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论小组活动在英语教学中的应用
文章类别：教学论文评比    所属科目：外语    鼠标双击自动滚屏
添加时间：2007-10-10   作者单位：吉首市民族实验学校   作者： 徐静雯   来源： 吉首市民族实验学校   录入：jsjks 阅读次数：72

　　[内容摘要]小组活动在小学课堂中起到了活跃课堂气氛的同时还增强了学生之间相互了解和沟通，形成和谐友爱的氛围，这种活动的实施有利于提高学生的知识水平、综合能力、和人格素养。小组活动的这种教学也使学生在英语学习过程中积极主动，相互合作。从而大大增强了学生的听说能力、人际交往能力。

　　[关键字]  主动性  实际效果  小组活动  小学英语教学

　　当今社会，独生子女家庭日趋普遍，孩子们在爸爸妈妈、爷爷奶奶的保护下，许多人从小养成了任性、独断的脾气。然而，他们将来所要面对的是不断纷繁复杂的社会，在那里，充满了竞争与挑战，仅靠个人力量，没有别人的协助是难成其大事的。合作精神成了孩子们急需的成长要素。
　　      在《九年义务教育全日制初级中学英语教材大纲》规定：“英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、 语法进行听、说、读、写的交际能力。”培养学生为交际运用语言的能力在很大程度上取决于英语课堂教学的 组织形式，它直接影响言语交际活动的质与量。为此，我认为，为了适应新教材“突出语言运用、全面发展个性能力”的特点，必须运用生动活泼、行之有效的新形式，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的言语交际能力。下面，我就英语课堂教学中采用小组活动的内容、形式谈谈自己的体会。
　　一、运用小组活动与提高英语课堂教学的关系
　　    目前，一些地方的英语课堂教学模式还是习惯于“填鸭式”，照本宣科满堂灌，形式单调，内容枯燥。这种传统的以教师讲授为主的英语课堂教学，不符合新大纲要求，不利于学生灵活运用所学知识，不利于发展学生的独立思维，尤其是难以使学生的个性、主人翁精神得到充分的发挥。近年来， 在中小学外语课堂教学中，试行了外语课堂教学中的分组教学法。采用这种新的教学模式不但提高了学生的言语交际能力和自信心，而且也能使学生有机会相互切磋求解、相互合作。学生的各种能力都得以锻炼和发展，学生成绩能够大面积 提高。
　　二、运用小组活动的意义
　　      （1）目前，在校学习的学生是２１世纪的建设者。他们所受的教育主要来自三个方面：社会、家庭和学校。学校的教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养人。尤其在当今的中国，绝大多数中学生是独生子女，过多的关爱使他们养成了“索取”的习惯，而“给予” 和“合作”的意识十分薄弱。学校应该为他们学会合作创造条件和机会。
　　      （2）语言是交际的工具，交际离不开人与人之间的互动。因此，外语教学需要一种合作学习的氛围，而在学习外语的过程中培养学生学会合作、学会与人相处，也是外语教学不容推卸的责任。我们应该在外语教学过程中培养学生合作的精神、合作的能力和合作的习惯。
　　      （3）外语教学不仅应该加强学生在英语课上参与的课堂活动，还可以组织有效的课外合作学习活动，既是对课堂教学中语言训练的一种补充，同时又是对学生合学习能力的培养和提高。
　　      （4）课堂教学中的小组活动是学生的独立活动。每个学生都是学习的主人，积极主动的参与活动。教师从传授者变为指导者、参与者和观察者。采用课堂教学的小组活论动，能提高学生的言语交际能力和自信心，也能使学生有机会相互切磋求解、相互合作。发展学生多种能力，提高学生成绩。强化相互合作的小组活动，是英语课堂教学的手段之一。它可以在每节课上进行，亦可以一个阶段进行，每次活动从几分钟到一节课，按须而定，把学生分成若干组，以四人一组为宜，前后、左右同学最恰当。通过我所教班级的实践来看，在英语课堂教学中运用小组活动的方法，有利于创设良好的言语交际环境，在有限的教学时间内大幅度地增加学生参与语言交际的实践量，调动了学生学习的积极性，增强了学生竞争向上的热情。
　　三、小组活动在教学中的具体表现
　　     （一）丰富小组活动内容，提高学生学习主动性
　　      现代外语课堂教学要求以学生为主体，贯彻积极学习的精神，培养学生通过思考归纳出语法规则进而举一反三，创造性地运用语言。维持有效的课堂学生小组活动的应是活动内容、方式的吸引力和高质量，而不是靠 规定学生的行为。结合外语教学的特点，课堂教学中的学生小组活动可以包括如下几个内容：
　　     （1）开展小组演示，把语言形式与实际意义结合起来。
　　      新编教科书中安排了很多交际性的活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法，设置情景，让组员按角色扮演书中的人物。在小组共同讨论作出完整的演示方案后，教师可以挑选几个小组让他们在课堂上表演。例如，第三册上P8（小学牛津英语教材）有一个活动，要学生模仿交通工具，动物的声音，分成几个小组，准备后每组可派一个代表上来表演，看哪组代表模仿的最像最可爱。
　　例如：T：Dog  (show the picture)
　　          S:  Wulf ! wulf!
　　          T:  Cat
　　          S:  Miao ! Miao !
　　          T:  Bird ! Bird !
　　          S: Tweet! Tweet!
　　然而，通过这些活动，把语言形式与实际意义结合起来，有利于激发学生的思维，开阔学生思路，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，提高学习效率。通过这些活动，把语言形式与实际意义结合起来，有利于激发学生思维，开阔学生思路，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，提高学生的语言交际运用能力。
　　    （2）开展小组探索与创造，变被动学习为创造性的主动学习。
　　     小组探索与创造在课堂上的体现是，小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通 过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。在课堂教学环节中引入探索和创造，可以促进学生学会思考和归纳，独立追求问题的答案。 小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。例如在翻译请客人吃苹果的句子时，我们要求各小组学生从多角度进行表达。有的小组的学生采用了以下四种表达方法：
　　    1.Would you like some apples?
　　    2.What about some apples?
　　    3.Help yourself to some apples.
　　    4.Shall I get some apples for you?
　　还有一个小组的学生提出了与上述四种表达方法不同的两种表达方式：
　　    1.You'd better have some apples.
　　    2.Try some of these apples.
　　    3.Why not have some apples?
　　其余小组的学生又分别提出了与上述不同的表达方式。如：
　　    1.Will you have some more apples?
　　    2.Would you have some apples?
　　    3.Do you like apples?
　　由于各小组学生相互补充，对于同一内容用不同语言结构进行表达的问题，在几分钟内便能圆满解决。
　　    （3）开展小组阅读训练，培养学生交际性阅读能力。
　　     阅读教学历来就是外语教学的一个重要环节，阅读训练就是对书面信息的理解与吸收。在课堂教学中，小 组阅读训练是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料，强化巩固知识和阅读技能。学生的小组学习活动本身就是一种信息源，小组阅读后，通过笔答、口答、讨论、信息转换、测验、应用等渠道，把学生的学习 效率和成果的信息不断传递给教师和学生。采用小组阅读训练，可以增强来自学生的信息反馈，使这种最直接最有效的反馈变得更及时，更详细、更确切，且不挫伤学生的自尊心，从而提高了教学质量。新编课本和练习 册里的阅读材料极为丰富。从小学高年级英语教材中就出现了阅读理解训练的短文，为了提高学生的阅读技能，在形式上可以采取小组成员集体阅读、轮流阅读、集体讨论、集体答卷，集体研究后独立答卷、互相检 测等。例如，遇到一些难度较大的阅读文章时，小组活动可先安排仔细阅读课文，然后再根据文章所提供的问题、填空、选择等练习让组员轮流口答一遍，相互评议２分钟左右，由组员独立书面解答，相互评阅后再结合 教师提供的标准答案各自订正。经过几次反馈、校正，较差的学生也能掌握。
　　四、在开展小组活动时，必须做到形式与内容的统一
　　    （一）、有利于增强学生间学习过程、学习行为和学习效果的信息反馈效应：
　　    （二）、有利于增强学生合作学习的关系，又为每个学生表达自己的看法创造机会；
　　    （三）、有利于教学任务高质量、高效率的完成。通过尝试，以下几种小组活动形式有利于外语课堂教学质量的提高。
　　    １．小组竞赛 竞赛目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句 子、讲故事、演短剧等。例如：在《小学英语牛津教材》上册P12 第二部分要求学生掌握一些交通工具的单词，such as :plane. car  bus  train  and so on.为了提高学生的掌握程度和兴趣，教师可以要求分小组形式来比赛，看哪组记的又快又准确上讲台来听写，那样学生之间的合作精神就可以得到体现，如果成功了，他们会觉得很有成就感，同学感情也加深了。竞赛的内容也可以是单次成绩赛、累计成绩赛、速度竞赛、语言表达能力赛等。
　　    ２．小组互测 在完成一个阶段学习任务的基础上，小组成员互出试题测试对方，目的是检查学习效果， 提供具体的反馈信息。这一活动可以以叫学生做书后相关的练习为主，例如：少儿出版社的小学英语教材四年级下册，有一个活动要求学生掌握人的五官，For example: nose  mouth  eyes  teeth  ,and so on.教师就可以叫学生做书后的作业，根据一些动物比较形象的部位连线，但是教师必须及时指导检查，以保证检测质量。这种检测的目的是增强反馈作用，测试成绩 不列入总分。但为了激励学生争取好成绩，可以由教师命题进行另一次终测，评出达标组或未达标组。
　　    ３．小组帮差 用于帮助学习有困难的学生的一种有效形式。在小组完成学习任务时，让全组学生共同帮 助个别有困难的学生。如果教师有选择地将学习成绩不同的学生按比例混合编组，其效果更好。
　　    ４．小组交流 在小组成员完成学习任务的基础上，向全组报告自己的学习成果，并从中得到反馈信息， 进行校正性复习。交流过程中允许学生相互对答案，对做题方法等，但随后应辅之以独立完成的校正性强化练习。
　　    ５．小组轮答 小组成员对教师提出的问题轮流回答，或者就事先布置的命题轮流发表演讲。一 般成绩好 的、能力强的学生先发言。这种形式可以提高学生的组织归纳能力和口头表达能力。
　　    ６．小组对答 小组活动时，一人提问，其他人抢答，然后轮换，或者组员两两结对，轮流进行一问一答 。问答过程中，提问者应对回答者的答案进行评价，允许回答者作更正性的第二次回答。小组对答可以促进思维、理解和记忆，这对于理解性和记忆性内容的学习比较有效。
　　    总之，在英语课堂教学中适当运用小组活动，可以改变课堂教学中学生所处的被动局面，促使学生在掌握 知识的过程中积极思维，发展个性，互助共进。同时也可解决因班级学生多，学生急于实践的欲望得不到满足，学习积极性受挫等矛盾。
　　五、学生的个体差异体现了小组合作学习的必要性
　　     在这次实习过程中，我发现教学过程中一些一埋头苦干的学生养成了不敢说，不愿说的不良习惯。这势必在英语教学中造成两极分化，一部分同学积极主动地在课上发言，这种同学在语言表达能力方面得到了提高，另一部分同学从不主动地发表意见，随着时间的推移，口语表达能力慢慢地退化了，这主要有两方面的原因：
　　    （1）学生入学时的英语水平参差不齐，有的同学笔试成绩挺好，但口语表达能力很差，这样的学生是怀着较矛盾的心理进入外语课堂的，他们既期望参与活动，获得新的技能，又担心自己失败，显得力不从心。为了掩饰自卑感，他们干脆置身于外。正如爱因期坦所说：“智力上的成就依赖于性格上的伟大”。消极、悲观、恐惧、自卑这些不良性格必定对外语学习，特别是对口语的提高带来消极的作用，在平时的课堂教学中，这些学生就很少开口或根本不敢表达自己的观点，久而久之，他们对这门课就失去了兴趣。
　　    （2）另一种学生是性格内向的学生，他们有能力说，但只是不会主动争取机会，而只是等待老师的注意，叫到他们，才表达自己的观点。这些学生中，其中也不乏一些尖子生。少部分学生则认为现在学习的目的主要是应付考试，口语课上发不发言无所谓。针对以上两种情况，小组合作学习的实践提供了解决的方法，它给一些较自卑的学生一段缓冲的时间，避免了他们在课堂上当场答错时的尴尬。在他们准备完成任务的期间，他们可以在组内其他人员的帮助下完成自己的任务，而在展示成果时，由于已经有了先前充分的准备和整个学习小组作为他坚强的后盾，就不会感到胆怯了。
　　六、小组活动在英语课堂中实际效果
　　    （一）小组合作学习打破了班级授课制的局限性
　　     目前我们在中小学教学过程中实行小班制教学一般都由三十多个学生组成，教师在有限的40分钟内很难让每个学生都有足够的“说”的机会，这样导致了只有少数积极分子参与会话，大多数人只是旁听者的局面。小组合作学习打破了这种常规教学局面，模拟了小班化上课的形式，满足了不同层次学生的需要，改变了以教师为核心的模式。每个学习小组是一个基本单位，而每个学生在小组里都有机会展现自己，同学之间可以互帮互助。这样，给学生创造了运用语言的机会，大大改善了以往在课堂上当场让同学回答问题时一些同学表现出来的尴尬和窘迫。
　　    （二）小组合作学习使每位学生都有主动学习和创新的机会
　　     在以往的口语实践课中，教师往往当场给出一个话题，让学生进行讨论。虽然这些活动也给了每个同学说的机会，但我发现，很多同学只是在听自己组内某些较积极的同学发言，完全没有自己的观点和见解，最后的总结也总是局限在某几个同学身上，他们全然没有一种压力。相反地，在小组合作学习过程中，每个成员的活动情况都很详细地记录了下来，并会有一定的评价。这样，由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发地积极的去完成。期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，不仅使他们的语言习得和应用得到了提升，还使他们由原来的听讲者变成主动的学习者、研究者和参与者，激发了学生内在动力，使学生能主动、积极地进行学习，最终愉快的收获。另外，高中生的心理、生理日趋成熟，他们对事物逐渐有了自己富有个性的见解和观点。小组合作学习提供了他们一个独立地思考发现和解决问题的空间，体现了学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性、积极性和创造性。
　　    合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组内学生相互讲述对某一任务的理解或心得体会，并相互辩论、纠正，在讨论中学生的思维和心理活动较长时间处于高涨、积极的状态中。同时，小组活动中学生间互帮互助，学习主动灵活，基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解材料的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。学生在交流信息，分享成果时，他们的团队合作精神得到了培养。这种合作学习的意义已经远远超过英语语言学习本身，这将为学生今后走向社会进行工作创造有利的条件，奠定良好的基础。可以这样说，合作学习的外语课堂摆脱了“匠气”和 “死气”，充满了 “生气”和 “灵气”。
　　    小组合作学习体现了现代教育理论。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识，创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

　　(参考文献）：    1、霍益萍、张人红：《研究性学习的特点和课程定位》、《课程、教材、教法》2000年第11期。
　　          2、[美]罗卜特.E.斯莱文著,王红泽译:《合作学习与学生成绩：六种理论观点》，《外国教育资料》1993年第1期。
　　         3、 殷向东　“小学英语小组合作学习探微”　《教育实践与研究》 2001年第2期 （下转第33页）（上接第26页）
　　        4． 刘润清　《外语教学中的科研方法》，外语教学与研究出版社，1999年10月
　　        5． 王松美、林继玲　《英语教育与素质教育》，中华联合工商出版社，1991年1月