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读写结合提高小学生写作能力的研究课题阶段性总结
实现读写结合提高小学生写作能力，关键在于深度挖掘教材，找准读写结合的切入点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。在实施《读写结合提高小学生写作能力的研究》课题的一个学期内，我坚持以课堂教学改革为载体，严格按照制度的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，大胆探索。为了让研究工作更加有效地开展，实施，现对本学期工作做如下小结。
一、 实践探索，寻求教学研究策略
1. 立足课堂，探索研究策略
课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生
命力。因此，我始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。在日常的教学中我自觉地、有意识地围绕研究目标进行实践探索，研究开展读写结合教学行之有效的策略。
2.反思小结，提升研究成果
在课题研究中，能否自觉地进行反思总结，其重要性更是必不可少的。一个学期的研究实践中，课题组的人员把自己在教学中的点滴感触，通过案例、反思、论文等方式记录下来。一学期下来，课题组围绕课题集体备课六篇，并撰写教学设计，作文竞赛一次，有114名学生获奖。这一切使课题组在研究实践中不断地总结、反思、提高。
3.实践中寻求教学研究策略
小学语文课程标准明确提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”“读写结合”是语文教学的一个历久弥新的话题。阅读是写作的基础，是内化的吸收；写作则是运用，是外化的表达。教学中，教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。我们的小学语文教材几乎每一篇都可以让学生进行读写方面的训练。训练的方式多种多样，常见的有以下几种：
（1）从词入手，以读促写
语文课程标准指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”词语是句子的组成单位，我们要以词语为抓手，让学生积累运用。王碧竹老师在上《假如》这一课时，就抓住了重点词语去讲。出示几个重点词，读正确后，先是借助生活实践、动作、工具书等理解这几个词语的意思，然后就根据不同的意思进行说话。学生在正确使用这些词语说话的同时，就已经会运用了。
在课文讲解中，不断地让学生以多种形式读书，让学生了解。
（2）从句入手，以读促写
优美的句子训练是我们语文课堂上经常要做到的。贾志敏老师在课文讲解中，不断地让学生以多种形式读书，接着，给出给出重点句子进行训练，这些句子训练既让学生了解了课文内容，还丰富了他们的语言。
（3）从段落入手，以读促写
语文教材上的文章，有些语段的句子之间的关系很明确，如总分关系、并列关系、因果关系等。教学中，面对小学生不必要大量讲解句子之间的关系，但引导学生进行模仿却是必不可少的。两位老师课堂都安排了写，王碧竹老师安排了仿写，韩慧娥老师安排了写解说词通过这样的一些片断训练，学生既能巩固课文的内容，又能掌握了如何把内容写具体的方法。
我国小语专家崔峦老师说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”多形式的读写结合能有效地搭起了阅读与写作的桥梁，引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量，实现了用教材教语文，提高了语文教学的有效性。因此，作为老师，我们要从课文入手，寻找读写结合点，多种形式地对学生进行高效的读写训练。
二、现阶段课题研究成果的呈现
1.学生方面。通过实践，学生在语言实践活动中，学习内容、方式、策略等方面都有了一定发展，综合语言运用能力也得到提高。尤其在课堂上学生能够表达自主，并且阐述原因。同时，通过班级读书节的开展，学生的阅读和写作能力都比以前有了很大提高。
2.教师方面。经过几个阶段的实践研究，研究老师的教学观念有了转变，在课的设计中注重学生的学，注重语言实践的设计，注重学生综合语言能力的发展和培养。案例，反思也初步提高研究老师的教科研能力。
三、存在不足
1.研究老师的学习意识和反思能力还有很多不足，如何在课堂中有效提高每位学生的读写能力仍需努力。
2.对于优等生和有潜力的学生，对于薄弱生和后进生，如何分层教学，让大家都有发展，都有进步。这样才能切实让学生的写作能力上一个台阶。这需要教师的教育智慧。
3.如何在有限的时间与空间里让学生个性充分发展，还未能突破。
四、下一步工作措施
1.加强课题组人员之间的沟通、交流、多学习、多借鉴，提高研究老师的专业水平。
2.班级内继续开展相关读书主题活动，与语文学科相结合，多渠道，多形式的开展语言实践活动，切实提高学生的语言实践能力。
3.针对不同的学生个性化的进行持续的训练，抓优补差的同时兼顾中等生。
4.继续加强集体备课，提高备课能力，有效开展课堂语言实践活动。