教学过程中的地位会随着大数据时代的到来逐渐发生变化，越来越多的信息获取渠道让学生的自主能力与知识变得更加丰富，甚至有些教师的能力与思维在学生面前显得有些落后，当然，教师多年的阅历和教学经验仍然是值得学生借鉴和学习的。但这时更需要教师转变教育方式，用更加合理和平等的方283新潮电子式，在提升学生主体地位的过程中更加关注学生的需求，围绕学生设计和开发课程，让学生成为课堂真正的主人。二、大数据时代中职计算机应用专业教学现状（一）理论与实践相脱节计算机专业课程知识点繁多，理解难度相对较大，需要学生具备一定知识储备才能更高效地学习。实际教学中出现理论与实践相脱节的情况，主要因为计算机专业内容多，还有大量理论内容，教学时教师会追赶教学进度，忽视具体实践要求，造成计算机专业教学顺序不符合实际操作流程，教学内容单一，加上各章节之间缺少联系，造成理论与实践教学衔接不畅的问题 2 。部分中职学校计算机应用专业教学时存在理论与实践联系不紧密的情况，甚至出现两者相脱节的情况。计算机应用专业实践教学，有助于加深学生理解理论知识。但实际中很多中职学校直接从计算机专业中选取计算机应用专业内容，使得实践教学时无法验证相关内容，不利于培养学生综合素养。此外，中职学校专业众多，每个专业对计算机基础知识需求不同，而且各个专业对计算机基础水平要求不断提升，如果依旧采取传统统一授课模式，势必无法满足各专业的计算机技能需求，也无法实现专业课程与计算机教学的融合，阻碍学生综合能力的提升。（二）传统教学理念问题大数据时代计算机专业课程教学时一些教师没有意识到教学改革的重要性，缺少明确的教学目标，实际教学过程中觉得学生熟练掌握理论知识即可。但计算机专业课程本身需要掌握一定实践经验，需要学校给予学生更多实习机会，让学生熟悉掌握理论知识与实践技巧。实际教学改革时受到传统教学理念影响，直接阻碍计算机专业课程教学改革的顺利进行。第1 8 期（总第5 4 9 期）074100)第1 8 期（总第5 4 9 期）传统计算机基础课堂上，教师大多只重视知识学习，忽略引导学习方法，使得学生只重视知识学习，只能应付考试，并没有提升学生核心素养。教师不重视课堂问题设置，课堂提问时较为随意，缺少针对性，使得课堂上频繁出现无效教学的情况，影响到教学质量提升。计算机应用专业教学模式刻板，传统灌输教学方式，学生产生抵触心理 3。学生会觉得老师讲授的内容与实际生活存在差别，觉得计算机应用专业没有学习价值，更没有什么可以学习的地方。虽然新课改后的计算机基础内容丰富，趣味性更强，但教学方式不理想，影响到课堂教学质量提升。（三）实践教学占比过低随着教育教学领域中广泛应用大数据技术，计算机专业实践教学也受到信息化技术影响，全部呈现出快速发展状态。但计算机专业实践教学环节存在一些问题，阻碍学生能力提升，不能满足教育发展需求的。例如，实践教学改革规划不足，使得实践教学占比较低，甚少开设综合性、设计性及创新性的实践项目；忽视人才培养中实践教学的作用，没有系统深人研究实践教学改革，或是改革力度不足，并没有从根本上转变重理论轻实践的现象，影响到人才培养质量提升。大数据下对计算机应用专业教师要求较高，需要教师依据实际情况选择教学方法与教学内容，制订合适教学方案。计算机应用专业存在师资力量不足的情况，教师配置不合理，影响到课堂教学质量。少数教师缺少专业化学习，教学时只会照本宣科，无法调动学生学习兴趣，甚至给学生造成误导。教师结构中存在专业学历偏低、年龄结构不合理、年龄较大等问题，实际教学过程中教师仅凭经验，知识更新缓慢，教学思路跟不上新课程改革的进度，无法满足新课标要求实施。教师对新课标认知偏差，无法寻求新的教学思路与方法，影响到教学质量提升。三、大数据时代中职计算机应用专业教学创新分析（一）合理利用微课方法在信息化背景下，高校计算机技术课程对实际操控性有了更高的需求。在常规教学方法中，教师通常是前期开展基础理论教育，后期引导学生完成实践，学生在后期常常会遗忘学过的知识，不利于质量的提高。要想更进一步加强学生的实际操控性，在日常教学中，教师要更多地将理论与实践结合起来，让学生运用知识去解决实际难题，在实践中更多地体会知识，二者相得益彰，进而提高效果。由于学习计算机技术的能新潮电子力不同，学生的中职计算机专业课程实践教学经常会出现差异化表现：有的学生可以在微课视频的指导下持续高质量地完成实践，也有的学生并不能达到这种状态，而且会在向同学求教几次之后感到难为情而不再主动求教，影响实践结果。对此，教师不能将学生一视同仁，而是要继续应用微课点拨存在问题的部分学生，做到面面俱到，在实践教学过程中照顾每一名学生。对于学生出现的操作问题，教师可以单独播放微课对应的片段并提出“对比观察你与视频的操作能够发现哪些不同”等问题，引导学生自主反思 4 。随后进一步讲解微课视频的操作，细致介绍每一个动作或材料，帮助学生解除疑惑，强化练习效果。对于学生出现的思路问题，教师可以与其一起观看微课，并讨论微课示范的实践操作思路，其间教师要耐心倾听学生表达，以便准确捕捉其思路偏差的问题，从而进行有效指导。教师必要时还可以根据学生课堂实践失误的情况总结典型问题，以解决问题为目的制作、设计拓展微课和课后学习资料包并推送给学生。同时，利用社交软件、线上教学软件课后与学生进行一对一交流，点拨拔学生下载、观看“新微课”，促进学生进行差异化的课后巩固。对于学有余力的学生，教师还可以特别制作“拔高实践”主题微课，鼓励他们利用课余时间在微课的点拨下进行拓展实践，自主拔高计算机技术实践应用能力。(二）引入云服务技术随着科技进步，我国计算机行业发展日益成熟，在日常应用中实用性越来越强。因此，为更好适应时代发展需求，帮助高校大学生切实了解并掌握计算机技术，高校在对大学生开展计算机教学时，其教学模式也要根据市场和技术的发展不断改革和创新。教师需要对大学生计算机教学过程中遇到的各类问题进行整合与分析。结合学生实际学情以及具体教学情况，及时做好应对措施。为保证计算机教学效果，教师需要定期组织学生开展教学实践。通过亲自操作，帮助学生提升自身实践动手能力，并结合当前具体教学情况，针对教学资源和云服务进行整合，为学生搭建一个优质的云服务教学平台，通过学生亲自参与，加深对其认知和理解，进而更好地应用其开展计算机教学 5 。另外,培养学生核心素养，提升其计算机操作水平。在教学过程中为学生引人互联网、云服务等理念，让学生成为计算机教学的主体，通过教师引导和辅助，能够进行自主研究和积极探索，针对计算机技能进行全面掌握。帮助学生树立终身学习的牢固思想。计算机学习并不284信息技术信息技术是为了应付老师和修学分，它是一门极为实用的信息类课程，不仅充满趣味和多元化，其本身也在不断发展变化，稍一放松就可能跟不上技术的发展脚步，因此学生一定要对该门课程加强认识，不断研究和突破。大数据时代最显著的特点就是数据更新和技术转换迅速，稍不注意就可能错失机遇。因此，作为学校管理层一定要深刻认识到信息时代的发展特点，针对教学内容一定要及时更新，紧跟时代发展步伐。同时，将教学的重点放在学生亲自动手实践操作上，借助云服务平台，为学生模拟出各种不同的教学环境，以此激发其动手学习的热情。通过对教学课程的合理设计,提升实践环节的整体比重，保证实践教学课程的全面开展，促进学生实践操作能力的稳步提升。另外，作为教师一定要注意教学方法的创新，尽可能提升学生参与课堂实践的主动性。例如，在学习计算机原理时，可以鼓励学生自己动手对一些老旧计算机进行拆卸，以另一种全新的模式开展教学活动，提升其学习兴趣。如果条件允许，可以组织学生开展多元化教学。比如模拟程序员的一天，以程序员的身份开展实践体验，帮助学生提前体验和了解计算机工作者的日常，以此加强其对该行业未来工作环境的熟知，提前适应。(三）引入CDIO教学模式CDIO是将理论与实践融合的教学模式，涵盖构思（C o n c e i v e）、设计（Design）、执行（Implement）、运作（Operate）等内容，是以软件产品的研发、测试、运行等生命周期为载体进行有针对性的理论实践教学改革，既要着眼于基础知识和实践能力，也要聚焦于工程系统等不同维度开展对学生的专业培养和教育，让学生在主动的、联系实际的、课程互动的环境中进行自主学习和探究。教师合理设计相关课程问题，引导学生围绕课程问题进行思考、自主分析和探索，培养学生的自主学习意识和问题探索能力 6 。以学习操作系统的“存储管理”知识点为例，教师精心设计课程问题，向学生提问：“Linux操作系统采用哪种存储管理方式？”“Linux操作系统实现内存扩充的途径是怎样的呢？”学生带着问题进行思考和探究，能够快速进人到对专业知识的学习之中。教师预先设计一个完整的课程项目，让学生围绕这一项目开展学习和实践。以学习新潮电子Ja v a 程序设计课程为例，教师可以结合学生的生活经验进行教学，合理设计课程项目“员工薪酬管理系统”和“图书馆管理系统”，全程教学围绕这两个完整的项目展开，让学生在相应项目模块中进行设计和实践，体会项目中蕴藏的专业知识点，实现理论与实践的有机结合。此外，大数据时代下的计算机应用专业教学要根据课程体系设计要求，建设软件工程实训实验室，既要引进我国和国外的高校人才，也要重视研究机构以及企业界的“行家里手”，并且树立和巩固大数据全生命周期管理的核心地位，重点做好软件工程实验室的大数据存储、处理和计算分析等内容，形成以大数据系统软件产业为核心的创新网络，并且在创新研发上花更多的心思，在技术转化上下更多功夫，在应用示范平台上做更大的努力，使得专业课程教学和行业应用能够更加紧密地联系在一起。四、结束语总之，想要与大数据产业发展和计算机人才的各项需求同频共振，需要改革当前的计算机应用专业教学，找到大数据背景下最为符合客观发展的培养创新模式。同时，转变传统的教学方法和手段，融人多样化的计算机应用专业人才教学方法，重点培养学生面向大数据环境的问题解决能力和实践创新能力，从理论和实践相结合的角度开展计算机应用专业教学，从而帮助学生更好地突破计算机应用专业课程的重点难点，增进对计算机应用专业课程的理解和应用水平。参考文献：1宋雅飞.探究大数据时代中职计算机应用专业的教学创新 J.电脑知识与技术,2 0 2 2,1 8(6):1 5 6-1 5 8.2刘晶晶.大数据时代中职计算机应用基础教学 .数据,2 0 2 1(1 2):1 1 5-1 1 6.3李梅.大数据时代高校计算机应用专业教学改革探析 .浙江水利水电学院学报,2 0 2 1,33(4):8 7-9 0.4张雪雁,基于大数据时代背景下的中职计算机专业社团化教学模式 J.教育现代化,2 0 2 0,7(8):5 2-5 4.5黄志辉.大数据时代中职计算机应用基础教学改革阐述 J.计算机产品与流通,2 0 1 9(6):2 4 2.6陶欢.大数据时代中职计算机专业社团化教学模式探索 J.科教导刊(下句),2 0 1 8(36):2 2-2 3.第1 8 期（总第5 4 9 期）285