大数据时代中职会计专业信息化教学改革.pdf

大数据时代中职会计专业信息化教学改革陈晓芸（福建省闽清职业中专学校，福建 福州，猿缘园愿园园）在社会竞争越发激烈的背景下，企业对会计提出更多要求，而中职学校作为应用型人才培养的重要场所，必须立足企业对会计能力的要求，调整教学方案。与此同时，中职学校在会计专业建设中，也应要求教师聚焦企业对会计人才能力的要求，选择合理的会计专业信息化教学方式，推进信息技术与会计教学的融合，使学生在专业内容学习中掌握使用信息技术处理工作任务的方法，以提升竞争能力。基于此，以下将探究大数据时代中职会计专业信息化教学改革路径。一、研究背景信息技术的引入成为教师提高教学水平的有效方式，能够有效推动教育体制改革。在使用信息技术的过程中，教育领域的人员应该关注数据的产生与利用。目前，数据已经成为教育领域发展必须关注的内容。圆园员缘 年，国务院印发的 促进大数据发展行动纲要 对我国各行业使用数据、推动产业发展均有较大的作用，也从侧面标志着大数据时代的到来1。在教育行业发展中，基于国家对教育改革提出的要求，可以看出数据处理的重要地位。圆园员怨 年，相关部门又对教育信息化作出新的指示，要求以教育信息化作为各大中专学校在未来开展教育工作的手段，实现教育现代化的引领。圆园员怨 年，教育部办公厅印发 2019 年教育信息化和网络安全工作要点，中职学校开始积极推进会计专业改革。在这一背景下，会计专业的教师在学校的倡议下开始使用云计算、大数据，并将其应用在课程教学中2。该文件的发布，标志我国职业教育改革进入新的发展阶段。而作为中职学校会计专业的教师，在国家推进职业教育高质量发展时，就要做好职责范围内的工作。学校领导也需要基于国家给出的要求，关注会计专业的教师、教材、教学方法，明确谁来教、教什么、如何教3。同时，在问题导向下，对职业教育工作进行分析，确定大数据背景下教育工作的发展方向。在职业教育中，信息技术对教育改革起着支撑作用。会计专业的教师需要根据国家对中职学校会计人才培养提出的要求，确定人才培养目标，合理应用现代信息技术，完善教材内容，对教学方法进行创新。如此，学校聚焦学生能力和素养培养需求，着力推进专业课程建设，以科学且人性化的教育模式，帮助学生学习课程内容，强化学生的就业能力，能够为会计领域培养大量现代化人才。二、大数据时代中职会计专业信息化教学现状（一）教学理念陈旧在大数据时代，中职学校推进会计专业信息化教学，将信息技术作为会计专业课程教学的工具，对教学工作者提出了更高要求。在会计专业信息化教学过程中，教师不仅要关注信息技术的使用，提高技术应用的灵活性，以达到课程教学目标，还要关注教学内容，保证教学活动中给出的元素合理、科学，这就需要教师树立科学的理念，借助会计专业信息化教学获得有力的支撑，以便让该项工作良性开展。然而纵观现实情况，中职学校会计专业的教师虽然根据学校的要求开展了会计专业信息化教学建设，但是取得的教学效果并不理想4。即虽然教师推进了会计专业信息化教学，但是并未形成成熟的理念，不能在教学活动中给予学生合理的指导。很多中职学校会计专业的教师已经习惯在传统的理念下向学生讲述课程知识，此类教师的思想较为固化，很难接受教育领域新出现的理念，无法根据会计专业信息化教学提倡的理念，给教学工作注入新的活力，不能在学生学习会计专业课程时为学生提供更好的体验感。与此同时，部分中职学校会计专业的教师虽然关注会计专业信息化教学，但DOI：10.16681/ki.wcqe.202323034作者简介：陈晓芸（1975），女，讲师。研究方向：会计。摘要：文章首先阐述了研究背景，然后分析了大数据时代中职会计专业信息化教学现状，最后提出了大数据时代中职会计专业信息化教学改革路径，包括更新会计专业信息化教学理念、创新会计专业信息化教学内容、丰富会计专业信息化教学方法等。关键词：信息化教学；会计专业；大数据时代；中职中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-6401(2023)23-0142-04西部素质教育2023 年 12 月第 9 卷第 23 期西部素质教育2023 年 12 月第 9 卷第 23 期对此理解程度不高，很难将信息化与会计教学融合起来，且没有抽出时间学习会计专业信息化教学建设方面的资料，难以在会计专业信息化教学中找到可靠的方法，给予学生合理引导。此外，还有部分中职学校的校领导对会计专业信息化教学建设并不重视5，并未配置满足中职会计专业信息化教学需要的软硬件设备，以致教师没有条件根据中职会计教学的需求引入影视化资源，最终导致教学效果不理想。（二）教学内容选取不当中职教师应该具备胜任教学任务的能力。在会计专业信息化教学中，中职会计专业的教师应学习先进的理念，以便为教学工作服务。但目前很多中职会计专业的教师并不具备相关素养，在教学中没有根据会计专业的教学需要，优化教学内容。而教学内容的选取关系到人才培养效果，很多中职学校会计专业的教师在教学过程中，没有关注教学内容选取是否合理，导致教学内容过度关注实践，理论支持不足，最终很难保证教学取得预期的效果6。从中职学校会计专业信息化教学的实际情况来看，很多教师在教学中只是引导学生对会计基础知识进行浏览，即让学生阅读课本知识，知晓基础内容即可，并没有引导学生进行深入探究。教师在设置会计内容时，并未引出行业新出现的元素，使得学生在专业内容学习中接触到的信息过于片面，无法对会计信息化有充分的了解。会计作为实践性较强的课程，不仅需要有案例作为重要内容，还需要有实践环节。但教师在教学过程中，并未给予学生足够的实践机会，仅以案例讲解课程内容。这样虽然可以使学生对会计课程知识有一定的了解，但不能保证学生可以掌握相关内容，进而应用相关会计知识。很多中职会计专业的教师考虑到课程进度要求，并未给学生安排足够的实践活动。还有部分中职会计专业的教师虽然设计了实践活动，但是并未丰富实践活动的内容，选择的实践内容较少且大部分内容以理论为主。这使得学生在实践活动中无法锻炼动手能力，难以利用所学的知识处理实际问题，最终导致会计专业信息化教学效果不佳7。（三）教学方法单一在大数据时代，中职教师在开展会计专业信息化教学时，并未对教学方法进行调整，仍以单一的形式向学生硬性“灌输”课程内容，导致学生在被动接收会计学科知识时，可能出现逆反情绪，甚至会与教师产生冲突。会计专业信息化教学中，教师可能因教学模式设置不当、教学方法单一，导致学生不愿意参与课程学习活动。很多中职会计专业的教师选择硬性“灌输”方法，即学生不需要进行思考，只要记住教师给出的内容即可。中职学校的学生在学习会计知识时，需要通过活动形成较强的实践能力。然而教师以生硬的手段推进教学工作，这不利于学生逻辑思维的形成，也不利于学生动手能力的提升。在教学过程中，教师没有合理地应用学校配置的计算机，仅以文字与口述等形式传授会计知识，不能将专业知识形象地呈现出来，容易让学生在学习中遇到困惑，从而对会计专业信息化教学内容失去学习兴趣。另外，中职教师虽然为学生安排了会计相关实践活动，但实践活动的形式单一且在课程教学中的占比较小，这样一来，学生在实践活动中就有束手束脚的感觉，并不能按照自己的想法进行方案设计，最终难以提高动手能力与思维能力。中职会计专业的教师不能最大限度地利用学校已有资源设计会计实践活动，只是选择教材中出现的会计实践任务，这导致学生不能通过会计实践活动了解行业发展现状，很难对会计信息化知识产生学习兴趣8。（四）考核形式不合理不少中职学校在会计专业信息化教学中，并未对教学考核体系进行调整，在专业考核时，仍然是以问卷调查的形式询问学生对教师教学的评价。很多学生会很随意地给出较高评价，且部分学生因为评价时间稍短会随意打分，还有部分学生可能忘记评价，因此导致问卷调查的数据与实际存在较大出入。考核是评估教师教学效果的一项指标，有利于学校掌握学生对课程教学的感受。然而因考核形式过于单一且方式并不合理，考核获得的结果与实际存在较大差距，无法为教师改革会计专业信息化教学提供可靠的依据，也不利于学校掌握学生对课程改革的想法9。三、大数据时代中职会计专业信息化教学改革路径（一）更新会计专业信息化教学理念学校的发展有赖于一流的师资，其与硬件设施、软件配置同样重要。在大数据时代，中职会计专业的教师必须转变观念，改变守着一本教材就可以完成教学任务的想法。中职学校在进行教师队伍建设时，要致力于打造结构合理、技术精湛、师德高尚西部素质教育2023 年 12 月第 9 卷第 23 期的“双师型”教师队伍，以达到中职会计专业信息化教学的要求10。在全球经济一体化发展的过程中，会计知识更新速度较快，所以需要中职会计专业的教师创新教学理念，以便给予新一代学生合理的指导，帮助其提升专业素养，使其拥有较强的信息化操作能力。目前，很多中职会计专业的教师年龄偏大，且在就职后很少关注会计领域的发展，无法在大数据时代根据中职教育在会计教学方面的要求，合理使用现代教学技术推进教学工作，导致教学效果并不理想。对此，中职学校应该在教师队伍建设中，给予教师正确的引导，对教师结构进行调整，打造骨干教师、专业带头人、职业兼职教师、“双师型”教师 源 个梯队，大力推进学科建设、科研、竞赛等活动，发挥各梯队教师的作用。同时，学校在建设各梯队教师队伍时，要积极开展各类活动，确保各项活动良好运行11。此外，在推进会计专业建设时，中职学校要邀请财税专家到校内举办讲座。同时，中职学校要通过开展报告会等多种形式，开阔教师的视野，使教师可以在会计信息化教学中使用更加生动有效的方式，引导学生学习会计专业知识；做好实践活动组织与设计，让学生参与实践活动，形成较强的实践能力。（二）创新会计专业信息化教学内容在会计专业信息化教学中，教师必须明确课程教学任务，并根据教学目标编排课程内容。在设计教学内容时，教师应该发挥大数据的特点，提高教学内容的直观性，以此激发学生学习兴趣，同时方便学生读取其中的信息。同时，教师应该增加具体案例，结合案例引导学生进行会计知识的学习。会计专业信息化教学内容以案例的方式呈现知识，能使学生对行业发展有一定的了解。比如，教师在带领学生学习原始凭证时，可使用信息技术展示某企业的原始凭证，让学生分析企业案例，了解原始凭证，知晓企业在会计核算中与原始凭证相关的核算科目，研究核算方式，掌握科目在核算中应注意的事项。概言之，教师在会计专业信息化教学中插入企业具体案例，使用案例展示课程内容，能让学生有针对性地学习会计相关知识，可以更好地理解现代会计工作内容，进而提高实践能力12。（三）丰富会计专业信息化教学方法在大数据时代，教师需要对教学方法进行创新，丰富教学手段，利用多样的形式给予学生引导，使会计专业信息化教学质量大幅度提升。在会计专业信息化教学中，教师要对教学方法与手段进行创新，不仅要关注学生在会计领域理论知识的学习，还要安排学生参加实践活动，锻炼学生的动手操作能力。具体而言，教师在会计理论知识教学方面，不应再使用硬性“灌输”的方法，而是通过多媒体技术，将理论内容以直观的图片或视频形式进行呈现，以此激发学生的学习兴趣，引导学生更好地理解会计知识。同时在教学中，教师要以大数据处理行业发展信息，锁定企业对会计人才能力的需求，并将其作为教学的导向目标，给予学生合理的引导。只有这样，才能使学生具备胜任企业会计岗位的能力。再者，在会计理论知识教学中，教师还可以依托信息技术，将课程知识的关系以思维导图的形式呈现出来，使学生形成系统的知识框架，以便快速理解会计理论知识。与此同时，教师还要对实践教学方法进行创新。学校、教师与企业应该一同参与人才培养活动，给予实践教学更好的条件支撑，从而帮助学生快速成长。不论采用何种实践教学方法，教师都需要立足于企业对会计人员工作能力的要求，设计实践活动，并让学生在活动任务的驱动下学习知识、强化动手能力。中职学校的领导应该与合作企业沟通，争取实习名额，满足学生会计实践能力的发展需求。通过企业提供的场地，引导学生处理会计实务，让学生在实践中理解课上学习的知识。学校和企业合作，为学生提供到企业实习的机会，有助于学生内化会计相关技能，认识到会计岗位应承担的责任和义务，同时也有利于学生基于会计工作的需要，反向推导出会计课程重要的知识点，从而扫清会计专业课程知识学习的盲点，最终形成较强的实践能力。此外，教师还应该在学生参与实习活动后，要求其总结经验，反思自身在专业方面的不足，并弥补不足，从而满足企业对会计人员能力的要求。此外，在中职会计专业信息化教学中，教师要立足学生动手能力的发展需求，对教学活动进行合理的设计，如增加实践课程的课时，为学生提供更多参与实践训练的机会。在中职会计专业信息化教学的实践环节，教师也要对教学流程和内容进行调控，避免出现表面化的问题。同时，教师要基于会计专业信息化教学的需要，引入与企业实务相似度较高的项目，让学生研究真实案例，了解会计人员承担的职责与相应西部素质教育2023 年 12 月第 9 卷第 23 期工作阶段应完成的任务。教师在引入与企业实务相似度较高的项目时，还应依托合作企业的资源，为学生打造相对真实的工作场景，并以工作任务布置的方式组织学生学习，使其知晓会计内容在实务中的使用方法，从而对相关会计岗位有更深的感知。对于中职会计专业的学生，学校应该加强会计实训，以便培养学生的动手操作能力。中职教师应该在校领导的支持下构建网络平台，如打造智能财税教学云平台，以此训练学生会计专业知识应用能力。在大数据背景下，教育领域出现很多变化，中职学校的教师与领导应该看到我国教育事业现代化转型中出现的各类变化，立足人才培养需求，发挥自身优势，推进数字化建设，打造数字化实训场地，借此开展会计实训活动，让学生可以接触较多信息，并根据活动要求处理信息，完成工作任务，从而有效提升综合能力。在提出网络实训任务后，教师要指导学生厘清一般企业业务运营流程，并使用大数据分析学生在网络中的行为，判断学生知识存在的薄弱板块，然后在之后的教学中有针对性地训练学生，从而让学生对财务知识、会计基本工作内容有更深的理解。在开展会计实训活动时，教师还要有意识地联系企业现实情况，设计相应的问题，让学生学会根据已掌握的会计知识处理遇到的问题，从而提高学习效果。（四）完善会计专业信息化教学考核手段考核对教师开展会计教学意义重大。在信息技术与会计教学融合时，教师因缺乏工作经验可能会出现不到位的地方，不能保证会计专业信息化教学按照设定的方向进行。而且很多中职学校在构建考核体系时，仍然沿用传统的考核手段，这虽然也可以获得学生对会计专业信息化教学的反馈信息，但是收集到的信息真实性得不到保证。当前，中职学校需要对考核方式进行调整，完善会计专业信息化教学的考核手段。中职学校可以在每学期期末向学生发送电子调查问卷，让学生登录账号根据问卷中的项目填写信息。在设置问卷时，为学生提供 苑 天时间，让学生可以采用匿名的方式，选择闲暇时填写，从而获得相对可靠的评价结果。中职学校可以要求教师使用大数据技术，对获取的信息进行处理，深度挖掘数据内容，以获取较为客观的评价结果。此外，还应丰富评价主体，即不仅学校领导、学生参与评价，教师也要参与评价，要求会计专业的教师旁听本专业其他教师的课程，并通过网络渠道给出评价。中职会计专业的教师应该根据评价结果，反思会计专业信息化教学存在的不足并及时进行更正。如此，中职学校在会计专业信息化教学中不断完善考核方法，构建相对完善的考核体系，能够获取准确、科学的评价结果，从而为后续会计专业信息化教学改进提供依据。四、结语中职学校会计专业的教师必须在时代发展中分析企业对会计人员职业能力的要求，开展会计专业信息化教学，做好信息技术与会计教学的融合。教师应该在学校领导的支持下打造教学平台，为学生提供丰富的课程资源，帮助学生更好地理解会计专业课程知识。同时，教师还要从学生职业能力提升角度考量，增加会计实训活动的比重，并对会计实训活动的内容进行调整，让学生在真实的场景中得到锻炼，形成较强的动手实践能力。如此，在大数据背景下，教师关注行业发展，研究企业对会计人才能力的要求，构建更为科学合理的教学模式，让学生在学习阶段获得较强的专业能力，能使其在将来胜任会计岗位的工作。参考文献：1 国务院关于印发促进大数据发展行动纲要的通知EB/OL.(2015-09-05)2023-04-05.https:/ 教育部办公厅关于印发 2019 年教育信息化和网络安全工作要点 的通知EB/OL.(2019-03-13)2023-04-05.https:/ 李哲.信息化 2.0 时代中职会计专业教学改革模式研究J.科技风,2022(8):111-113.4 陈晓东.基于信息化背景下的中职会计技能教学改革初探J.现代职业教育,2021(44):26-27.5 张乃荣.基于“大智移云”视角的中职会计教育教学创新模式研究J.财会学习,2021(24):175-176.6 黄茹茹.基于 1+X 智能财税视角下对中职会计专业教学的探究J.现代职业教育,2021(21):74-75.7 于吉荣.中职会计专业信息化教学中提升学生参与意识的研究J.现代职业教育,2021(2):136-137.8 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