沁园春·长沙教学设计.doc

学 科
语文
姓 名
谢琳
年级
高一
课型
新授
课 题
《沁园春·长沙》
教学内容分析
《沁园春·长沙》是毛泽东一篇广为流传的词作，这首词选编在人民教育出版社高中语文教材第一册第一单元第一课。
诗人通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，表现老一辈无产阶级革命家以天下为己任的宽广胸襟。因此本节课的核心目标和主要任务是引导学生体会诗词的情思和意味，激发起学生确立人生理想的决心和创造的热情。
学习者分析
授课对象为高一年级的学生，经过初中对诗词的学习铺垫，学生对诗词知识有了一定的了解和掌握，对阅读方法也有了一些学习和尝试，能够借助课本和相关资料理解诗词大致意思。但学生的诗词综合鉴赏能力较弱，需要结合具体诗作丰富对内容和情感的理解，更细致地感知体会诗歌的语言艺术和情感抒发。
教学目标确定
（1）语言建构与运用：结合学案读准字音，利用课下注释理解诗的内容，体会诗词语言的表达艺术。有感情地朗诵这首词。
（2）思维发展与提升：通过自主、合作、探究的方式，抓住重点字词赏析诗词。理解本词景中寓情，情中显志的特点。通过写作背景和作者生平的了解，深度感知作者情感内核。
（3）审美鉴赏与创造：通过聆听、诵读、探究，品味本词富有表现力的语言，感知本词的音韵美和思想美。
（4）文化理解与传承：激发学生奋发向上的情感，树立青春的远大理想。
教学重点：通过诵读，感受词作的音乐美。通过品味关键词语，把握词作意境，体会景中寓情，情中显志的特点。
解决办法：将诵读贯穿教学始终，小组合作探究词中秋景特点，结合作者生平理解情感。
教学难点：把握作者的情感世界，对自己的人生志向有所启发。
突破措施：通过对作者生平的了解拓展文本，创设情境，建立学生和文本的多
方联结。
教学过程
教学环节一：激趣导入。
教师活动
学生活动
以毛泽东宣布中华人民共和国的视频引入毛泽东领袖和诗人的双重身份，以任先青《诗人·领袖》中的节选部分导入：
“……轻易不朗诵 天安门城楼上只那一句 便成了世界的诗眼 嘹亮了东方！”
学习《沁园春·长沙》，走进诗人毛泽东。
了解毛泽东领袖和诗人的双重身份，进入情境，翻开课本，准备学习。
设置意图：
让学生对毛泽东的形象有一个初步感知，为课堂教学营造良好的氛围。
教学环节二：初诵词作，读情韵之美
教师活动
学生活动
（一）初读文本，读准字音
教师布置学习任务。针对性点评学生朗诵。

（二）聆听范读，初感词情
播放范读视频。
提问：这首词给你什么样的感受？
（一）初读文本，读准字音
简单了解词这种文体，自由诵读这首诗，利用学案读准字音。推荐一位同学朗诵。
（二）聆听范读，初感词情
听读纠正字音，感受词的风格。
设置意图：
诵读是感知文本最为直接的方式，自由诵读能让学生纠正读音，范读能让学生初步感知诗人的情感，使学生很快进入词境，初步感受这首词的风格。
教学环节三：细析秋景，赏壮阔笔墨
教师活动
学生活动
（一）寻写秋词句
问：这首词上阙写什么？下阙写什么？？
引导：刚才我们通过诵读感受到了万丈豪情，接下来，我们就来看看什么样的景催生了这样的情。
聚焦词的上阙第一句：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”写的是什么季节？
引导学生找出上阙哪几句词写的是毛泽东看到的景物。

（二）析秋景特点
布置小组合作活动：请你和小组其他同学交流、讨论，从以下四组短语中选出一组，用一个字将短语补充完整，并在词中找出你填写的依据。
数量之（ ） 色彩之（ ）
类别之（ ） 动作之（ ）

引导学生体会：毛泽东笔下是什么样的秋天？
小结：诗人通过不同角度、不同方位、不同种类呈现景物，将寒秋写的蓬勃盎然、多姿多彩。体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美。
朗诵指导：读这七句词应该读出景色的变化和层次感。所以读的时候要有明显的节奏，语调激昂，抑扬顿挫。情绪饱满，充满兴奋喜悦之情。
（一）寻写秋词句
答：上阙写景，下阙抒情。

答：秋季。

答：“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”
（二）析秋景特点
利用学案，以小组活动的形式，找出词中依据，补充短语，探究景物特点。

体会回答：是一个生机盎然、多姿多彩的秋天。

感受词中秋景特点。
在老师指导下朗诵这七句词。

设置意图：
聚焦“看”引领的七句诗，通过小组探究，从数量、色彩、类别、动作等方面，分析词中的景物特点，从而引导学生感受到词中秋景的生机盎然。朗诵方法的指导丰富学生对词句的感知。
教学环节四：由景及情，感凌云壮志
教师活动
学生活动
（一）体会情景交融
课件出示写秋的著名诗文，和学生一起朗读，出示边读边思考的问题：请大家感受一下这些诗文中的秋意和《沁园春·长沙》词中表现的秋意是否相同？如果不同，从哪些词语里能看出区别？
可见“悲秋”才是文学主流。为什么毛泽东笔下的秋意却写得富有生机，读起来让我们顿生豪情呢？要知道这个问题的答案，请大家看到学案上的写作背景。
简单介绍写作背景。

（二）感受激情岁月
由上阙最后一句引入对下阙的分析。
聚焦“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。”中的“忆”。
引导学生通过通过词句了解毛泽东的青春。

引导分析：“粪土当年万户侯”这一句，将军阀官僚视作粪土，这体现了毛泽东对他们的什么态度？
朗诵指导：这几句要读得豪迈，有气魄、有力量。

（三）叙写青春之志
师引导学生写下激扬的青春之志，出示范例：青春，就是“浪遏飞舟”，毛泽东看到了“万类霜天竞自由”，他将以天下为己任，拼搏奋进！

（一）体会情景交融
朗读写秋的著名诗文，回答问题：不相同，从“离别”、“冷落”、“悲秋”、“多病”、“断肠人”、“悲凉”可以看出。
了解学案中对写作背景的介绍：
写这首词的时候是1925年，毛泽东32岁，当时的革命形式高涨，群众运动风起云涌，毛泽东直接领导了湖南的农民运动，这年深秋，他要去广州主持农民运动讲习所，途径长沙，有感而发写下这首词。
（二）感受激情岁月

通过对毛泽东生平经历的了解，感受毛泽东的激昂奋进的青春。

答：鄙视。

在老师指导下朗诵词句。

（三）叙写青春之志
参照范例，在学案上写青春之志：
青春 ，我看到 ，我将要 ！
分享自己写的青春之志。
设置意图：
通过对写作背景的了解，体会毛泽东因意气风发豪情满怀，所以写出了生机之秋，理解情景之间的交融。将“忆”统领的诗句和毛泽东的生平介绍联系起来，感受毛泽东激昂奋进的青春。写自己的青春之志，抒发自己所受鼓舞。
教学环节五：作业布置
教师活动
学生活动
课件出示分层作业：
1.纪录片《诗人毛泽东》对毛泽东的生平和诗词进行了全方位的解读。请在课下观看节目，丰富对毛泽东的了解。
2.毛泽东一生共创作了100多首诗词，作为中国无产阶级革命领袖，他的诗词与历史现实紧密结合，展现了中国革命和建设波澜壮阔的宏伟画卷。请在课下搜集毛泽东的诗词朗读背诵，增加自己的文学知识。
3.请将课上补充的青春之志扩写为一首现代小诗，注意景与情的体现。

从三项作业中任意选择两项完成。

设置意图：
分层作业体现了对学生主体地位的尊重，关注到不同层次的学生，能够满足不同层次学生的能力发展需求，增加对毛泽东领袖和诗人的了解，激发学生的课外阅读兴趣。
教学环节六：课堂总结
教师活动
学生活动
结合板书进行课堂总结：我们今天学习了毛泽东的《沁园春·长沙》。全词上阕写景，意境开阔，气魄豪迈；下阕抒情，胸怀博大，斗志昂扬，情景交融激起了同学们强烈的共鸣，体现了一代伟人的壮烈情怀。32岁的青年毛泽东怀揣昂扬向上的斗志，开创了他的伟业，我相信，学习了这首词，同学们应该也燃起心中的斗志。
结合老师的总结回忆本节课学习的内容，全体起立，再次齐诵《沁园春·长沙》。
设置意图
课堂小结帮助学生明晰所学内容，强化情感体验。
教学反思
（一）设计亮点
1.多种课堂活动的设置，体现学生主体地位。本课通过设置多种活动激发学生对文本的探究，始终将学生放在主体地位进行教学。
2.关注学生差异，提高学习效果。在分层教学理念的指导下，关注不同层次学生能力发展的需求，提高学生对课堂的参与度。
3.平等的对话方式，丰富学生情感体验。本课教学中的对话都建立在平等的基础上，老师和学生都是对话的一方，都在探究交流中丰富彼此的感受。
（二）不足之处
本课的教学也有很多不足之处需要改进。首先关于诵读的指导方式比较单一，呈现有限。其次，诗人情感和学生情感的联系还不够，关于课程标准中对语文知识的实践性把握还比较欠缺。
板书设计

沁园春·长沙
毛泽东
上阙 借景抒情 下阙
写景 青春之志 抒情
生机秋景 激情岁月