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亦步亦趋亦彷徨 小彻小悟小思量
二十年的讲台生涯，初三教学竟然十多年。本学期在推行部编教材的大背景下，我开始担心，如果还是一味呆在初三，用固有的老套方式教学，恐怕会误人误己误校。强烈要求下，终于回到初中的起点。尽管身兼学校政教和工会的双层行政任务，但一颗学习摸索的心依然十分热烈和滚烫。
因为行政任务重，很少有机会参加县教学研讨活动，错过了许多聆听专家和高手的讲座、示范课的机会。“盲人摸象”，结合本人两个月的实践，浅尝辄止地谈谈我对如何使用新部编教材的探索之路。
一、 心比天高，无奈妥协。原本有很多的设想，憧憬推翻过去固有的教学思维，为自己重新开一扇别样天窗。为此，我在学生军训第一周中结合对部编教材的粗略认识，比以往多花了时间在备课上，从学期计划到学情预设，到教学目标重难点的突破，再到课堂设计、作业设计，当时挺沾沾自喜的。可一旦走入课堂，走近学生，一周下来，发现一切并非事遂人愿。教学任务完成不了，《作业本》利用不充分，学生反馈差强人意，尤其是往往会在过去与现在的教学模式中犹豫不决，逡巡辗转，原来一次教学改革必然会有许多的阵痛和阻力！
二、 解剖教材，逐步适应。据仔细分析，发现：一是选文的整体数量降低了，每单元基本只有4篇课文。七年级上册只有22篇课文，比人教版旧版教材少了8篇课文。总量少了，便于教师们从容教学，不用急着追赶教学进度。教师们可以把每篇课文的深度和厚度挖掘出来，引导孩子们多读书，多练笔，多实践，多诵读，积累拓展，赏析品读，阅读和写作的时间会增加。二是课文的类型改变了名称，从以前的精读课文、略读课文，改为教读课文、自读课文。名称有了变化，意味着对选文的定位、功能、教法的改变。三是每篇课文后面增加了有梯度、渐进的作业设计，有的是四个板块，有的是三个板块。如“思考探究”、“拓展积累”、“读读写写”、“小边框里的语法修辞渗透”，分别从文本解读（阅读）、语言积累（识字与写字）、汉字书写（识字与写字）、语法修辞学习(阅读)等方面进行加强，回归语文教学正道。四是语文知识教学得到重视。尤其是语法修辞知识随文教读，化整为零，对学生进行有机渗透，对写作和理解都是极大的推进。为此，我先按照教材的设计和变化，针对性的注意分清自读和教读、精读和略读等课型的异同，重视作业的分层布置和辅导批阅。半个月的尝试，发现课堂效率有所提升，第一次质量检测，在同年级中竟然名列前茅。
三、 亦步亦趋，找准方向。在目前基本已达成共识，《作业本》是一个很好的突破口，甚至是备课上课反思的“金钥匙”。但如何使用《作业本》，可谓仁者见仁、智者见智。因为他虽然融汇了专家的心血和大智，但毕竟需实践来证明，而且个人认为，学情至关重要。所以，我改变了学初以《作业本》习题促课堂的依赖性。而是每天早自修先提几个小问题，一查预习情况，二看掌握程度。这几个问题是和作业本“学习任务”、“课堂导学”等有一定的关联，但难度适当降低些（说实在的，设计这几个问题是我每天备课的重中之重和难点，真的绞尽脑汁，费时颇多）。根据学生的反馈，在课堂上再做出一定的调整，确定对《作业本》的使用多寡，甚至自作主张，改变《作业本》上的问题。一味地盲从效果也许会适得其反，所以我经常性地推翻之前的备课内容。在这儿，我并不是否定部编教材的改革，也完全支持合理地使用《作业本》，但在使用的频率、使用的量和使用的时机上，真的有太多可以研究和实践的空间，至少，我是“微微一迈很蹒跚”。
也许是我被旧有的教学模式所桎梏了吧，也许是过多沉醉于行政工作而忽略了学习吧，也许是一直留在初三教学眼高手低了吧，总之，在新的教材已春风化雨般走近师生的世界时，我的步伐明显踉踉跄跄。但我争取找准方向，坚实步伐，日省吾课，不戴“腐儒”之帽。另外个人见解，不能让自己成为被《作业本》牵着的“鼻子”，激发和培养读书兴趣，方是语文教学的“牛鼻子”。在反思中改进，在改革中前行！