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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。谢谢,义务教育语文课程标准,解读,第1页,一、序言导读,（一）利用是语文教育重中之重,“三个基础”：,语文课程致力于培养学生语言文字利用能力,，提升学生综合素养，为学好其它课程打下基础；为学生形成正确世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生全方面发展和终生发展打下基础。,第2页,开宗明义，紧接着第二段开头又明确“语文课程致力于培养学生语言文字利用能力”，在“课程性质”和“课程基本理念”部分再次分别强调“语文课程是一门学习语言文字利用综合性、实践性课程”，“语文课程是学生学习利用祖国语言文字课程”，良苦专心可见一斑。往常我们普通总是将“了解”和“利用”并列，这当然没错；不过我认为，新课标聚焦于“利用”显然更科学也更富于实践指导意义。,第3页,追根溯源，原来“了解和利用祖国语言文字”提法是由更早相关文件中“了解语言（汉语）和利用语言（汉语）”综合而来，似乎“了解”和“利用”是两个并列任务，各自含有不一样对象，了解语言（汉语）对应于阅读教学，利用语言（汉语）对应于写作教学。其实“了解和利用祖国语言文字”中“了解”和“利用”是两个亲密联络、有机统一概念，不能把它们割裂开来。“利用”不能离开“了解”这个基础，“了解”只有在“利用”中才能真正形成。尤其是“了解”不能笼统地指向语言（汉语），应该明确化为了解怎样利用语言文字。众所周知，除了语文课程之外全部课程都有一个共同正确了解所学教科书语言文字任务。假如不突出“利用”特殊主要性，就不能突出语文内在质要求性。“了解”，最主要、最关键是了解文本、作者怎样利用语言文字，而不是别什么东西,。“利用”才是是语文教学基本特征、基本标准、基本内容和基本路径，是语文教育重中之重。,守住了“利用”，也就守住了语文教育正道，最大程度地防止了语文课程滑向“非语文化”“泛语文化”可能。,第4页,（二）课程性质,“语文课程是一门学习语言文字利用综合性、实践性课程。义务教育阶段语文课程，应该使学生初步学会利用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优异文化，提升思想文化涵养，促进本身精神成长。”这么，就把工具性与人文性统一起来了。,课标坚持“工具性与人文性统一”这一理念，是为了愈加好地表达素质教育精神，愈加丰富语文课程价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面友好地发展。,第5页,关于“工具性”与“人文性”,工具性,：交际工具、思维工具,（列宁、斯大林话）,提出由来,：叶圣陶曾一再指出：“语言是一个工具，工具是用来到达某一个目标。语文教育界前辈们当年之所以要高举“工具”大旗就是为了把“语文”从“经义”“伦理”“政治”等领域中独立出来，从“语言是工具”下手隔断和“经义”“伦理”“政治”联络。,拓展：工具本义指器具，比喻义为伎俩,第6页,人文性内涵,课标指出,：,“要继承和发扬中华优异文化传统和革命传统，,表达社会主义关键价值体系引领作用，突出中国特色社会主义共同理想,，弘扬以爱国主义为关键民族精神和以改革创新为关键时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚。”,从思想性到人文性转变，是一个进步，语文课程本是人文课程，人文性要切切实实渗透于语文之中，渗透于阅读、写作之中，渗透于文本之中，渗透于每个段落、句子、词语、标点之中。,第7页,什么是语文素养,按普通了解，“素养”是指“平日涵养”，也指“学识、造诣、技艺、才能、品格”等方面基本情况。,课程标准中采取“素养”一词，还有这么两层意思：一是将“素养”了解为“比较稳定、最基本、适应时代发展要求学识、能力、技艺和情感态度价值观”；二是认为基础教育中各个阶段“素养目标”是有层次差异。,语文素养，是指学生在语文方面表现出“比较稳定、最基本、适应时代发展要求学识、能力、技艺和情感态度价值观”，含有工具性和人文性统一丰富内涵。,第8页,把“语文素养”内容从低级到高级、从简单到复杂分为六个层次：,第一，必要语文知识。,第二，丰富语言积累。,第三，熟练语言技能。,第四，良好学习习惯。语文教学必须切记叶圣陶先生名言“教是为了不需要教”。教学中要让学生掌握最基本语文学习方法，培养语文学习兴趣，养成语文学习自信心和良好习惯。,第五，深厚文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味熏陶，提升学生文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理科学态度；观赏汉字形象美，培植热爱祖国语言文字情感；领会中华文化博大精深，吸收民族文化智慧；尊重多元文化，吸收人类优异文化营养。,第六，高雅言谈举止。,第9页,综合性、实践性课程,语文课程是实践性课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力主要路径也应是语文实践。语文课程是学生学习利用祖国语言文字课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生,多读多写，日积月累，在大量语文实践中体会、把握利用语文规律。,语文课程应尤其关注汉语言文字特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面影响，,在教学中尤其要重视培养良好语感和整体把握能力。,第10页,综合性学习是基础教育课程改革一项主要内容，它与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”共同组成了语文课程目标五方面内容。,综合性主要表现为语文知识与能力综合利用、语文课程与其它课程融通、书本学习与实践活动紧密结合。综合性学习重在培养学生探究精神、创新意识和综合利用能力。,第11页,语感，,是比较直接、快速地感悟语言文字能力，是语文水平主要组成部分。它是对语言文字分析、了解、体会、吸收全过程高度浓缩。语感能力具备了相当水平，在实际应用中表现为一接触语言文字，即产生正确全方位丰富直感：在阅读时，不但能快速、敏锐地抓住语言文字所表示真实信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。而语感能力差，接触语言文字时，在利用惯常分析了解伎俩之前，仅能领会其所承载内涵一鳞半爪，甚或曲解其意。,第12页,语感突出特征是快速感受，将复杂心理感悟浓缩于一瞬间，颇类似于高集成电路，从表面看已消失了条分缕析中间步骤。但语感并不是不可捉摸虚无飘渺东西，也不是天生资质，与其它语文能力一样，是靠长久重复实践得来。任其自然，在长久接触语言材料过程中潜移默化，语感也会提升；而有意识地加强科学训练，能促使语感深入形成。,即使语感发生十分快速，有时几乎与视觉、听觉同时，即一听到、看到就能对语言文字产生多层次感受，但总有一个由浅入深、由表及里过程。,第13页,自主、合作、探究学习方式,学生是学习主体。语文课程必须依据学生身心发展和语文学习特点，爱护学生好奇心、求知欲，勉励自主阅读、自由表示，充分激发他们问题意识和进取精神，关注个体差异和不一样学习需求，主动提倡自主、合作、探究学习方式。,所谓自主学习，是相对于被动学习、他主学习而言。其主要特点是对自己学习有着清醒明确认识，从学习目标、学习计划到学习策略以及学习情感投入都非常清楚、主动。,第14页,所谓合作学习是针对学习组织形式而言，是相对于个体学习。合作学习强调学生在与他人合作中共同完成任务，强调是分工、合作。,探究学习是创设一个类似学术研究情景，学生在这种模拟情景中独立发觉问题，处理问题，在这个过程中学生情感得到体验，探索精神和创新能力得到发展。探究学习是相对于接收学习而言。,第15页,三维目标,新课标则要求关注学生全方面素质，为语文课程标准目标系统建立了“三个维度”模型，即包含：知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观。知识、能力，是语文课程目标系统中十分主要一部分，但不是全部，语文课程需要结合本学科特点和内容，促进学生整体素质发展。,新课标强调教学“三维目标”，但不是每一堂课都落实三维，情感、态度、价值观等，是长久、隐性目标，语文教育要靠熏陶，不可能在每一节课内全部“落实”三维。一节课教学目标必须相对集中，不可能完成太多目标。,第16页,识字与写字教学,课标定稿有一些突出改变：一是适当减负，降低识字量，提倡“多认少写”。二是愈加重视写字与书法学习。这次修订尤其加强了写字教学分量，从小学一年级到初中三年级都有相关要求，明确写上“在小学天天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。,第17页,汉字教育是此次语文课程标准修订工作重点考虑问题之一。在这方面，急迫需要处理问题主要有三个方面：错别字情况严重；书写质量普遍偏低；有地域小学低年级学生写字学习负担过重。,此次课程标准修订，主要有以下几个方面办法：,（1）从第一到第四学段一直强调“正确写字姿势”和“良好写字习惯”，强调书写规范和质量。,第18页,（2）适当降低第一、二学段识字写字量要求。如，第一学段，识字量由16001800改为1600左右，写字量由8001000改为800左右。,（3）针对识字写字学习负担过重问题，在教学提议中深入强调“多认少写”教学标准，希望下功夫扭转多年来形成每学一字必须到达“四会”要求教学观念和做法。,（4）在国家语委和相关教授组支持下，推出识字写字教学基本字表和义务教育语文课程惯用字表。,第19页,阅读教学,阅读教学也有新理念，那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读感受，老师应加强指导，但不应该以教师分析代替学生阅读实践，不要以模式化解读代替学生体验与思索。这些话对当前一些教学倾向是有针对性。,第20页,课标还尤其重视学生读书问题，提出“学习语文必须重视读书，重视积累和语感培养，重视品味、感受和体验，重视语言文字利用实践。”为何？从来语文教学都习惯于围绕本学科知识点展开，如，默写词语解释，讲解“语、修、逻、文”知识点，分析中心思想、段落大意，重复操演读题答题技法。按照这么路子，学生记住了许多“知识点”，做了大量题，可是书没有读多少，积累不足，语感不强，语文水平终究得不到提升。这些年学生不读书少读书现象日趋严重，为此，课标尤其写上这么一句：“培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”对于课外阅读，课标也格外重视，阅读量有详细要求，9年课外阅读总量到达400万字以上。,第21页,课标这次修订对于传统文化继承是格外关注。9年要求背诵优异诗文240篇（段），包含古代和当代中外作品。课标列出部分中国古代优异诗文背诵篇目，小学到初中，136篇。其中小学背诵75篇，初中61篇。有些人认为这个量大了一些。其实9年背诵这个量，是适当，绝大多数学生能够到达。,第22页,与读书相关是学生“语文生活”，包含他们课外“闲书”阅读交流、上网、博客、，等等，其实这些都是他们语文能力成长主要方面，又关系到语文兴趣培养和阅读习惯形成。课标提倡尽可能在语文课和学生“语文生活”之间疏通一条通道，那必定会加倍引发学生学习语文兴趣，培养起读书习惯。,第23页,语文课改一定要高度重视激发学生阅读兴趣，重视并能多少进入学生语文生活。阅读教学，甚至整个语文教学，都要高度注意培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提升阅读品位。“课标”所要求与提议阅读教学，包含课外阅读，重在养成阅读兴趣与习惯，发掘学习主动性与创造性，这是能够让学生终生受益。假如能从培养一个完善生活方式这一角度去了解，阅读教学包含课外阅读教学改革就可能取得新高度和力度。,第24页,写作（写话）教学,当前有不少学校搞“提前量”，小学一二年级就布置写作文，是不适当。课标修订一二年级定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要降低对学生写作束缚。现在作文教学那种完全方面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文做法，不但助长假大空文风，助长文艺腔，对学生人格成长也是有很强负面作用。,第25页,这次课标修订尤其注意引导勉励学生自由表示和有创意表示，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。写作教学中应重新强调语言利用评价，对有新意表示多加勉励，但不要过分追求“文笔”。“文笔”不是写作教学第一要义。语文教学包含作文教学主要培养表示能力，尤其是书面表示能力，能写通顺、清楚文字，这是最主要。,第26页,尊重学生个体,修订版比较重视每个学生个体这一理念，贯通课标一直，值得赞赏。,众所周知，教育就是为了学生发展，为了一个个活生生详细富有个性人发展。国家富强、民族复兴只有基于学生个人本身发展，才有可能真正成为现实；不然，无异于空谈。教育要真正做到“以人为本”，必须明确就是以学生为本；以学生为本，必须明确就是以一个个活生生详细富有个性人为本。离开了一个个活生生详细富有个性人，只是强调所谓普通抽象“学生”，“以人为本”往往就可能是一句空话,第27页,比如，关于阅读，它强调“阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动主动思维和情感活动中，加深了解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，取得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特感受、体验和了解。教师应加强对学生阅读指导、引领和点拨，但不应以教师分析来代替学生阅读实践，不应以模式化解读来代替学生体验和思索；要善于经过合作学习处理阅读中问题，但也要预防用集体讨论来代替个人阅读。”并“勉励学生自主选择优异阅读材料”。,第28页,关于写作，要求“为学生自主写作提供有利条件和辽阔空间，降低对学生写作束缚，勉励自由表示和有创意表示。勉励写想象中事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。,关于评价，尤其指出“应注意将教师评价、学生自我评价及学生之间相互评价相结合，加强学生自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要了解和尊重学生自我评价与相互评价。要尊重学生个体差异，有利于每个学生健康发展”,第29页,当前，因为“应试”绳索愈拉愈紧，功利主义、专制主义、科学主义几乎无孔不入，处处肆虐，“素质”空间愈缩愈小，在非人性化歧路上愈走愈远，雷人雷语雷事也愈来愈多。假如联络当前苦苦挣扎在愈演愈烈应试教育浊流中学生现实处境，新课标这一理念确实是弥足宝贵。,第30页,
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