党史学习教育在“纲要”课教学中的彰显与深化.pdf

75 2023年第5期总 第 2 1 8 期习近平总书记指出：“党的历史是最生动、最有说服力的教科书。我们党历来重视党史学习教育，注重用党的奋斗历程和伟大成就鼓舞斗志、明确方向，用党的光荣传统和优良作风坚定信念、凝聚力量，用党的实践创造和历史经验启迪智慧、砥砺品格。”1中国近现代史纲要（以下简称“纲要”）是一门具有历史色彩的思想政治理论课，承载着塑造大学生正确历史观和历史素养的重任，对大学生党史学习教育发挥着独特的作用。一、遵循发展脉络线深刻把握党百年奋斗光辉历程和伟大成就“纲要”课程以中华民族伟大复兴中国梦的提出和无数仁人志士为实现这一梦想而不懈奋斗的历史进程为主线。以2023版“纲要”教材为例，教材前三章聚焦从鸦片战争到五四运动前夜（18401919），主要围绕1919年之前不同社会力量对国家出路的早期探索，探索的失败恰恰从反面表明中国共产党诞生前中国缺乏一个能够提出彻底性革命纲领且坚强有力的领导力量，缺乏一个有能力组织最广大人民群众投身民族复兴大业的领导力量，缺乏一个在低谷时依然能坚定理想信念应对复杂局面的领导力量2，理清这部分内容有助于学生理解中国共产党诞生的历史必然性。教材第四章到第七章聚焦从五四运动到新中国成立（1919-1949），主要讲授在中国共产党的领导下，中国人民经过长期艰苦曲折的斗争，取得新民主主义革命的胜利，建立了新中国的历史。基金项目：2021年辽宁省社会科学规划基金（高校思政专项）“辽宁红色文化资源融入新时代大学生党史学习教育研究”的阶段性成果（L21BSZ012）党史学习教育在“纲要”课教学中的彰显与深化朱小曼（辽宁科技大学 马克思主义学院 辽宁 鞍山 114051）摘要：遵循发展脉络线深刻把握党百年奋斗的光辉历程和伟大成就，构建内容框架线深刻理解党的实践创造和历史经验，体现精神演进线深入学习传承中国共产党人的精神谱系，把握故事讲解线深刻感悟党的光荣传统和优良作风，贯穿理论创新线深化对马克思主义中国化时代化的认识，帮助学生逐步达到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行的目的。关键词：党史学习教育；“纲要”课；教学中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0958（2023）（05）-075-03 76 2023年第5期总 第 2 1 8 期教材第八章到第十章聚焦从新中国成立到中国特色社会主义进入新时代（1949-），主要讲授中国人民在党的领导下，为实现中华民族伟大复兴而开辟新纪元、走上新道路、开创新局面的历史。教材从第四章到第十章，回顾了中国共产党一百年的山河巨变，阐释了中国共产党一百年的历久弥坚，展示了中国共产党一百年的风华正茂，描绘了第二个百年的光明前景。在教学中具体展开就是把中国共产党百年来为实现中华民族伟大复兴的生动实践融入教学，从理论与实践、国际与国内、历史和现实的维度理清中国共产党的历史发展脉络，提升心怀“国之大者”的思政能力。教学过程中，避免纯粹的政治宣讲和纯粹的史事铺陈，准确把握历史逻辑和理论逻辑，结合学生特点、融入社会热点、讲清教学重点、破解教学难点，用史实说话，激发问题意识，培养历史思维，引导学生自觉分析理论问题、总结历史规律，通过“真学、真懂”实现“真信、真用”，从而培养理性思维、宏大格局和宽阔视野。二、搭建内容框架线深刻理解党的实践创造和历史经验党史学习教育中蕴含着马克思主义理论教育，党的初心使命教育，党带领人民走出中国道路的教育。“纲要”课是以“四个选择”“历史和人民是怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路、选择了改革开放”3作为基本叙事框架。“纲要”课与党史学习教育结合的过程中要建构符合学生认知规律的教学体系，构建内容框架，坚持逻辑与历史相统一的辩证方法，使学生通过学习深刻理解党的实践创造和历史经验，把握好马克思主义与中国实际相结合的具体方法和精神要义，增强教学的实效性。在教学中，可以将中共十九届六中全会精神融入“纲要”课。中共十九届六中全会通过的 中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议 提纲挈领地勾勒出党百年奋斗的框架脉络、历史分期、成就经验等内容，对党的百年奋斗作了清晰、准确的凝练和表达，为党史学习教育画好了线指好了路。根据习近平总书记的讲话，中国共产党的百年历史可以划分为4个时期：新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代。结合教材内容对应4个历史时期，分别以“浴血奋战、百折不挠”“自力更生、发愤图强”“解放思想、锐意进取”“自信自强、守正创新”为主题搭建内容框架，将历史与现实结合起来，将理论与实践结合起来，运用历史的精彩片段和经典案例，以小见大阐释历史演进规律，强化历史和人民的“四个选择”。以“纲要”课教学“宏大叙事”的视野和把控能力，呈现中华民族伟大复兴的壮阔行程。通过对内容框架的搭建，可以在宏大的历史背景下，深刻理解党的实践创造和历史经验，旗帜鲜明地反对历史虚无主义和各种错误历史认知，激励和引导广大青年以党的旗帜为旗帜，以党的方向为方向、以党的意志为意志，树立家国情怀，追求崇高境界。三、体现精神演进线深入学习传承中国共产党人精神谱系习近平总书记在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话中指出：“一百年来，中国共产党弘扬伟大建党精神，在长期奋斗中构建起中国共产党人的精神谱系，锤炼出鲜明的政治品格。”4中国共产党在一个世纪的风雨征程中，锻造了许多可歌可泣的伟大精神，犹如鲜活生动的历史链条，连缀起百年大党奋斗历程的精神理路。党史学习教育在“纲要”课中的彰显和深化最重要的一点是讲清楚中国共产党人的精神谱系，特别是结合近代以来中国社会性质变化和中华民族境遇，讲清楚精神谱系对中国革命面貌的改变，引领大学生铭记光辉历史、传承红色基因、凝聚奋进力量，挖掘真理、传承信仰。例如，在2023版“纲要”教材第四章中体现了伟大建党精神的内容，在教学中要向学生讲清楚伟大建党精神的形成发展、历史作用和深远影响，让学生深刻理解伟大建党精神的内涵实质。在教学中注重历史和现实相贯通，如在第九章改革开放与中国特色社会主义的开创和发展中涉及“百年 77 2023年第5期总 第 2 1 8 期奥运梦圆北京”重要历史事件，从这里可以延伸到2022年北京冬季奥运会，北京成为历史上第一座双奥之城，由此拓展到“北京冬奥精神”，体现精神演进的历史脉络，从民族复兴的深层呼唤讲到大学生的使命担当。引导学生从历史中找寻荣光、从屈辱中汲取教训、从差距中痛彻警醒、从奋斗中看到希望，承担起历史赋予的重托。将与国同行的信念植根于血液中，立鸿鹄志，正价值观，怀笃学心，吃挫折苦，走创新路，挑责任担，炼强健体，做踏实人。激励广大青年学子志存高远、执着坚守、成就未来，做一个有家国情怀的人，学习传承中国共产党人的精神谱系。四、把握故事讲解线深切感悟党的光荣传统和优良作风 习近平总书记指出：“会讲故事、讲好故事十分重要，思政课就要讲好中华民族的故事、中国共产党的故事、中华人民共和国的故事、中国特色社会主义的故事、改革开放的故事，特别是要讲好新时代的故事。”5党史学习教育必须贯穿党的光荣传统和优良作风这条红线，具体体现在“纲要”课的教学中就是“讲好中国故事”。围绕中国共产党百年波澜壮阔、跌宕起伏的奋斗历史，从陈独秀、李大钊等优秀共产党人的人生履历中勾勒出中国共产党的历史，展现老一辈革命者报国为民、无私奉献的爱国情怀和高尚品格。挖掘新中国成立70多年来中国创造的“两大奇迹”背后的伟大进程，向学生生动诠释脱贫攻坚、全面建成小康社会的基因密码。聚焦改革开放40多年以来的艰辛探索、伟大实践和辉煌成就，阐释从拉开改革开放的大幕到吹响全面深化改革的号角。深入挖掘革命先烈、英雄模范、道德榜样等人物的典型事迹，弘扬英雄精神。例如，在2023版“纲要”教材第十章中有抗击新冠肺炎疫情和铸就伟大抗疫精神的内容，可以重点讲授中国抗疫故事，加强舆论引领。讲好疫情防控中的中国力量、中国温度、中国速度，讲清14亿中国人民在中华大地上英勇抗疫的感人故事，讲明中国向国际社会提供的支持与援助，讲透人类命运共同体理念6，从而解析当下中国特色社会主义在特殊时期的制度优越性与深切人文关怀。五、贯穿理论创新线深化对马克思主义中国化时代化的认识中共二十大报告指出：“马克思主义是我们立党立国、兴党兴国的根本指导思想。实践告诉我们，中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，归根到底是马克思主义行，是中国化时代化的马克思主义行。”7近代以来，在中华民族最黑暗、最无望的时刻，中国共产党走上了历史舞台，团结带领人民在血与火中开辟坦途，在风与浪中出新路，中华民族终于迎来了浴火重生的曙光。中国共产党人找到了马克思列宁主义，并坚持把马克思列宁主义同中国实际相结合，使中华文明再次迸发出强大精神力量。“我们党的历史，就是一部不断推进马克思主义中国化时代化的历史，就是一部不断推进理论创新、进行理论创造的历史。”8教学中围绕历史和人民是怎样选择了马克思主义，讲清楚十月革命推动中国先进分子目光从西方转向东方，从资产阶级民主主义转向社会主义的时代背景，用透彻严密的马克思主义基本理论、丰富翔实的史料、生动多样的叙事讲清楚党百年奋斗4个历史时期创造的伟大成就。特别是讲清楚新时代党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革，从党的非凡历程和辉煌成就中领会马克思主义是如何深刻改变中国的。将党的创新理论成果融入课程体系和教学内容，阐释坚持理论创新作为一条宝贵历史经验的必要性和必然性，并将其中经历的曲折、艰辛、误区及发展、完善过程等细节进行刻画，让学生深刻理解实现中华民族伟大复兴指导思想和实现中华民族伟大复兴领导力量的形成过程，以及中国社会历史发展演进的逻辑。用马克思主义中国化时代化的最新理论成果，点亮青年学生理想的灯，照亮前行的路，理解百年党史蕴含的现实指向和未来诉求，树立正确党史观和大历史观，明晰“强国一代”所肩负的历史使命与时代责任。（下转第82页）82 2023年第5期总 第 2 1 8 期合理化（知识技能的客观量化评价与价值品质的主观质性评价的比例设置）3个方面。同时，遵循深化新时代教育评价改革总体方案 中提出的“既要强化过程评价，又要探索增值评价，还要健全综合评价”3个基本评价取向，在贯彻“学生中心、持续改进”理念的实践中达成“德成技精”综合育人目标12。参考文献：1 李欣.内隐学习视域下隐性思想政治教育的实践路向J.山西经济管理干部学院学报,2020，28（4）:78-80.2 成传雄.高职院校隐性思政教育路径探究J.南方论刊,2018（9）:108-112.3 罗剑明.思想政治工作方法论 北京：解放军出版社，2006：85-88.4 喻琼，张霞.基于隐性课程理论的课程思政建设所存问题与对策探索J.西南科技大学学报：哲学社会科学版，2021，38（6）：72-76.5 陈胜利.在新形势下对隐性思想政治教育机制的思考J.福建论坛，2010（10）：80-81.6 展素贤，代海艳.国内隐性课程研究述评J.宁波大学学报：教育科学版，2015，37（6）：90-947 王雄.高校德育工作隐性化教育的实践与思考J.中国高教研究，2007（4）：73-74.8 杨增岽.显性教育与隐性教育相统一的实践辩证J.学校党建与思想教育，2019（7）：12-13.9 何莲珍.新时代大学英语教学的新要求大学英语教学指南 修订依据与要点J.外语界，2020（4）：13-18.10 唐苏.课程思政视域下的专业英语教育：理据、现状与路径J.江苏经贸职业技术学院学报，2021（1）：85-88.11 张敬源，王娜.外语“课程思政”建设内涵、原则与路径探析J.中国外语，2020（5）：15-20.12 崔志钰，陈鹏，崔景贵.职业院校课程思政建设的问题解析与策略选择J.江苏教育研究，2022，（1C）：3-8.13 李进付.“因事而化、因时而进、因势而新”的内在意蕴及方法论意义J.思想教育究，2017（5）：3-6.14 王雅丽，鞠玉翠.社会主义核心价值观融入中小学德育课程的隐性视角探索J.中国电化教育，2021（3）：58-63.（上接第77页）参考文献：1 习近平.在党史学习教育动员大会上的讲话M.北京：人民出版社，2021：2.2 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