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初中物理教学中互动教学模式的运用分析王鹏(贵州省黔南民族师范学院附属中学 5 5 8 0 0 0)【摘要】互动教学模式作为一种尊重学生课堂主体性、重视学生学习主动性的教学模式,已经被广泛运用在初中物理课堂.但在运用的过程中,存在教师未重视学生的主体性地位、学生的学习积极性不高、学习内容理解难度大等问题,且这些问题始终困扰物理课堂.本文从创设情境、设置问题、合作探究、内容拓展四个方面入手,分析如何借助对互动教学模式的运用解决上述问题,提高初中物理教学的效率与质量.【关键词】初中物理;互动教学;课堂实践在初中阶段的物理课堂上,教师需要从学生的角度出发,做到尊重学生的主体性地位,这样才能让课程教学活动有价值、有意义,学生才能在课程中学到知识、获得能力.因此,在开展教学活动时,教师需要思考“学生的需求是什么?哪些方式方法可以激发学生的学习兴趣?如何让学生借助课堂学习便可以高效掌握知识?”等,在此基础上运用互动教学模式才能发挥其最大的效用.1 初中物理教学中互动教学模式的运用意义1.1 提高学生的学习兴趣在初中阶段的物理教学中,由于许多教师未重视到“互动”在教学中的意义与价值,使得教师在开展教学活动时,将教学点落在对内容的讲解与分享上,而在某种程度上忽视了对学生学习兴趣的激发与提高,这样不仅导致学生的学习效率不高,也会影响课堂教学活动的有效开展.而运用互动教学模式后,教师便能够将教学落点放在与学生的互动上,从而重视对学生的学习兴趣是否被激发,学生是否对教学内容感兴趣等.在此基础上,教师开展教学活动,便可以有效提高学生的学习兴趣,实现有效教学.而且对学生来讲,在互动中,能够更好地发现自己擅长的知识,主动调动自己的学习兴趣,进而实现高效学习.1.2 重视学生的课堂主体地位在以往的物理课堂中,受到传统应试教育思想的影响,许多教师开展的教学活动皆是以教学任务是否完成、教学内容是否讲解为主,对学生是否能够完成掌握物理知识、是否可以真正运用物理知识,教师的关注度则相对较弱,这是一种不重视学生课堂主体性的体现,也会导致部分学生出现学习的门槛,无法精进自己对知识的认知与掌握.因此,在互动教学模式中,教师需要借助对互动教学手段的使用,做到突出学生的主体性地位,真正思考学生是否掌握了重要知识点,是否能够对知识进行熟练运用,以此提高学生学习物理知识的效率.1.3 有效降低内容难度在学习物理知识时,我们会发现许多物理知识具有一定的难度,而且学生对有难度的知识点也存在理解上的问题,便会导致学生无法熟练掌握物理知识,无法有效应用物理知识.这种情况的存在,不论是对学生自身,还是对物理课堂,都是影响教学效率的体现.因而,教师需要借助对互动教学模式的运用,有效降低知识的难度,让学生可以在自己的能力范围内做到对知识的充分掌握,提高物理内容的掌握效率.故而,教师需要合理有效用互动教学手段,降低物理知识呈现内容难度,从而帮助学生实现对物理内容的充分掌握,做到有效理解、有效应用.2 初中物理教学中互动教学模式的运用策略2.1 创设情境,激发学生的学习兴趣在运用互动教学模式开展教学活动时,教师应借助对情境的打造,先激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习热情.在创设情境时,教师需要借助对教学内容的分析与整理,将素材以图文结合的形式进行呈现,以做到刺激学生的感官,让学生产生想要认知、想要学习物理知识的欲望,进而再开展教学活动,这样便会取得事半功倍的教学效果1.24 数理天地 初中版教学思想实践2 0 2 3年1 1月下例如 在讲解人教版物理八年级上册第一章第一节“长度和时间的测量”时,学生需要完成对以下知识的掌握:第一,掌握国际单位制中长度的单位;第二,知道国际单位制中时间的基本单位;第三,认识到测量会存在误差.基于此,在教学活动开展时,教师需要借助对情境的创设,激发学生对学生测量长度与测量时间的兴趣.首先,教师可以展示不同的事物,如木块、纸张、铜丝、圆球等,并引发学生思考,即“如何对上述事物进行精准测量?”对此,教师可以预测学生的反应,如学生积极回答,给教师反馈时,教师应怎样做.而如果学生有较少的反应时,教师便可以进一步设置情境,将测量的知识融合在具体的情境中,如测量纸张的厚度、测量精密仪器等,进而引发学生对测量工具的兴趣,认识到测量不同的事物需要用到不同的工具,为后续教师进一步展示测量工具做好铺垫.进一步讲,当我们在进一步测量一张纸的厚度时,如果学生使用直尺、精密测量仪等工具测量,会发现由于纸张太薄而无法准确测出数据.对此,教师可以拿出一本书,并引导学生将一张纸与一本书进行联系.在联系与观察中,学生会发现,先测量出一本书的厚度,而后再算出一张纸的厚度即可.这样,学生便可以借助直尺测量整本书的厚度,而后再根据书的页数算出每一张纸的厚度即可.在上述情境互动中,教师从基础事物的展示,到测量仪器的认知,再到借助具体事件运用测量仪器进行测量,有效完成对教学情境的打造,并逐渐引发学生对测量工具与测量事物之间的认知,让学生在互动中实现对知识的学习与运用.2.2 设置问题,引导学生互动思考在物理知识的学习中,有效的问题设置是提高学生思考效率、强化知识掌握的重要手段.因而,在运用互动教学模式开展教学时,教师需要借助对问题的设置与学生进行积极互动,并引导学生进行积极思考,帮助学生完成对物理知识的认知与掌握2.同时,学生也需要积极主动地参与到教学中,对教师的引导与点拨,给予积极的反馈,进而做到思考中掌握物理知识.例如 在学习人教版物理八年级上册第二章第四节“噪声的危害和控制”时,教师需要在课堂中完成对以下知识内容的讲解,即认识噪声的波形,认知噪声,掌握如何降低噪声对人的危害.基于此,在实际教学中,为了提高教学互动性,教师需要借助设置问题的形式,对上述知识点进行呈现,并引发学生的思考.具体来讲,在学习关于“噪声的波形”这部分知识时,教师可以先展示噪声的波形与乐声的波形,让学生进行对比式思考,进而认识噪声的波形.据此,教师可以提出问题“哪一种波形是噪声的波形?为什么?”在对比观察中,学生发现噪声的波形杂乱无章,且长短不一,而乐声的波形是规律的、有序的、长短一致的,故而学生认为杂乱无序的波形是噪声的波形.其次,为了进一步引发学生对噪声的认识,教师继续设置思考问题:“我们生活的环境中有哪些噪声?这些噪声都产生了哪些影响?”在思考中,学生可以联想自己的生活实际,如汽车鸣笛、建筑施工、鞭炮等,都是日常生活中我们经常见到的噪声来源.同时,这些不同形式的噪声来源,会给人们的工作、生活等带来不同程度的影响,如损害听力、引发神经衰弱、诱发心脏病等.在此基础上,教师继续追问学生,“面对生活中的噪声,我们应该尝试运用哪些具体的方法来控制和减弱噪声?请举例说明.”在学生给出的答案中,包括有摩托车排气筒处的消声器,某些道路会标有“禁止鸣笛”等,这样可以在一定程度上降低噪声,并减轻对人们生活的影响.因此,在进行互动教学时,合理设置问题是确保教学有效性的重要手段.在设置思考问题时,教师应尽可能地保证问题贴合教学内容,并给予问题一定的开放思考空间,让学生能够做到真正思考、互动思考,进而实 现 对“噪 声 的 危 害 与 控 制”知 识 点 的掌握.2.3 合作探究,促进学生互动实践在应用互动教学模式的过程中,教师可以组织学生进行合作探究,让学生在自主探究中进行互动学习,从而做到在降低对教师的依赖的同时,增进学生间的关系,强化学生的合作能力,让学生可以实现有效的互动性实践学习.例如 在学习人教版物理八年级上册第三章342 0 2 3年1 1月下教学思想实践 数理天地 初中版第二节“熔化与凝固”时,教师便可以让学生以合作小组的形式完成课程中的实验“探究固体熔化时温度的变化规律”.在合作实践中,学生需要分工合作,做好实验器材的准备、实验材料的收集、实验数据的记录,同时应重视对实验过程中固体熔化现象的观察.首先,学生需要进行对比实验,分别取出适量的海波和石蜡,并对其进行加热,及时记录加热熔化时的温度变化.根据记录的数据,学生小组发现,石蜡在熔化时的温度是一直上升的,而海波则是先上升、再平稳、再上升的温度变化形式.由此,学生便可以初步完成对合作实验.在完成实验后,学生团队的任务并没有全部完成,还需要进行实验后的总结.如在给海波进行融合实验时,为什么不采用酒精灯直接加热,而是要将试管放在有水的烧杯中,而后再加热呢?如何记录实验数据?记录哪些实验数据?对上述问题的回顾,不仅可以帮助学生更好地掌握实验内容,还能够促进学生实现对上述知识的深入了解与认知,这对学生物理学习能力的提升有重要意义.因此,在物理课堂中,要想实现对互动教学模式的有效运用,让学生进行自主合作探究是一种有效的教学方法,既可以锻炼学生的物理实验能力,也可以锻炼学生的互动实践能力,促进学生物理素养的提升.2.4 内容拓展,延伸课堂互动学习在互动课堂上,教师可以借助拓展内容的形式,对课堂教学丰富与延展,让学生可以从对知识的基础,进步到对知识的深入掌握.在延伸课堂的互动性学习中,学生需要根据教师课程所讲授的内容,对知识进行适当的拓展学习,这既可以是对资源的学习,也可以是对实验的进一步掌握3.因而,教师在拓展教学内容时,需要以基础性的内容为主,帮助学生完成以知识巩固为主的拓展性教学活动.例如 在学习人教版物理八年级上册第四章第二节“光的反射”时,教师需要完成对以下内容的讲解:认识光的反射规律、法线、入射角和发射角等;能够结合光的反射定律画出光路图,了解生活中的光的现象;在探究“光的反射规律”时,培养学生的科学态度与科学精神.基于此,教师应以上述内容为基础,为学生拓展学习内容,让学生进行进一步的互动学习.如教师可以引导学生思考“为什么在做实验时,需要具备科学精神或科学态度?”“科学精神与科学态度对物理知识的学习有哪些作用呢?”“怎样具备科学精神与科学态度呢?”等问题.在思考中,学生可以结合课堂上学习的内容以及参与的物理实验,进行思考回答.在课堂教学的最后,教师以科学精神进行内容延展,既是对教学内容的丰富,也可让学生进一步了解物理知识、认知科学精神,这对学生学好物理知识、树立科学态度有积极意义.因此,在互动教学中,教师应以课堂教学内容为基础,找到合适的切入点,以此为学生进行内容的拓展,且拓展的内容可以是具体的思考内容,也可以是与教学内容相关的物理知识.这些内容都可以让学生在互动思考中,获得思维能力的提升,实现对物理知识的充分掌握.3 结语综上所述,在开展初中物理教学活动时,学生的需求、体验应是教师实施教学活动的重要指标.只有让学生的需求得到了满足,获得了丰富的学习体验,扎实地掌握了物理知识,这样的教学活动才是成功的、有效的.而互动教学作为以学生为主体的教学模式,其在运用时便需要教师从学生的角度出发,设置相应的教学手段,强化与学生的互动,从而提高学生对物理知识的兴趣,做到扎实掌握物理知识,实现物理综合能力的提升.参考文献:1冷铁牛.初中物理课堂互动讨论教学模式的搭建研究J.文理导航(中旬),2 0 2 1(0 4):3 7-3 8.2许月珍.初中物理课堂互动式教学模式探究J.成才之路,2 0 2 2(0 2):1 2 4-1 2 6.3魏炜.初中物理课堂互动讨论教学模式的构建研究J.广西物理,2 0 2 1,4 2(0 3):6 5-6 7.4李勇.问题驱动下的初中物理教学策略优化J.新课程研究,2 0 2 3(1 3):9 7-9 9.5汤小琴.初中物理教学中生活化情境创设探究J.学周刊,2 0 2 3(1 5):7 6-7 8.44 数理天地 初中版教学思想实践2 0 2 3年1 1月下