语文教学中艺术运用电化教学.doc

语文教学中艺术运用电化教学
1、以人为本，不让学生成为旁观者
在教学过程中，学生是认识和发展的主体。学生学习和发展的过程，是任何人、任何媒体无法代劳的。苏霍姆林斯基指出“教师的真正的思维素养，就在于在学习教材的过程中，教师就能找出一些工作方法和形式，使他能够看见学生的思路是怎样发展的”。运用电化教学教学也应如此，只有把教师的思路、学生的思路和课文中作者的思路融为一体，才能获得教学的成功。
多媒体可以节省大量的时间：板书无需多写，问题也无需重复，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。如此能增大容量，提高效率，这是电化教学的长处。于是不少教师就把所有的教学内容和环节全部呈现在课件中，结果课堂成了多媒体课件展示的舞台，教师是操纵课堂教学程序的操纵者，整个课堂的主体既不是老师，也不是学生，而是多媒体和课件，学生成了观看课件的观众。这就违背了多媒体辅助教学的原则，更是违背了现代教育应遵循的“以人为本”的教学理念。
教育心理学理论认为，教学过程中只有充分调动和协调学生多种分析的活动才能取得最佳效果。因此，教师在自行制作多媒体教学课件时，应根据学生身心发展和语文学习的特点设置问题，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分满足学生的好奇心和求知欲，在课堂上充分激发学生主动意识和进取精神，大力倡行自主、合作、探究的学习方式。学生是语文学习的主人，是语文课堂的主角，这样才能体现以人为本的教学理念，才能获得高效的教学。 
2、从实际出发，不滥用多媒体手段
电化教学刚普及的时候，确实体现出了一定的优势。因此，不少教师为了迎合学生的喜好，把各种多种媒体罗到一起，统统搬到课堂上使用。其结果只能适得其反。例如，有的老师上课时，为了吸引学生的注意力，先让学生看录像，接着又让学生看幻灯片，然后又叫学生看书，看黑板，听录音等等，这样各种多媒体手段交错进行，学生只能疲于应对，很难接受到多种媒体所传递的信息。
运用多媒体播放与课文意境有关的音乐或图像，可以将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生融入情景，就能更好地入情，入境。但不是所有的课都适合这样做。我曾经观摩过一节公开课《济南的冬天》，授课者花了大量的时间和精力找来许多济南冬天的美丽的图片，还配上了古典优雅的音乐，一一展示给学生看。学生确实被吸引了，一直陶醉其中，在那里相互交流自己的感受，以至于老师接下来的话都置若罔闻，老师不得不关掉画面，才迫使学生的眼光回到课本上。可见一堂课要选择什么样的教学媒体要根据教学内容而定。每个教师授课前必须深入钻研教材，掌握其要领，经过思考，确定本堂课需要使用的电教媒体，需在那些环节使用电教媒体，切不可简单地堆砌、滥用。
从实际出发，还要了解学习者的状态。学生是教学的主体，绝大多数的中学生初次接触电教媒体时非常好奇，兴奋，注意力高度集中；等到习以为常之后注意力的程度便有所下降，这就要求教师不断地探索革新。只要我们根据教材具体内容和学生的实际情况，努力探索，不断总结，多媒体一定能在课堂教学中发挥它积极的作用，展现出独特的魅力。
3、因材施教，不让课件统治课堂
多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂教学时教师如果不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是一味的根据课件，把学生的思维死死拽住，事实上就是让课件“统治”了课堂。从这个意义上来说，它是通过现代高科技的手段包装之后的“填鸭式”教学。
课件“统治”课堂，人性化的“师—生”，“生—生”交流就会被冰冷的“人机对话”所取代，它严重妨碍了课堂师生的互动。一堂成功的语文课，不应该只是通过“科学的方法”让学生接受知识，而应该引导学生在学习的过程中能激活思维的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流。要让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅仅依靠教学技巧和现代化的教学“武器”，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于黑韵书香，这样，学生才会获得真实的阅读。
语文教学有着与其他学科不同的特点，教学内容和教学目标也有着自己不同的特点性质，不根据教学内容的特点选用电教媒体，不但不会获得理想的应用效果，而且会影响对教学内容的表现。在组织课堂教学时，我非常注意根据课文的内容选用不同的电教媒体进行组合，力求达到最佳效果。我记得在学习《那树》这篇课文时，为了能引导学生更好的去反思课文所涉及的问题，我只做了几张简单的幻灯片，用醒目的大字展示了几个主问题：“那树，曾经是怎样一棵树？”“这棵树最后怎么了？”“它到底犯了什么罪？”“如果你是那棵树，面对人类你想说什么？”。没有多余的画面和配乐，只引领学生思考与共鸣。因为重点突出，目标明确，没有更多干扰的因素，感觉效果还是不错的，学生基本上能很好得把握住主题。
4、注重科学性，不追求表面效应
多媒体一大优势就是适当巧妙的利用图、文、声、像、动等特点，可以模拟现实环境，营造良好的学习环境，达到突破教学难点，提高课堂教学的效果。但在实际教学中，有些教师却片面利用这一优势，走入一个极端，过于注重课件的动画、色彩、音响效果，喜欢把课件做得“有声有色”，认为设计课件就是要达到课堂气氛活跃的效果。而结果恰恰相反，这样做就是忽视了多媒体使用的科学性，违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，最终影响到了实际的教学效果。
科学性是课堂教学必须具备的一个重要性质，它要求多媒体课件为实现课堂教学的目的而服务的，因此，我们要设计多媒体课件时一定要注意从实际出发，要符合学生的认知规律和知识结构的特点，突出重点、突破难点，做到形式与内容的统一，知识性与趣味性相结合，而不能一味追求动画的演示。另外在设计制作过程中，界面要突出教学内容，背景不能过于花哨，以防分散学生的注意力。
任何教学媒体有其所长，亦有其所短。一些常规媒体的特色功能也不容忽视。如板书、小黑板、挂图等具有静态展示功能，也有其良好的教学功能，有时甚至是多媒体完全不能替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其它常规媒体有机配合，优化教学。

3