高等职业教育教学方法和高等职业教育教师素质探讨.doc

教育教学研究与实践
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高等职业教育教师素质和教学方法探讨
耿建军
[文章摘要] 高等职业教育不同于普通教育，它既有素质教育又兼有职业教育的特点。因此，在对待高等职业教育的教学工作中，就要根据学生的不同特点、专业学习的不同要求调整教学的内容和手段。因此，对高等职业教育的教师就提出了更高的要求。每个从事高等职业教育的教师都要力求达到既能做好教师工作，又能做好工程师工作，也能做好就业指导师和心理咨询师的工作。
[关键词] 高等职业教育、专业特色、就业指导师、心理咨询师、精英教育、素质教育。

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耿建军 男 电气工程系副教授
前言
高等职业教育是近年来我国教育行业中发展最迅猛的一个领域，截止到2006年，我国已有高等职业院校1091所，今年的招生人数和毕业生人数都达到了全国高等院校的总招生人数和总毕业人数的50%。
高等职业教育与以往的高等教育相比，无论从教育的理念上还是教育方式上，都有了不小的变化。我国在上个世纪九十年代中期以前所实行的教育，从根本上讲，是少数人的教育，是精英教育。从上世纪九十年代中期后，我国的高校的数量和招生人数都有了质的飞跃。我们的高等教育也从精英教育转到了普及教育和素质教育。在这个过程中，高等职业教育成为承担普及教育和素质教育的重要一员。
高等职业教育既然从教育的理念到教育方式上都存在着和高等教育的不同，那么，如果在教学的方式上和教师的素质要求上不做出相应的转变，显然也不能适应时代发展的要求。所以，进行教学方法的改革和高等职业教育教师素质的探讨，是十分必要的。
一、高等职业教育教学的方法探讨
1、有意识地划分个性群体，开展因材施教
高等职业教育的生源，有来自初中毕业后招入学校就读的五年一贯制学生、有初等职业教育考入的对口高职的学生、有高中毕业经参加高考后升入高职的学生。他们彼此的教育背景、心理特点、年龄层次都有差异。因此，在教学过程中，应开展有针对性的、特点鲜明的管理和教育方式。
经过高中教育的学生，学习的能动性和自觉性比较强，自我管理能力较好；能够自觉完成教师布置得各项工作，善于动脑。但是，由于在中学阶段的学习是以机械的、教条的学习方式为主，他们比较适应公式化的理解问题方式，思路不够开阔，动手能力相对较弱。针对他们的教学，我们认为应当注意到他们的基础知识和基础理论比较扎实的优点，引导他们学会在实际中利用所学的基础知识和理论。有针对性地开拓他们的思路，放手大胆的交给他们一些和教学有关的工作，多布置一些实际动手的课题。可以有组织的让他们参与实训设施的建设与管理工作，锻炼他们的组织、协调、管理和统筹规划能力。总之，是以传授方法为主，是授之以渔。
对口高职的学生，其基础知识和基础理论相对薄弱，自觉学习能力和自我约束能力较差；学习的主动性和生活的能力上都不够成熟。但是由于他们在初等职业学校学习时有过一定的实践和动手能力的训练，在实训课的学习时，有一定的优势。因此，对他们的教学，一方面要强化基础理论基础知识的学习，加强作业的批改；另一方面，在实训课时要有意识的进行理论的讲解，使他们在自己比较自信的项目上学习时，能更深入理解理论的指导作用。对他们的教学，要采取传授知识为主的方法，也就是授之以鱼。
对于五年一贯制的学生，由于他们入学时的年龄较小，生活的自立能力和学习的自觉能力都很差。这就要求学校在辅导员的配置上要认真考虑，既要在他们的生活上给以指导和照顾，也要在他们的学习习惯和生活习惯的养成上加大管理力度，要首先在思想上把他们培养成一个合格的公民，其次才是文化素质的教育。因此，专业教师在教学中也要注意在教学的难度把握上和教学的趣味性上有所变化，要注意教学层次和各个课程之间的联络。
2、合理配置专业基础课和专业课的比例
如何处理突出专业特色与基础课程的建设之间的关系，是专业建设中面临的首要问题。关于基础课程设置与专业课程设置之间的关系问题，也就是专业特色与基础建设怎样合理搭配的问题，每个学校、每个专业在处理这个问题时的教学理念不同、培养目标不同，处理的方式也就不同。笔者认为职业学院的培养目标是要培养社会需要的高素质的实用型人才，所以，突出专业特色既可以适应社会的需求，打开学生的就业之路；又可以建立一支专业突出的教师队伍，提升学校的知名度。因此，加强专业特色的建设是每一个专业设置的首要追求目标。但是突出专业建设不等于削弱基础课程的教学，而是要根据每个专业的课程设置要求、课程之间知识连续性的要求、课程对基础知识的要求而调整基础课程的教学内容。不同的专业要教授不一样的基础课内容。专业特色和基础课程之间的关系就如同建高楼一样，基础夯得越实，楼就起得越高。在对待学生学习基础课程的问题上，应该是加强专业基础课程的学习而不是削弱。只有这样，才能使学生掌握专业学习所需要的分析方法，更好的理解问题、分析问题、解决问题。
3、掌握学生学习的习性，合理调整教学手段
学生在每个学期中的不同时期学习动力是不同的。开学之初、学期中段、学期期末要采用不同的教学方式和教学手段。例如：将每个学期的时间进一步细化处理，以每学期20周为例，可以分成前6周学期初段、6-15周学期中段，16-20周学期末段。每个时期学生学习的心理不一样，学习的动能不一样，学习的兴趣点不一样。初段时学习动能高，听讲认真，主动性强。适宜讲授理论比较强的知识点，以课堂讲授为宜。中段时惰性大，玩兴高，上课精力不集中。宜讲授实践性较强的内容，多采用多媒体教学、现场教学、实践教学的手法效果比较好。学期末段时考试要到了，学生重新把精力集中到学习上。这时，我们的课程也进入收尾。应重点建立学生对本门课的前后联系，帮助他们建立起对课程的综合的、系统地概念。
在每节课的时间把握上，我们也要作有意识的调整。要求学生在一堂课的时间里全部集中精力学习，是不现实的，也是不符合学生学习的特点和规律的。比如：一堂课45分钟，前20分钟学生精力集中，中间15分钟进入疲劳期，后10分钟就心理进入厌烦期。那么，教师就要学会调整学生的情绪，注意让他们适当休息。因为一天有那么多门课程，你的课程学生精力用的多，势必影响下一门课的学习。所以，要适当把握教学的重点内容，一节课安排一到两个重点比较合适。
我们应该根据学生在不同时间段的不同学习特点来设置教学的环节，通过调整教学手段，调动学生的学习积极性。
二、高等职业教育教师的素质要求探讨
高等职业教育教师的素质，概括来讲，就是要努力成为具备能够在课堂讲授知识的教师、开展科研、工程项目建设的工程师、面向学生就业能够提供就业指导的就业指导师、针对不同学生心理特点可以开展引导教育的心理咨询师。
1、要成为一个合格的讲师
一个合格的讲师，不仅要自己拥有丰富的知识、也要善于传授知识。拥有丰富的知识，不仅仅是指课本上的知识，还包括社会知识、人文知识、生活知识等。也就是说，你不能只是读熟一本书，讲完一门课就万事大吉；二是要求你要读通知识，学会知识，活用知识；要做一个知识面丰富的通才，不是只通一门的偏才。传授知识，是指要学会因材施教，要学会讲课时承上启下，注意各门课之间的联系。记得有人说过这样的话：三流教师讲知识，二流教师讲方法，一流教师讲境界。笔者理解，所谓境界，对高职学生来说，就是要帮助他们建立起世界观和方法论；让他们把所学的各个分离的课程构建成一个互相联系的有机的系统，学会把所学的知识综合起来分析问题、解决问题。
2、要努力培养开展科研、工程项目的能力，成为一个工程师
一个高职的教师，如果仅具备理论知识，那么你在传授学生课程的时候，就容易出现偏差。为何这样讲？因为我们现在的教师队伍所受的教育，大部分是“精英”教育。这种教育，从本质上讲，注重理论的研究远大于注重实践的应用。我们教师在传授学生知识的时候，在备课的时候，自觉不自觉地受到这种教育的影响，会从自己最熟悉的环节入手。只有经过实践的锻炼，我们才可能把我们老师传授给的知识融会贯通，才可能在备课时把握好高职层次的学生掌握理论的深度，才会去繁存简，活学活用。
3、要把握本行业、本专业的发展趋势和方向，对招生、学生就业提出指导意见
据劳动和社会保障部职业技能鉴定中心的统计，从1999年我国开始推行职业指导师职业资格证，到目前全国有26个省市开展这项工作，取得职业指导师职业资格证的只有1万人，目前的职业指导师主要的对象还是针对劳动部门的就业和再就业方面，而学生的毕业分配和就业有自身不同于劳动就业的特点，高校从事就业指导工作的人员并不是完全适合这个考试。许多大学生不能适应人才需求和人才流动的市场化趋势，不能从客观现实出发设计自己的职业定位，存在相当的盲目性。因此，指导大学生如何就业也就成了一个重要问题。我们提倡的职业指导，不仅要支招，还要解惑；不仅提供信息，也要进行观念教育；不但要讲择业，更要讲敬业。要指导别人，首相就要努力把握好本行业、本专业的发展趋势和方向。职业指导对求职者和用人单位都有很大帮助。一方面可以帮助求职者客观地分析自己、获得职业信息、掌握求职方法、确定求职方向、避开择业误区，同时还可以帮助用人单位确定用人标准、选择招聘方法等。
4、 要学习心理学知识、对学生开展引导教育
我们教师所面对的心理咨询最主要的对象，是处在青春发育期和思想成型期的高职学生。他们会面对许多家庭、择业、求学、社会适应等问题，他们会期待做出理想的选择，顺利地度过人生的各个阶段，求得自身能力的最大发挥和寻求生活的良好质量。心理咨询师可以从心理学的角度，提供中肯的发展咨询，给出相应的帮助。
教师所作的心理咨询可以帮助学生认识自己与社会，处理各种关系，逐渐改变与外界不合理的思维、情感和反应方式，并学会与外界相适应的方法，帮助来访者解决问题、排除困扰、掌握自我调节的方法,从而可以提高生活质量，提高学习效率，处理好自己与他人、自己与家庭、自己与学校、自己与社会的关系。

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