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在英语教学中培养小学生学习英语兴趣建议
阳新县白沙镇白沙中心小学 吴秀淋
摘要：
学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分，一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的热情。教师在英语教学过程中应有目的的培养学生的学习兴趣，使学生乐学、会学、善学，学而忘我，乐此不疲，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的学习过程中始终保持这种兴趣，为学习提供源源不断的动力。
关键词：师生关系 为什么学英语 学习环境 教学艺术 拓展英语课堂
学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分，一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的热情。而热情是一种魔力，它会创造奇迹。实验证明浓厚的学习兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳的接收教学信息，能使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动，提高学习效果。就像爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”沿着这位“老师”指引的途径走去，孩子更加喜欢学习，热爱学习。
在英语教学实践中我们常常发现，英语学习较差的学生大多不是智力水平低得学生，而是些缺少兴趣、信心，或者没有养成良好的学习习惯的人。他们中有一些学生可能在刚刚接触英语时也是较为兴奋的，会感到新奇有趣。但是在经历了几次诸如默写单词、背诵课文失利的情况下，这些学生出现了焦虑和害怕的情绪，这种情绪越积越深，久而久之，他们对英语这一学科也就有了恐惧和排斥的心理，将自己置身于英语学习之外。还有一些学生可能因为性格较为内向，羞于表演，害怕不流利的语言受到同学们的讥笑，不敢开口，缺乏对英语学习的正确认识，没有一种强烈的学习欲望和动机，学习上缺少动力，这就丧失了许多操练和使用英语的机会，长此以往，他们的英语成绩和兴趣也就每况愈下。而相反一些乐观向上、活泼开朗的学生总是积极主动而且心情愉快地参加学习活动，在遇到挫折时及时调整自己的学习，自然成绩也就较为突出。
那么，在英语教学中应如何培养学生的学习兴趣，使学生乐学、会学、善学，学而忘我，乐此不疲，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的学习过程中始终保持这种兴趣，为学习提供源源不断的动力呢？·
一、 以情动人，建立良好的师生关系
优秀教师张淑云这样说“爱是和谐师生关系的核心，我深爱着我的学生，这是一种发自内心的，毫无功利的爱，如同一个母亲对于自己的孩子，如同一位老农对于耕耘的土地。”教育是用一颗爱心做呵护的事业，好的老师总能真诚地为对待学生，让学生感觉到被接受被认同。
教育还是是心灵的对话。读尼采，就读到尼采《人性的，太任性的》。“爱就好比在两个人的不同点之间架起一座看不见的桥。”保罗·弗莱雷认为”没有对话，就没有交流；没有交流，也就没有教育。”过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位，把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，无视学生的生命特征。有些教师为了提高班级管理效率，喜欢整齐划一，不喜欢有独特个性的学生。当人的情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能也就得不到发展和实现。所以培养和激发学生的学习兴趣，首要的就是教师要更新教育观念，采取多种形式，增进师生间的情感交流。
(1)平等地对待学生。
平等要求教师不以教育者自居，不以强制的手段譬如训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。健康的教育观是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”平等还要求教师不能只关注先进生，应面向全体学生。班级中难免有个别学生因为智力、家庭等原因使他们成为学困生。在这种情况下，可以采用谈心、家访、学生之间“一帮一”活动等形式引导这些学生跟上教学进程。比如教师将班上的学生按照学习成绩优良搭配，形成“二人联盟”，回答问题必须两个人都举手，学习较差的先回答，学习较优的补充完善。即使学生甲溜号，同桌乙马上会拉起他的手，或提醒他注意，随时准备两人齐答问题。这样一来，不仅增进了学生之间的情感交流，增强了学生的合作意识，还让后进生有了更多的锻炼机会，让每一个学生都能充分的感受到充满爱的课堂，快乐的学习英语。要注意每个学生情况不同，教师要区别对待，对症下药，而绝不可搞一刀切，妄想通过一个办法解决所有问题肯定是行不通的。作为教师要不断总结经验，学习别人好的做法，多站在学生角度，换位思考、将心比心、以爱软化、坚持不懈。
(2)要让学生信任自己。
“亲其师，信其道”，当一个学生信任你的时候，他就自然而然会听从你的教导，喜欢上你的课，他的一举一动都会考虑到你对他的期望。所以教师在日常生活中应多点接触学生，多听听学生们说，把握每个学生的个性特点，找到与他们交流的最好方式，并关爱他们，尊重他们，有的放矢地帮助他们。让你在学生眼中不仅是一位可敬的师长，更是他么可亲可近的亲密朋友。有时一个亲切的微笑，一个温柔的抚摸，一个鼓励的眼神都能让他感受到你对他的喜欢。不管学生犯了什么错误，若非特别情况，尽可能不要当着第三人面训斥学生，不要让其他人对你的学生产生误会。对严重违纪的学生也要注意就事论事，千万不要“掀老底”。因此批评的方式比批评本身更加重要，要让他们感到教师的批评是源于诚挚的爱，要慢慢地教育他们。教育从来不是一件“快”的事情！
(3) 提升学生自我效能感。
日积月累的成功体验是积极情感的催化剂。学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向，从而在学习中生产出新的热情，强化兴趣。英语学习也是如此。教师在平时的教育工作中，要以一双慧眼挖掘学生身上闪光的地方，并以恰当的方式肯定其优点，满足学生被关注的欲望，点亮他们上进的心灯。比如在听音训练中，找出听觉最灵敏的学生；在口语训练中找出发音最准确，语调最富有节奏感的学生；在书写训练中，找出书写最漂亮的学生等。要注意教师切不可因为迎合学生而一味的表扬学生，如OK/Good等成为课堂教师的口头禅。实际上，这样的评价已失去作用和意义了。另外要格外注意的就是表扬不能只看成绩。在“唯分论成败”的时代，许多成绩优秀的学生从小就有较强的优越感，他们以自我为中心，而对他人缺乏应有的关心。而有些孩子可能在学业上默默无闻，但在生活中具有强烈的负责精神。下了课，走下教学楼，发现下雨，而伞忘在办公室里了。我实在不愿意再爬上五楼，我太累了。一位女生见我神情犹豫，关切地问：“老师，你怎么了？”我说：“伞忘记带了，拉在办公室里。”女生说：“老师，你等一下，我马上去拿来。”说完一溜烟地上了楼，拿了伞跑下来交给我。课后和学生聊天，别的孩子也说她就是这样，喜欢帮助人。教育的真谛首先是帮助孩子发展健全的人格、积极向上的人生态度。所以教师在教学中应对学生在待人接物中表现出的强烈的责任感或优秀的品质给出正面高度积极评价。比如在班级大扫除中，找出劳动最积极最干净的学生；在“常规考评”中，找出最守时，坚持每天穿校服，语言文明，有礼貌，不乱扔乱丢，讲诚信的学生等。这样一来，学生因成功引起满足和愉悦，便能激起他们希望得到更多的成功，也就是说一次成功将促起第二次成功，甚至多次成功，多次成功能使学生喜欢英语，进而使学生有机会学好英语。同时教学也更能体现人的特征。
二、 为什么学英语？
问一个孩子“学习英语有必要吗？”200%的孩子会毫不犹豫地回答“有必要。”再问“为什么？”很多孩子便不知道怎么回答了。在学校中，很多学生的学习目的都非常不明确，我为什么要学？为了老师学，为了家长学，不学他们就会批评我，这是大多数孩子的心态。学习对我自己有什么影响，我想通过学习达到什么，我敢说他们中的绝大多数都没有思考过。不要以为这件事无关紧要，这个大问题如果不想清楚，孩子们的学习就很难专心。或许有很多孩子有一些远大的理想，比如做飞行员、做科学家，但这个理想和今天的学习有什么关系，如果我们不做引导，他们也很少去想。如果这件事孩子们想通了，坚定了，在具体的学习上他们就会很自觉。我想，我们是不是可以创造出一些具体的小目标，让孩子们在不断达成中找到大的方向。比如在教学问句“Who is he/she?”及描述句“My friend is strong. He has short hair…”后，我就让学生运用所学新知去描述自己的朋友，让其他同学去猜自己写的是班上的谁。这样，能与学生的生活发生联系，学习就由一种不知所终的盲目行为，变成一件有意义的事。学生如果有了一种学习的责任感，知道学习的重要，我们再交给他们运用时间的技巧、学习的方法，帮助他们扫除一些重点、难点，他们是不是也能够自行把握教学的进度，自己管理课堂了呢？这是一个大胆的设想。
三、 创造一个轻松愉快地学习环境
我们教师要积极地将过去的“一言堂”模式变更为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动、求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情或手势来组织课堂教学，给学生创造一个相对开放宽松的教学环境。学生们怀着轻松愉快地心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思考，不断产生学习英语和表现的欲望。好的开始是成功的一半，因此，教师在课堂教学中要善于利用Warming Up来创造一个好的课堂气氛。比如唱一些英语歌曲，开展“Let’s chant”或”Follow me”等有趣的复习知识类游戏，增强英语课堂的趣味性，对学生的回答要不吝啬自己的赞扬。要注意的是，教师要读懂课本，在组织教学时避免“闹着玩”“光练嘴皮子，不看书”“动中乱”等现象。
四、 讲究课堂教学的艺术
小学生的上课注意力集中的时间不超过20分钟，因此课堂教学手段必须不断更新，教师要用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，从而达到分散难点，激情引趣的目的。
1.直观教学。小学生年龄较小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，但形象思维占优势。所以，教师要经常利用图片，实物，录音机，多媒体等多种辅助工具，和设置情景进行教学，这样就能使英语课堂形象化，趣味化，交际化。如教apple, banana, orange等实物单词时，可以把实物带进课堂。虽然这些实物都是日常生活中经常接触的，但教师把它们带进课堂教学，学生会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，在英语单词与实物之间建立直接的联系。
2.模仿与体态教学。学单词不能光靠眼，语音的学习要用耳和嘴，靠的是模仿。模仿是儿童的本能。教师抓住课文中的重点句型，精心设计练习，例如设计“大小声”游戏，老师大声说，学生小声说，老师小声说，学生大声说。再让学生在操练语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。例如在学习whose book is that? It’s Amy’s book.这个句型时，教师手里拿着一本书，一边问：Whose book is it? 这时学生都想告诉老师这本书是谁的。小学生好动，因此节奏和体态教学不能忽视。如在教学数字1-10时，教师可自编“数字韵律操”，和学生一起边喊边做，课堂气氛很热烈。
3.情境教学或活动教学。教师应力争在课堂中较真实还原教材中的情境，并创造新的情境，使学生自然地融入到学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦，进而促使学生转换思维变“要我学”为“我要学”，培养学生对英语的持久兴趣。因此在设计有效的课堂活动时，应注意以下几点：
(1)活动应在学生学完对话并对所学内容的意思准确理解、对语音语调及句式基本掌握后才可进行。否则大部分学生会觉得任务太难而降低参与兴趣。活动设计的太过于简单满足不了学生的认知欲，也失去了教学意义。
(2)要根据学生的年龄和认知特征来设计活动。的确，小学生具有活泼好动的，对新鲜事物易感兴趣的特点，但对于五年级的学生来说，他们已不像三、四年级的小朋友那样爱动了，他们会思考，会反驳，有些学生表现得比较腼腆和害羞，如果还给他们设计像听音做动作的活动，结果就很惨淡了，几乎没有学生做。
(3)要尽量根据学生的真实生活来设计活动，鼓励其拓宽创新对话内容。贴近学生真实生活的活动最容易使学生产生身临其境的感受。例如在学习What would you like to eat? I’d like a sandwich, please. 句型时，教师可以把教室布置成一个餐厅，里面会有各种食物和饮料，让学生想象他们去餐厅，两人一问一答： I’m hungry. /What would you like to eat? / I’d like a sandwich, a hot dog, a hamburger, please. 或者让一个学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么食物，这时学生们都非常高兴，个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。
(4)活动过程中，除要求学生语音语调正确外，还应让学生注意到非语言交流手段如表情、手势、姿态等。对学生在语言形式上的错误应在活动结束时及时改正，当然也要注意改正策略，要让学生心服口服地认识自己的错误，有些不是很重要的错误尽量不去计较，避免挫伤学生的积极性。
4.正确评价。
在英语课堂上，活动量大，频率较高，学生在参与-被评价-再次参与的过程中，不断体验学习乐趣，获取新知的。因此，在小学英语课堂教学中教师的评价要以鼓励为主，并伴以适当的批评。表扬与批评要考虑到学生个性差异的特点，尽量多鼓励，多表扬他们的进步，减低他们的焦虑，提高他们的自我效能感，帮助他们树立学习自信心。评价主体可以是教师，也可以是学生，变单一的“我认为你很棒！”为“我们认为你很棒！”学生得到全班同学的注意和认可，学习就更积极了。低年级的学生还可以奖励贴纸，画小红旗等。高年级的学生，就可以采用评分机制促进他进一步学习，逐步实现自我监督、自我激励、自我管理，最终达到“教是为了不教”“管是为了不管”的目的。
5.培养学生良好的学习习惯和及时复习。
端正的学习态度，良好的学习习惯是提高学生学习效率的有效途径。教育家叶圣陶曾经说过：“积千累万，不如养个好习惯。”养成了好习惯，你一生都可以享用它带来的利息。分析那些英语学得好的同学，我们可以轻易发现他们都有一些学习英语的好习惯。
(1)大声朗读。大声朗读还可以锻炼发声器官，活跃思维，培养自己的开朗、大胆、自信的性格。
(2)上课积极发言。只要老师提问，他们总是积极地举手发言。这样做的好处是可以配合老师思维，不开小差。多发言必然更多地受到老师的肯定与表扬，增强自己的自信和学习英语的兴趣。倘若总是沉默，渐渐地便灰心丧气，毫无生机可言。有的学生不知如何培养学习英语的兴趣，上课积极发言是最好的、最有效的方法。
(3)勤记忆。英语学习离不开记忆，学习成绩好的同学总是不怕动脑筋，乐于记忆。一些不规则名词的复数变化形式，比如man-men foot-feet child-children，一些常考的英语语法规则，比如一般现在时态里不同人称代词谓语动词的变化形式……非记下不可的知识，成绩差的同学常常疏于记忆，这次错，下次还错。人的右脑有着高速记忆、高质量记忆的功能。教师在指导学生记忆的时候可以将英语抽象的文字符号转换成形象的动画，适应右脑的记忆模式，那么学生就可以进行高效记忆。形象化的记忆方法有用已知记未知，用简单记复杂，拆分、转换和联想。比如教学candy糖果时，教师可把单词拆分成联想成can（能）和d y（第一），创作小故事“老师说，谁能得第一，就奖励糖果。”这样去记，学生不但能瞬间记住单词的拼写和意思，而且更喜欢学习了。学生自己去记得时候，也要注意方法，要善于发现记忆的最佳时间，劳逸结合，张弛有度，要把头脑中较为混乱的知识排序重新组合，通过比较、分析、归纳、概括等手段，使自己已有的知识系统化，更有效学习。
(4)勤做笔记。学习成绩好的同学有笔记本、错题本、摘录本。他们总是习惯于把重要的知识分门类别地记录到各个本子上，他们深知“好记性不如烂笔头”。而那些学得不好的同学常常连课本都像新发的一样，顶多偶尔有些“鬼画符”。
(5)细致观察。如何变过去式、过去分词?为什么要这样表达?……仔细观察能帮助你了解差异，对知识融会贯通。不善于观察的同学常常犯粗心大意的错误，对知识不能牢记于心。
(6)联想总结。联想和总结需要有一定的知识积累，反过来又能促进知识的积累。那些学习好的同学总是勤于思考，善于通过联想和总结来发现规律。例如当他们学到特殊疑问词what 的用法，就会联想到when, where, who ,whose, which的用法。
(7)及时复习和巩固。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们一个道理，学习要勤于复习，而且只有在合适的时间点上复习，记忆的效果才会越好，遗忘的也越慢。晚上睡在床上，学习好的同学会把白天所学的知识回忆一遍，对于有疑问的知识，第二天早晨一爬起来就再复习一遍。对于老师讲过的重要知识，善学者总会及时整理笔记，加以复习和巩固，而不是抛之脑后，不闻不问。
(8)培养英语意识，应用英语思维。学习好的同学同学会留心身边的英语，一份英文产品广告，一个英语单词，一个英语电视节目……他们有比较强的英语意识，他们也会常常思考：这个东西用英语怎么说?一个人的时候，他们也会自言自语地说英语。
五、 延伸，拓展英语课堂
现在问题是很多学校不重视小学生学英语，英语教学安排不但量少而且过于集中，校园文化里也很少有英语，导致英语教师没课上或上课总是在赶进度，学生学的不扎实，课后学生与英语接触太少。因此建议教师不定期举办一些英语活动，巧搭平台，为学生提供尽可能多的使用英语的机会。比如在教室里张贴英语手抄报，在走廊两边悬挂宣传画，在走廊里展示学生作品、英文报纸等。同时，也可以利用学校广播播放一些英语新闻与歌曲，让学生在休息与活动中受到英语的感染。
总之，趣味学英语是每个小学生的心理需求，也是教师提高教学成果努力的方向，培养学生学习英语兴趣的方法多种多样，过程曲折而漫长。教师千万不要急于求成或墨守成规，要不断摸索出适应学生特点的好的教育方法。教育家叶圣陶先生曾说过：“教育是农业而不是工业。”既然是“农业”教师就要做好持续投入，慢慢收获的心理准备，不能指望学生一时就成大器。因此教师要具有耐心和宽心，要允许学生犯错，对学生多一份信任，多一点鼓励与肯定，多一些激励，多一份关爱，就可以驱散他们沉淀在心底的自卑，找回他们宝贵的自尊，唤醒他们尘封的潜能。看过一篇文章，标题《牵着蜗牛去散步》给我深刻的印象。跟优秀的孩子比，有些孩子确实慢得像蜗牛。既然如此，我们为什么要把他们当兔子养？蜗牛虽然爬地慢，可它从来没有停下来过，为什么我们不能放慢脚步陪他们一起慢慢走？陪着他们走，我们也会看到别样美丽的风景。就像作家王臣在其代表作《杨绛传》中写道“因为她相信/ 一起都是最好的安排”。
参考文献：
《给孩子富足的心理资本——农村地区初中生心理资本现状及开发策略》王晓静 汪再辉
《评价导行慧心育人——让班级评价成为教育的力量》刘芳
《爱让家校走得更近》张淑云
《架一座通往自己的桥》杨虹萍
《学车给我的思考》曹会兰
《谈中小学班主任的生命立场》付辉
《充溢着温情的小事》吴非
《斯宾塞：快乐教育法》芳园
《在处理家务活中培养孩子的责任感》芳园
《教育只怕停，不怕慢》芳园
《激发和保持学生的学习动机，促进英语学习》作者不详
《“互动”学英语》作者不详
《设计有效的“主体参与型”小学英语课堂教学活动》作者不详