浅谈在实施素质教育中思想政治课教学的“四个转变”.doc

浅谈在实施素质教育中思想政治课教学的“四个转变”

沿河土家族自治县第二中学 冉沿霞

当今世界，随着科学技术的发展和进步，知识经济已见端倪，国际竞争也日趋激烈。而竞争从根本上说是人才的竞争，这取决于劳动者素质的提高和大量合格人才的培养，为此，实施素质教育，势在必行。这不仅给思想政治课教学提出了更高的要求，而且，也为中学政治课教改指明了方向。为了适应形势发展的需要，迎接21世纪的挑战，中学政治课教学必须彻底改变旧的教学观念和教学模式，实现“四个转变”。
一、 政治教师必须认清形势，切实转变教育教学理念。
我们的教育目的是要使学生在德、智、体、美等各方面全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。中学思想政治课程改革，就是为了适应时代发展和素质教育的要求，培养全面发展的人才。因此，我们政治教师必须转变自己的思想观念，跟上时代的步伐，彻底废除旧的、死板的教学模式，走注重理论联系实际，重在培养学生思维能力和实践能力，调动学生学习积极性，营造一个良好的学习氛围，让学生由厌学到愿学，直至乐学，从而迈向全面提高学生的素质为教学目标的教育教学新路。同时，我们还必须面对现实，始终遵循教育教学规律，不断提高自身素质，树立新的教学理念，才能迎接新形势下教育改革带来的任何挑战，为素质立国，科技兴国的战略作出自己应有的贡献。
二、中学思想政治课教学必须实现“教学模式”、“学习方式”和“教学方法”的转变。
首先，教学模式：从“满堂灌”式教学走向“牧羊”式教学。“牧羊式”教学法与“灌输式”、“填鸭式”教学法的不同之处是：不是告诉学生“这种草好吃，应该这样吃，必须吃”，而是在指明所要达到的目标的基础上，把“羊儿”带到广阔的草原上，根据目标“吃什么草，怎么吃”是羊儿的事，教师只是一个“牧羊人”，只需小心地看护、组织和引导那些“羊儿”吃饱吃好。这种教学模式使课堂真正提升了学生的主体地位，充分发展了学生的个性。
其次，学习方式：从“接受式”学习走向“探究合作式”学习。以往学生的学习，是一种单调的、被动的学习方式，不利于活跃思维、发展能力。因而新课程标准强调学生的主动参与，强调探究和合作学习。学年开始，我们就提出了“自主、探究、合作”学习方式的研究。教师们尝试着以学生为主体，给学生充分的自学时间、提问时间、讨论交流时间和读书时间。通过长期的训练，使学生具有探究的意识和能力，学得主动，学得投入。
再次，教学方法：从：“繁锁分析”走向“导学、导语”。在较长一段时间里，教学的一个重大失误就是教师在课堂教学中不厌其烦地分析讲解，不顾学生的感受，忽视学生的新主动学习、亲身实践。从新课标中，我们领悟到了应该让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力和分析、解决实际问题的能力，因而教师们从过去不停地讲解逐步走向引导学生自学、探究问题，组织学生合作解决问题。
三、在中学思想政治课教学中，必须提高认识、更新观念，加强对学生的学法指导，实现学生从“学会”到“会学”的转变。
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，只有掌握了科学的学习方法，形成了具有较强自学能力的人，他们的一生才能不断地获取新知识、新信息，以适应新世纪社会发展的需要。所以，正如著名教育家陶行知说的：“先生的责任不在教，而在教学生学。”这说明了一个好的教师，不在于教会学生学会知识，而在于教会学生掌握科学的学习方法，从而达到学生从“学会”到“会学”的转变，即：就是要求我们不仅要把学生领进知识的大门，更重要的是要把打开知识大门的钥匙交给学生。中学政治教材的改革，虽然降低了对识记的要求，但对理论知识的运用要求却更高了，这就要求教师必须指导学生加强对理论与实际运用的训练，在教法上下功夫，切实把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，把课堂还结学生，让学生学得主动、活泼、快乐，使学生懂得自我教育，自我规范。那么，我们如何实现这一转变？
首先，教学观的转变：从过去的“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长”。课程决定教学观，传统的教学注重“传道”、“授业”、“解惑”而忽视了学生的主体地位，往往整堂课以传授知识，解决问题为中心，学生学得很被动，学得很无奈。而今我们追求的是“教学相长”——教学相长的过程是师生思想、情感交融、积极互动、共同发展的过程。把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位于与书本对话，与老师的对话，与自己的心灵的对话的过程，从而在实践上超越了“教师中心论”，使学生学得主动、学得生动、学得活泼，而教师也在与学生的交往过程中促进了自身素质的提高。
其次，教师观的转变：从“讲学”走向“导学”。长久以来，教师在教学中一直本着“向学生传授知识”的观念，在课堂上过于繁锁地分析，自始自终是教师唱主角，学生的学习状态如何，较少得到关注。新的课程改革，积极倡导改“讲学”为“导学”，课堂中放手让学生大胆探究、自主学习，而教师则成为学生学习过程的参与者、组织者、引导者和交换意见者，使教师的“教”真正让位于学生的“学”。
再次，学生观的转变：从“被动”走向“主动”。学生是学习的直接参与者，过去由于传统的教学观念的束缚，学生学得相当被动。进行课程改革后，我们重在让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索、合作式学习方法，增加课堂上学生参与分组计论、全班交流、充分表达和展示自己的机会，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力的发展。
四、思想政治课教学内容必须从单一知识型向综合知识型转变，以提高学生的综合素质。
新世纪人才的培养是复合型人才的培养，为适应新形势人才发展的要求和中学政治学科改革的需要，这就必须在重视学科内知识学习联系的同时，也要进行跨学科之间的知识综合。也就是说，既要打破本学科章节、年级知识点界限，对知识点进行纵向联系的综合，也要对知识进行本科与其它学科之间横向联系的综合。所以，我们教师在平时的教学中，应有意识地进行本学科知识点和其它学科知识点的相互渗透，这不仅有利于适应政治学科改革的需要，而且还会起到丰富教学内容，扩大学生知识范围，激发学生的学习兴趣，培养学生综合分析能力和强化各学科知识起着重要作用，由此可见，由于政治学科教学制度的改革，使政治学科与其它学科知识的联系起来起密切，这是一种必然趋势，作为政治教师在教学中，必须重视从单一知识向综合知识的转变这一重要问题。
总之，由于素质教育的要求和教学改革，为中学政治课教学提出了新的、更高的要求，我认为只有在教学中实行了以上“四个转变”，才能逐渐改变过去思想政治课传统的教育教学模式，增强学生适应社会发展的能力，提高教育教学质量，达到素质教育的目的。我坚信思想政治课教学改革的春风已经吹进了校园，吹进了课堂，课堂教学改革一定会取得可喜的成绩。

2007年7月10日
2