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《归去来兮辞》朗读探究姚小武.doc

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因气求声,以读探情 ——《归去来兮辞》朗读探究课 长安三中高二语文 姚小武 教学目的:1、掌握古诗文诵读五步法。 2、以提问互动等方式促使学生投入到诵读活动中。 3、激发学生诵读兴趣,培养学生通过诵读准确把握作者情感的能力。 教学重点:掌握古诗文诵读五步法。 教学难点: 教时安排:一课时 教学内容及步骤: 一、课前两分钟诵读,老师进行点评。 二、导入新课。 同学们,我们本学期开展的课前两分钟诵读活动已经有一个多月了。在同学们朗诵的篇目中,老师发现大多数同学朗诵的是现代散文和诗歌,大家的诵读水平和上学期相比有了很大的进步,但诵读古代作品的同学非常少。究其原因是因为时代久远,文字比较艰涩,在停顿和情感的把握上有一定难度,所以在这节课上,通过归去来兮辞这篇文章,和同学们一起探究古诗文诵读的方法。 三、提问:平时同学们在朗诵古诗文时,如何能通过自己的诵读准确的表达出作者的情感呢? 首先需要同学们放下包袱,大胆进行诵读。 学生探讨,老师归结: 四、讲解古诗文诵读五步法。 (板书)第一法:夯实基础,读准字音 纠正字音 第二法: 关注节拍,读出层次与停顿 辞是战国后期诗人屈原在楚地民歌的基础上创造出来的一种新诗体,也称楚辞。它有如下的体裁特点: 两句一组,四句一节,每节表达一个完整的意思,读后稍作停顿。 多为六字句,每句读三拍,音韵和谐,具有节奏美。 集体朗读第一段 归去来兮,田园将芜胡不归?既自以心为形役,奚惆怅而独悲?悟已往之不谏,知来者之可追。实迷途其未远,觉今是而昨非。舟遥遥以轻颺 ,风飘飘而吹衣。问征夫以前路,恨晨光之熹微。 (板书)辞官归田 : 自责之辞、安慰之辞、归途(归心似箭) 指明朗读第二段 乃瞻衡宇,载欣载奔。僮仆欢迎,稚子候门。三径就荒,松菊犹存。携幼入室,有酒盈樽。引壶觞以自酌,眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲,审容膝之易安。园日涉以成趣,门虽设而常关。策扶老以流憩,时矫首而遐观。云无心以出岫,鸟倦飞而知还。景翳翳以将入,抚孤松而盘桓。 (板书)居家生活:抵家之乐、居室之乐、庭院之乐 集体朗读第三段 归去来兮,请息交以绝游。世与我而相违,复驾言兮焉求?悦亲戚之情话,乐琴书以消忧。农人告余以春及,将有事于西畴。或命巾车,或棹孤舟。既窈窕以寻壑,亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣,泉涓涓而始流。善万物之得时,感吾生之行休。 出游:心志、交往、出游、所见所感 (板书)第三步:留意句式,读出语气和语调 集体朗读第四段 已矣乎!寓形宇内复几时?曷不委心任去留?胡为乎惶惶欲何之?富贵非吾愿,帝乡不可期。怀良辰以孤往,或执杖而耘耔。登东皋以舒啸,临清流而赋诗。聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑! 朗读常规指导本文朗读时,应注意语调,语气和语顿。本文有不少感叹句、疑问句,应读出语气,同时注意语调(感叹句读“↘”调,疑问句读“↗”调)·本文以四字句、六字句为主,四字句以2、2顿读,如“乃瞻/横宇,载欣/载奔。僮仆/欢迎,稚子/候门”。六字句以1、2、1、2顿读,如“舟/遥遥以/轻飏,风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路,恨/晨光/之/熹微”。 在第2段的换韵处,停顿的时间应稍长一些。 (板书)第四法:外看背景,内看平仄与韵脚,读出情感基调。 乃瞻衡宇,载欣载奔。僮仆欢迎,稚子候门。三径就荒,松菊犹存。携幼入室,有酒盈樽。引壶觞以自酌,眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲,审容膝之易安。 已矣乎!寓形宇内复几时?曷不委心任去留?胡为乎惶惶欲何之?富贵非吾愿,帝乡不可期。怀良辰以孤往,或执杖而耘耔。 (板书)第五法:齐头并进,批文入情,读出情感。 归去来兮,请息交以绝游。世与我而相违,复驾言兮焉求?悦亲戚之情话,乐琴书以消忧。农人告余以春及,将有事于西畴。或命巾车,或棹孤舟。既窈窕以寻壑,亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣,泉涓涓而始流。善万物之得时,感吾生之行休。 (板书)总结: 古诗文诵读口诀 字音节拍是根本, 语气语调句式存。 了解背景与诗韵, 披文入情情感真。 诵读检测:指明两个学生诵读《陈情表》最后一段。《出师表》最后两段。 课后作业:使用古诗文诵读五法,分析并诵读陶渊明《归园田居》。
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