职业教育的教学方法.docx

职业教育论文-职业教学方法浅析

【摘要】文章通过经典与现代职业教育方法的简析为青年老师介绍职业教
育的基本方法。
【关键词】职业教育方法分析
随着科学技术迅猛快速的发展，企业对现代技术工人的职业能力不断提出新的要求，我国企业对高级技术工人的需求逐年递增，有些地区出现高级技工人员重金难求的现象，有些地区出现严重的技工荒现象。在这样的时代背景下，专门培养技术工人的中等职业学校出现教师紧缺，于是大量的青年教师加入职业学校中来。虽然他们具有一定的专业知识和技能，适应了时代要求，加强了中等职业学校的师资力量，可是他们也存在教学经验不足，教学方法单一的现象。为使他们尽快适应职业学校教学工作，提高教学水平，下面结合自己平时教学经验，浅谈一些常见的教学方法，与青年教师共勉。
一、国内的教学方法
我们过去应用较多的方法是“五段教学法”，所谓的“五段”是指预备、提示、比较或联想、总结、应用。这种教学方法的重点是老师“传授”知识，学生被动“接受”。它突出了三个中心即“教师中心，书本知识间接经验中心，课堂教学中心”。目前这仍是我国重要教学方法之一，缺点是学生学习的主观能动性不能很好发挥。另外一种教学方法是“五步教学方法”。 所谓的“五步”是提供情景，产生问题，资料+观察，展示方法，验证假设。其对应的思维过程
是:发现问题,明确问题,提出假设,探讨内涵,实践验证。这是发现教学法.活动课程法.学生是主体,老师起帮助作用.强调三个中心“学生中心、直接经验中心、实践中心”。 强调学习者个人的直接的主观经验，提倡学生的个人探索，重视知识的学以致用，培养学生的实际操作能力。缺点是过于淡化间接经验了，否定已有的知识体系。这两种教学方法是我们目前主要的教学方法。他们相互结合，相互补充才能发挥最佳的教学效果，达到提高整个教学水平的目的。
二、国外的教学方法
现在国外职业教育发展很快，取得了很好的教学经验，主要有三个流派。1、CBE是以职业综合能力为基础本位的教育体系。流行于欧洲和澳洲。它的基本特点是：以达到某一种职业的从业能力为教学目标。打破传统学科体系以能力作为教学的基础。CBE模式强调企业的需求和学生的主体作用，教学上灵活多样、最大限度地满足学生的需要。强调学生的自我学习和自我评价，充分发挥学生的主动性。实践证明在CBE教学模式下，不同能力的学生不受时间和环境的限制，大多数学生能达到较高的成绩。2、MES模式是一种就业技能模块式培训方法，这是发展中国家的培训方法，它的突出特点是培训目标明确，除了一个总体目标外，每个模块和学习单元都有一个具体的学习目标。模块式培训方案便于灵活组合，同一培训方案可以由多种培训模块组成，根据培训的需要可以灵活使用学习单元，均可达到培训目的。3、“合作培养”，既是一种办学模式，也是一种教学模式。它是学校和企业共同合作完成对职业人才的培养。“合作”有利于校企之间的资源共享，有利于参加生产和实习，在实践过程中学习知识、培养技能。此模式被实践证明是一种运转灵活、优势互补的最佳职教模式。德国的“双元制”、新加坡的“教学工厂”等都属于这种模式。他们的方法固然有积极的一面，我们可以吸收采用，但不一定适合我国的国情。我们结合经典教学方法，参考国外先进教学方法，深入企业调查结合各个学校具体情况。许多单位创建出好的教学方法，有“四步教学法” 、“引导提
示法”、“行为导向法”等。具体介绍如下
一四步教学法
四步教学法以对某具体知识和技能的掌握作为主要的教学目的它由四个教
学环节或步骤组成。第一步讲解。首先教师以提问的方式了解学生已有的知
识结构、专业水平等以便根据他们的情况有效地展开教学活动然后教师通
过演示某器械的功能等方式生动、有趣地引入教学的主题——如器械的安装或制
作。在这一步骤教师尤其应该注意激起学生的认知兴趣和动机。第二步示范。
教师首先向学生明确学习的目标即学生在教学活动结束以后应该掌握的知识和
技能并从做什么、怎么做、为什么这样做等三个方面来组织教学计划安排教
学内容的展开。教师在讲解的同时通过实验或教学用具向学生示范如何操作。
第三步模仿。在这一步骤主要由学生进行学习活动即按照教师已做的示范
自己动手模仿操作。第四步练习。教师对整个教学活动进行归纳总结对教学
的重点、难点进行重复教师也可以通过提问了解学生的掌握程度。在这基础上
由学生自己通过练习达到完全掌握和熟练运用。
在四步教学法的教学过程中教师主要采用提示型的教学样式教授教学内容
不过随着教学环节的延展教师也采用评价、教学对话等共同解决型的教学样式。
教学的组织以班级授课为主但是教师可以采用多种变化的形式如让学生环绕
在自己周围以便他们能够更加清晰地观察示范动作和过程可以借助于静态或
动态的直观教学技术如模型、绘图、现场参观、演示试验等向学生讲解理论知
识。而学生学的活动更多的是受纳性的学生主要通过倾听、观察、模仿、练习
等形式展开学习。
二引导提示法
它是一种能力本位的教学法以培养学生的“关键能力”为教学的最终目标。
这种“关键能力”的概念近年来在职业教育领域得到了进一步的发展它可以理
解为“职业性和跨学科的能力并且补充了职业性的资格”并可归纳为五个方
面即组织能力、自主性和责任感、交往和合作能力、承受能力、学习能力。 引
导提示法的教学过程分为六个教学环节故又称“六步法”第一步收集信息。
学生通过广泛地收集信息抓住由教师或书本材料提供的核心问题的本质从而
为下一步作充分的准备便于能够独立地进行每一个工作步骤。学生可以将收集
到的信息以书面的形式简短概括或者以个人或小组的形式准备对核心问题的回
答。在这一教学环节结束时教师将每个人准备的答案贴在黑板上引导学生展
开讨论和交流各自的依据明确核心问题的本质即“做什么”。第二步计划。
在这一环节里需要解决“怎么做”的问题即制定工作的计划包括具体工作
的日程安排。通常以书面的形式拟定工作计划。第三步决策。这一环节通常采
用教师与学生谈话的方式就所拟定的计划是否适合学生的实际水平、提出的解
决方案是否可行以及所选择的工具是否合适等问题交换意见最终做出比较合理
的决策。第四步实施。这是实质性的阶段学生完成工件制作或其他委托任务。
这个阶段也包括工作与检验的相互交替不断反馈调整进度和修订方案。第五
步检验。在实施阶段终了时将产品同要求进行比较检查其质量与规格相符
合的程度。这时学生可以参考检验表格独立检验或由教师检验。第六步评价。
包括对前五个步骤的评价对产品本身质量的评价对学生行为及工作态度责
任心等方面的评价。通常以教师和学生谈话的方式进行。引导提示法实际上是一
种由教师来引导学生自主进行探究的教学法多采用教师与学生共同解决问题的
教学样式。
三行为导向教学法
行为导向教学法以学习理论为基础寻求学习的最佳效果。而它所追求的教
学目标以学生的行为表现为标志。学习的内容包括行为的意义、行为系统、自
我控制、协调合作等强调培养学生的能力。行为导向法提倡这样的教学观念
教学的结果是学生的学习而不是教师的教导学习的成效在于学生行为的改变
包括由内化而至外显的行为每个单项学习的积累与各个部分的结合可以成为
整体任何事物都是以某种量的形式存在的因此都可以测量。为此在教学活
动的组织过程中要充分考虑到以下四个要素1由谁来执行这项行为即
“学习的主体”是谁2达到目标的“实际行为”是什么3行为完成的
“相关条件”有哪些4评定行为成功的“标准”是什么。
与四步教学法和引导教学法不同的是行为导向教学法没有某一完整、统一
的教学过程的展开或教学环节的组成体系。目前遵循行为导向教学法的思想而
发展的教学技术有下列几种1项目教学。这是行为导向教学中一种代表性
的理想形式。它的基本模式包括1作为出发点的项目创意2为研究项目创
意而产生的方案3确定行为步骤的计划4实施5)项目结束等。2模
拟。通常在一种人造的环境里如模拟办公室、模拟工厂里学习职业所需的知
识。它可以给人一种身临其境的感觉可以进行重复教学并随时进行学习评价和
指导。3表演。它是一种更高层次的模拟要求学生根据给定的条件和模拟
的情境做出判定和选择。4案例研究。学习者利用个人的亲身经验和知识的
获得通过对案例的分析和研究来进行学习达到为实践行为做准备的目的。通
常教师所提供的案例并不难以解决而是强调一种普遍的代表性。5角色扮
演。即让学生通过对各种角色的扮演和比较分析来学习借此培养其社会能力和
交际能力。
行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标通过上述各种自
主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生的多维人格认知的、社会
的、情感的等。在行为导向教学法中知识的教学不仅仅表现为系统性的单学
科的它要求教师、学生动用所掌握的各类知识来处理而教学的组织形式根据
学习任务的性质可以灵活变化。目前还有许多先进的教学方法这里不在一一列
举希望年青教师能创造更好的方法。
切记我们教师的职责越来越少地传递知识越来越多地激励学生思考越来越多地成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾观点而
不是拿出现成真理的人。让学生充分发挥自觉学习的积极性独立思考问题解
决问题从而提高学生的综合素质更好地为企业发展服务。