戎晓蕾《雨之歌》教学设计.docx

《雨之歌》——生命之歌
浙江省慈溪市卫前初级中学 戎晓蕾

【教学目标】
1、 通过指导学生不同层次地朗读体会全诗语言美、情感美和思想美。
2、 通过诗歌丰富的想象去理解雨的形象及其背后的深意。
3、 赏析诗句，学习诗句比喻和拟人手法的运用，了解不同人称的表达作用。
4、 把握诗歌爱与美的主题，培养学生热爱生命，热爱自然的情感。
【教学重难点】
1、通过诗歌丰富的想象去理解雨的形象及其背后的深意。
2、赏析诗句，学习诗句比喻和拟人手法的运用，了解不同人称的表达作用。
【教学方法】讲授法、诵读法
【课时安排】1课时
【教学过程】
课前互动：

师生一起回顾学过的散文诗：泰戈尔笔下的那朵《金色花》、冰心笔下的《荷叶·母亲》……
明确文体特点：散文诗是一种比较特殊的文体，它既属于诗，也属于散文﹐它既有散文的外观和内涵，也具备了诗的幻想和情绪﹐也正因为如此，它能带给读者以美的体验和联想。
今天就让我们一起走进黎巴嫩诗人纪伯伦笔下的散文诗《雨之歌》，一起来思考这到底是怎样的一首歌？

一、听雨

1、请同学们翻开课本，听听雨是如何吟唱这首歌的。（教师配乐朗读全诗，学生感受品味）
明确：速度应该是舒缓而不是急促的，基本的调子应该是柔和而不是高亢的。
2、 指导学生抓住这两个要点，齐读全诗。
3、 速度与调子是这首散文诗歌的外形，要把它读好唱好还得抓住它的灵魂——内容及情感，这就需要我们走进诗歌去细细品味了。

二、 品雨

1、 结合预习作业，让我们一起来品一品这首雨之歌。
①诗中的“我”指？（雨），能不能把“我”替换成“雨”？
（请一生将1-4节中的“我”替换成“雨”读一遍，其他人听并体会）
明确：第一人称，更真实，更亲切，将雨拟人化，抒情更方便。
②从雨的唱词中，可以看出雨做了哪些事？
预设：装点千山万壑、镶嵌绿野大地、滋润山河花草、解除干渴、医治相思、启迪敏感心扉……
③雨在做这些事的时候，分别用了哪些事物来描绘自己？
预设：晶亮的银线、璀璨的珍珠、传情的信使、自由的鸟儿……
这些比喻或形似，或神似，生动贴切地展现了雨的形象。那么聪明的你，能不能抓住雨的特点，进行合理的想象，也来写一写呢？
ppt出示：我会把 （春、夏、秋、冬）雨想象成 ，因为 。

ppt出示补充材料：
东风里，
掠过我的脸边，
星呀星的细雨，
是春天的绒毛呢。 ——朱自清《细雨》

当田野上染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃铛的时候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。 ——刘湛秋《雨的四季》

自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。 ——秦观《浣溪沙》
（形似神似、不同季节、主观色彩）
总结：艺术的想象要建立在现实的基础上。另外，还要注意诗歌是感性的，诗意的描摹，往往反映的是作者的心境，也即王国维所说：“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩。”

④结合这些问题，你能说说通过雨的歌唱，你感受到了 的雨？
预设：美丽珍贵、牺牲自我、带来生机、无私奉献、沁人心田……
追问1：哪些章节表现了美丽珍贵？（明确第1、2节，学生个别读）具体通过哪些词语看出来的？（晶亮、撒、装点；璀璨、散落、偷去、镶嵌等词，学生齐读）
通过ppt让学生填词，区分“晶亮”与“璀璨”、“装点”和“镶嵌”的区别，另外，通过甲骨文和说文解字帮助学生掌握“璀璨”二字。
追问2：面对牺牲的命运，雨有什么表现？（哭，它哭是因为？）说说它的牺牲为世界带来了哪些变化？（个别读第3、4节，其他人思考）
山河花草：欢乐、昂起了头、挺起了腰、绽开了笑脸，分析拟人手法。（带来生气）
云彩田野：为何“相思成病”、“干渴难耐”？仅仅是需要水吗？（需要爱的讯息，需要生的讯息）
追问3：陨落，是每一滴雨最终的宿命，可这却能换来了爱与新的生命，虽死不灭。同学们，如果你们是雨，你会不会只感叹于生命之旅的短暂，为自己的牺牲而流泪悲伤？（不会）为什么？（史铁生：“死是一个必然会降临的节日”，更况且这死还传递了生命的信息，传递了美好的情感。）（齐读3、4节）
超凡释然，无惧困顿，无惧生死，其实，这也正是雨想传达给世间万物的讯息，细心的你看出来？请找出雨的具体做法，来读一读（第6、7节）
追问1、2、3顺序可以根据学生的回答，适时调整。
总结：正如同学们所说，雨是……，诶，这些词语一般都是用来形容？（人）概括起来，雨就是美的化身、爱的使者、无私的奉献者。

三、 颂雨

1、由雨想到人，想到拥有美好资质与品德的人，雨的歌声中有没有类似的描述呢？（第5节，齐读）在预习作业中，不少同学都觉得这段比较难理解。经过刚才的学习，谁能试着来讲讲。
提示：雨是如何来总结自己的一生的？（大致说出开始到结束的过程即可）尘世人生是什么意思？（普通人的一生）雨的一生和尘世人生是如何对应起来的？
追问：盛气凌人是什么意思？（骄横的气势压人，形容傲慢自大，气势逼人。）不动声色是什么意思？（态度镇静，平静如水）为什么说物质的铁蹄是盛气凌人的？物质和人有什么关系？（人，生于物质，依靠物质，最终又化为另一种物质）
ppt引入苏轼《前赤壁赋》和龚自珍《己亥杂诗》相关内容：
盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？ ——苏轼《前赤壁赋》
落红不是无情物，化作春泥更护花。 ——龚自珍《己亥杂诗》

雨是如此，人是如此，自然万物更是如此，循环更替，生生不息。所以作为一个个体，对于死亡，我们应该是坦然而平静的，我们当追求的是活着的价值。纪伯伦的一生便是如此。
ppt出示作者生平：
8岁时，他父亲被嫉妒者告发，身陷囹圄，家产耗尽。
12岁时，被迫随母赴美，定居在移民聚居区，靠母亲沿街兜售物品维生，为帮补家用，他也不得不走上街头贩卖火柴、报纸。同年，因自身的艺术才能突出，得到引荐。
15岁，只身返回祖国学习民族历史文化，了解阿拉伯社会。在很长的一段时间里，他以写文卖画为生，与为做裁缝衣的妹妹一起挣扎在生活的底层。
18岁，再次返美，仅一年多的时间，，妹妹、长兄和母亲在九个月内相继病逝，使他遭受了人生最大的打击。
25岁，有幸得到友人资助，赴巴黎学画，得到罗丹等大师指点。3年后，再次返美后客居纽约，潜心创作，直到48岁英年早逝。

2、 探究纪伯伦一生的追求及相关作品的主题：爱与美。
为物质奔波，被苦难打击，失去亲人，远离故土……短短的一生，悲辛无尽，可对爱与美的执著追求却引导着他一路向前，正如他自己所说的那样。
（ppt出示：我愿为追求理想而死，不愿百无聊赖而生。我希望在自己内心深处，有一种对爱与美如饥似渴的追求。）也正因为如此，他也为后人留下了一本本闪耀着思想之光的作品，创造了属于自己的永恒。（ppt出示：主要作品：《泪与笑》、《先知》、《沙与沫》）
ppt出示《泪与笑》相关内容，帮助学生再次强化对第5节及爱与美这一主题的理解。
海水挥发，蒸腾，聚积成云，飘在天空。那云朵在山山水水之上飘摇，遇到清风，则哭泣着向田野纷纷而落，它汇进江河之中，又回到大海----它故乡的怀抱。云的一生就是分别与重逢，就是泪与笑。人也是如此：他脱离了那崇高的精神境界，而在物质的世界中蹒跚；他像云朵一样，经过了悲愁的高山，走过了欢乐的平原，遇到死亡的寒风，于是回到他的出发点：回到爱与美的大海中，回到主的身边。
——《泪与笑》
3、所以《雨之歌》，既是雨对自己，对万物，对自然唱出的一曲爱与美的情歌。读:
ppt出示：我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。
它又应当是我们每一个人对雨，对雨那样的人，对所有美好而满怀爱意的事物表达赞颂与敬意的一曲永恒的赞歌。读：
ppt出示：这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，
是心灵田野的微笑。
思考，为什么这里要用“它”？
明确：作者难抑的高度赞美，第三人称，更客观，更直白，能更好地突出中心。

4、 也许老师的文采不如纪伯伦那样出众，但我也想对雨，对自然万物表达这深深的爱意与赞美，所以我用了第二人称，写了这首《致雨》，也希望借此来总结一下自己的感悟。同学们你们能和老师一起来唱响这一曲清音赞歌吗？
ppt出示，师生合读：
师：你是飘撒的银丝，
生：是散落的珠子。
师：你用沉湎的泪水，
浸润了田野干涸的脸。
生：你用传情的话语，
拂动了云彩相思的裳（cháng）。
师：你有翱翔的翅膀，
生：也有抚慰人心的力量。
师：你轰轰然地来，
生：又默默地去，
师：这一曲爱与美的乐章，
齐：是你留给尘世人生永恒的深思！

作业布置

1、 课后阅读纪伯伦的相关作品。
2、 以“ 之歌”为题，如风、花、水、月亮、太阳……，根据其特点，借助丰富的想象，采用第一人称，艺术地进行描绘，并表达出一定的思考。

【板书设计】

《雨之歌》

黎巴嫩.纪伯伦

美的化身
雨 爱的使者 人 自然万物
无私的奉献者