大班幼儿前书写能力的培养.pdf

幼儿园教育指导纲要（试行）指出，要“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。前书写对幼儿的发展具有重要意义。如何引导幼儿进行前书写学习呢？本文从激发幼儿前书写兴趣、提升幼儿前书写能力和巩固幼儿前书写技能三方面展开探索，以期帮助大班幼儿积累前书写核心经验，为其进入小学做好学习准备。一、创设环境，激发幼儿前书写兴趣创设一个富有艺术气息、互动性强的书写环境，可以激发幼儿的前书写兴趣，促进幼儿前书写能力发展。1.设置书写角落教师可以在教室划出一个独立、安静的区域，投放适宜培养幼儿正确书写姿势的小书桌和椅子，为幼儿进行前书写活动提供环境支持。在区域的墙面，教师可以贴上汉字卡片、数字卡片、符号卡片等，供幼儿随时模仿。同时，教师还可以在墙上挂上小篮子、笔筒等，用来放置书写工具，方便幼儿自由取用。2.丰富书写材料幼儿前书写能力的发展离不开丰富的书写材料。培养幼儿前书写能力时，教师除了准备铅笔、毛笔、水彩笔、各种规格的纸张等基本书写工具外，还可以准备其他书写素材，如贴纸、标签、信封、书写模板等，并在小书桌上放置一些与前书写有关的绘本，为幼儿利用多种材料开展前书写活动提供支持。二、细心指导，提升幼儿前书写能力幼儿前书写能力的培养离不开教师的正确引导。教师应当基于幼儿的兴趣和能力水平，逐步引导幼儿掌握前书写能力，帮助幼儿积累前书写核心经验。1.了解象形文字象形文字介于图画和汉字之间。对幼儿来说，象形文字比汉字更容易理解。大班幼儿对文字越来大班幼儿前书写能力的培养王卉.16.探索交流平台越敏感，在涂涂写写方面已经呈现出一定的风格，并融入了自己的思想。教师可以借助与象形文字有关的视频或绘本，通过有趣的故事激发幼儿书写汉字的兴趣。比如，绘本三十六个字中，每一个汉字都对应一幅形象且趣味十足的画。首先，教师可以引导幼儿一边观察象形字，一边猜测其对应汉字的含义。其次，教师可以指导幼儿根据自己对象形字、汉字的理解进行前书写，如“日”字对应的是一个红彤彤的圆形，“林”字对应的是一片绿绿的树林等。“老师，手字是不是这样写的？”“我画了很多点点，是雨字，表示下雨了。”在绘本的辅助和教师的指导下，幼儿会逐步理解汉字的来源，渐渐了解前书写的基本方式。2.巧用符号在未掌握正式书写技能前，幼儿习惯用常见的符号进行表征。教师可以在幼儿的表征中发现，或有目的性地整理、收集与拼音、汉字或数字相似的符号，带幼儿以自己喜闻乐见的方式进行前书写。比如，在绘画活动中，教师可以示范画出系列简单且幼儿熟悉的符号，如“气球”“波纹”“小旗子”等，再将这些符号巧妙地转化为拼音、汉字或数字，带幼儿重新认识这些像字而非字的符号。如“气球”与拼音中的“O”相似，“波纹”的曲线与拼音中的“M”相似，“小旗子”与数字“4”字形相似等。教师可以鼓励幼儿画下这些符号，引导幼儿从使用比较复杂的符号书写，到不断简化符号表征，最终能用形似汉字的符号进行前书写。三、给予机会，巩固幼儿前书写技能为了进一步巩固幼儿的前书写技能，教师可以在一日生活中为幼儿创造前书写练习机会，鼓励幼儿结合已知经验，不断巩固前书写技能。1.“写”流程幼儿园的各项流程十分有序。教师可以引导幼儿运用前书写的方式设计日常生活流程，带幼儿在“写”流程的过程中，进一步了解各项流程的意义。比如，在设计“一日作息”流程时，首先，教师可以组织幼儿集体讨论设计思路，如“你们认为一日作息有些什么内容？”“这些内容应该按什么顺序排列？”等，鼓励幼儿大胆进行口语表达。其次，教师可以将幼儿分组，让他们以小组的形式讨论、完善流程设计计划。最后，教师可以引导幼儿将流程“写”下来。在画纸上，幼儿设计了“做早操”“进餐”“户外活动”等流程，并分别用“跳跃的小朋友”“碗勺、蔬菜”“玩具”等表示，还在每个流程后标注时间，如“进餐”对应的是“11：0011：30”，也有幼儿在“户外活动”这项流程旁边画了一个“爱心”，表示“最喜欢”。2.“写”备忘幼儿的一日生活丰富且“忙碌”。教师可以鼓励幼儿通过前书写的方式“写”备忘录，记下自己计划做或必须做的事，如按时到园、完成亲子任务等，提醒自己按时完成相关事情和任务，养成有序做事的好习惯。比如，为了鼓励所有幼儿按时入园，教师请幼儿以“明天早点入园”为主题“写”备忘录。在备忘录中，有的幼儿会画一个钟，标上数字“112”，并将“指针”指向数字“7”，意味着第二天 7 点要起床；有的幼儿则写下汉字“一”，在“一”旁边写下自己名字的偏旁，表示要成为第一个入园的小朋友。尽管幼儿的表征略显稚嫩，但可以看出，幼儿能通过前书写相对准确地表达自己的想法，前书写能力进一步得到提升。（作者单位：石门县楚江街道第一幼儿园）（本文图片由作者提供）.17.探索交流平台