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思维导图在初中信息技术教学中的应用初探

【摘要】思维导图是表达发散性思维的有效的图形思维工具。它可以化解学生的学习困难，帮助学生建立新的认知结构，是教师课堂教学需要的一个很好教学策略和学习工具。
思维导图在初中信息技术教学中的应用
1、思维导图激发学生学习信息技术“理论知识”的兴趣
2、思维导图有利于提高学生对知识的记忆与理解
3、思维导图有利于培养学生自主学习的能力
4、思维导图有利于构建知识网络
5、思维导图有利于学生对信息技术知识内在联系的巩固
6、思维导图有利于培养学生良好的思维品质
【关键词】思维导图、信息技术教学、学习工具

目前，在教学中教师仍然注重知识的传授，而忽视学习工具的使用及学习方法的指导，长此以往，知识机械累积，得不到有序的加工，容易造成学生学习焦虑、信心丧失，影响到学习质量。这样，化解学生的学习困难，帮助学生建立新的认知结构，迫切需要使用合理的教学策略和学习工具，现在，我在信息技术教学中引入思维导图工具到是其中的一个办法。
一、思维导图概述
思维导图是表达发散性思维的有效的图形思维工具。最早由英国人东尼•博赞（Tony Buzan）提出。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的级用图表现出来，利用主题关键词建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，是一种发散性思维具体化、可视化的方法，可开启人类大脑的无限潜能。思维导图，现在主要流行使用有两种版本：Mind Mad 和Inspiration。
二、 思维导图在初中信息技术教学中的应用
(一)思维导图激发学生学习信息技术“理论知识”的兴趣
信息技术课从来就是学生非常喜欢的一门课，原因是（1）能玩游戏（2）能上网（3）可以进行操作练习。但一接触到理论知识，学生就感到枯燥无味，无心理会了。而思维导图由于可视化，使发散性思维具体化这种特点，可以迎合初中生喜欢图形，色彩及任意想象的思维，激发学生学习的兴趣。在讲授电子计算机的组成这一部分知识时，单独讲主机，显示器，硬盘等这些生硬的词，学生很难理解计算机的构成，也很难记忆。但让学生使用思维导图来“画”思维，效果惊人，记忆变的很容易。这是因为计算机硬件及其之间的关联都会“画”在脑子里（参见图1）。通过思维导图方法，学生的思绪任意驰骋，联想的方法扩展到极致，一边思考一边“涂鸦”，其乐无穷，所以学生很容易掌握本节教学内容。

图1：
(二)思维导图有利于提高学生对知识的记忆与理解
图2
由于思维导图可视化，通过使用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式取代了传统的挤成一团、单一色彩、索然无味的笔记，学生可以很清楚快速地注意到本知识的重点，理清知识脉络，加深对知识的记忆和理解。例如在讲“信息与信息技术”这一课时，以前在讲到“信息”这个概念的时候，学生感觉很难理解，但通过思维导图，以“信息”为中心点，结合图片，先让同学们画出信息的传播过程，然后再来理解“信息”这个的概念，同学们就很好理解了。因为“思维导图”所采用的是“信息”这个关键词，使学生将注意力集中于“信息”关键点，通过信息传输图形可以充分刺激大脑，提高记忆力（参见图2）。在讲“信息技术”在社会中的应用，以往我们往往请同学们把书上的条条框框画出来，作为重点记忆，但是学生很难记住。通过“思维导图”，以“信息”为中心，发散到“信息技术的应用”，以图片形式呈现，发散学生思维，在无意识中加强了学生的记忆，提高了记忆能力。在整理和绘制思维导图的过程中，关键词和核心内容的查找，可以更好的帮助学生们对所学知识的理解，并将所学内容进一步加以深化。
(三)思维导图有利于培养学生自主学习的能力
在多媒体网络教室的环境下，教师设置合理的学习任务，提供给学生思维导图制作的部分知识模块，学生在已有知识结构的基础上有机地联入新知识，思考新旧知识跟已有知识之间的关系。在这一过程中，老师的作用主要是做正面积极的引导，指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题，师生间可以比较自由的交流和沟通，从而使学生有更大的发挥自我的空间。
图3
例如，在讲“构建信息安全屏障”这一节课时，教师先布置了“网络信息安全”这一主题任务，然后让学生自己利用网络来进行研究，并制作思维导图，最后根据学生的研究情况组织学生进行交流。通过这次专题研究活动，学生自主学会了有关网络知识及操作技能，进一步了解了电脑病毒和黑客的危害性，更加认识到了网络安生的重要性。这样，通过主题研究，不仅拓宽了学生的思路，而且训练了学生的思维能力，调动了学生学习的积极性，提高了学生的自学能力，培养了学生的信息素养（参见图3）。
(四)思维导图有利于构建知识网络
图4
在初中信息技术教科书中，我们有很多的主题研究学习板块。在实际教学过程中，很多同学对主题学习板块研究不够深刻，只是应付老师，没有真正深入的思考，学生自主学习能力得不到提高，知识没有联系，很容易忘记。利用思维导图，可以发散学生的思维，让学生的大脑行动起来，手脑连动，构建知识网络结构。（参见图4）这是一张关于整个初中信息技术知识点的思维导图。思维导图能清晰地展示学科全局和各知识点及概念间的脉络关系。教师从整套初中信息技术书的章节出发，再根据书的目录画出一张总的整体思维导图，然后再根据章节，把想要的知识点、概念和要点放到相应的分支上面。学生在课堂学习后，每课所得的思维导图都是一张分支图，例如（参见图5），要把它放到与整体联系的相应分支上面，构建知识网络。学生进行信息技术学业考试时，即可汇总前面每个章节、每节课的思维导图，在深入理解的基础上，将不同的知识点、概念和要图5
点，组织出一张合理而有系统的思维导图。这样学生就自己学会从宏观把握知识，对于课本所包含的知识有更深层次的认识和了解,也自己学会如何去总结复习。思维导图色彩鲜明，能给人留下深刻的印象；又因思维导图的简洁明了，学生利用睡前的3到5分钟的时间就可在头脑中过一遍。这样就使学生的复习快速、高效。

（五）思维导图有利于学生对信息技术知识内在联系的巩固和延伸。
在讲多媒体这一单元时，我们可以先对知识点利用思维导图作了一个横向的整合，把小学、初中、高中的知识进行串联，使学生认识本单元知识的地位及作用，对学生具体学习多媒体作了很好的铺垫。（参见图6）
图5

第六单元神奇的多媒体世界
七年级（上册）
第九节
六年级（全一册）
第一节感受媒体
第四节用演示文稿展示作品
第八节
高中信息技术基础（必修）
3、视频信息的简单加工
2、音频信息的简单加工
视频
总
第四单元加工表达信息
第二节创作电子作品
三网页中多媒体素材的加工
1、图像信息的加工
（声音）
多媒体
第三单元感受多媒体
第一课多媒体世界
第九单元美丽家园
幻灯片制作
第二课神奇的计算机音乐
第三课进入¡°计算机小剧场¡±
第三节摄影比赛
第二节配乐朗诵
幻灯片制作
（声音）
（声音）
视频
视频
总
图6
在学习多媒体过程中，学生首先知道概念——多媒体就是多种媒体的综合，包括了文字、图形、图像、动画、声音和视频等这些元素。学生发现，这些元素正对应了初中阶段所学的所有基本操作软件，于是师生共同完成了一张思维导图（参见图7）。文字——Word、图形——Excel（Excel是数据处理软件，但能生成图表，所以暂时与图形放在一起了）、图像——Photoshop、动画——Flash、声音和视频也就与书上讲的“录音机”小软件和Premiere或Edius采集和编辑视频软件对应了。多媒体技术包含于网络技术之中，所以可以一一把它引申到网络知识之中，网站需要网页制作，这样又涉及到网页制作软件Dreamweaver，最后引申到VB编程语言。这个图表居然能含盖初中阶段要学的全部软件。通过这张思维导图，学生加深了对所学多媒体知识的记忆，也对整个初中阶段的软件有了一定的了解。

由多媒体知识引出的思维导图
多媒体
文字
图形
图像
动画
声音
视频
网络
网页制作
图7

（六） 思维导图有利于培养学生良好的思维品质
学生可以通过运用思维导图，理清思路，展现思维的流畅性，也有助于周密地计划，显现思维的深刻性，有助于发散思维，标新立异。思维导图有力地培养了学生的逻辑思维能力、创新思维能力和协作能力，培养了学生良好的思维品质。

总之， “思维导图”能够激发学生学习兴趣，有助于培养学生自主学习的能力，帮助学生构建知识网络体系，培养学生良好的思维品质，提高信息素养。所以将思维导图引入信息技术教学，是为信息技术教学新课程改革注入了新的活力。

参考文献：
【1】 张亮锋、王娟、王龙，运用思维导图 提高学习绩效，中小学信息技术教育，2005
【2】 董建春，创造性思维与创新教育[J]，教育探索，2001
【3】 托尼．巴赞，思维导图[M]，北京，作家出版社，1998
【4】 托尼．巴赞，唤醒创造天才的10种方法[M]，北京，外语教学与研究出版社，2005