大学公共西班牙语中外入门教材比较研究.pdf

年第 期牡丹江教育学院学报N o ,(总 第 期)J OUR NA LO FMU D AN J I ANGC O L L E G EO FE D U C A T I ONS e r i a l N o 收稿日期 作者简介胡婧媛(),女,讲师,博士,研究方向:西班牙语语言学、外语教学.基金项目 年度中国外语教材研究专项课题“大学公共西班牙语中外教材比较研究”(项目编号:S Y S U ).大学公共西班牙语中外入门教材比较研究胡婧媛(中山大学外国语学院,广州 )摘要公共外语课程中教材是学生入门阶段的重要依托,同时也是教师授课的重要抓手.本研究以国内公共西班牙语课程使用的六本零起点教材作为研究对象,通过分析比较其中的语音、交际、文化内容和练习评价材料,结合教材中的价值观和育人观,考查各教材在设计上的不同特色,旨在为公共西班牙语课程教材改革以及未来公选西语教材建设提出建议.调查结果如下:简明西班牙语语入门 和A u l a汉化版 是最推荐的公外教材,但同时可以借鉴E L E现代版 和 新视线西语教程 的活动设计来丰富教学内容,提高趣味性;公共西语中外教材都需要教师有机融入课程思政元素.关键词公共外语;教材;西班牙语;对比 中图分类号H 文献标识码A 文章编号 ()一、引言西班牙语是联合国六种工作语言之一,现今全球有五亿人口将其作为母语使用.作为当今世界总使用人数第三多,母语人数仅次于汉语的语言,在国内有不少学习者,被称为“黄金小语种”或“小语种中的大语种”.近些年,西语热持续升温,西班牙语不仅在 年进入中学课堂,成为高考外语的选择科目;许多高校也纷纷成立西班牙语专业,在大学生中的知名度也不断提升.在“一带一路”倡议的背景下,国家对外语人才的需求更加广泛和多元.西班牙语作为国际组织和国际外贸中的常用语言,随着中国与西语国家的交往日益频繁,西语能力是我国公民积极参与国际事务和全球治理需要具备的重要外语能力.在习近平主席“建设新文科”的倡导下,许多高校都积极开展第二、第三公共外语课程建设,开拓“专业外语能力双优”的创新人才培养模式,致力于提升高校学子的外语竞争力和综合人文素养,为国家培养和储备“一精多会、一专多能”的国际化复合型人才.在此背景下西班牙语走进了许多大学公共外语的课堂,课程设置为选修通识课,面向除西班牙语专业外所有专业的学生开放,学生都为零基础,班级人数上限一般为 人.课程命名不一而足,如 初级西班牙语 西班牙语入门 基础西班牙语 等,受到了大学生们的广泛欢迎,选课积极踊跃.但是,在公共外语教学改革中,开设的公共西班牙语课程和其他非通用语种一样,面临教材资源严重失衡,体系化、规范性亟待提高等问题.同时赵劲和张雄还指出公外课程的通病是零起点课程课时不足,课程类别单一,教学管理部门不够重视,师资力量相对薄弱和教学评价与测试缺乏统一安排.这些问题都要求公外课程做出及时的改革,在世界经历百年未有之大变局、我国外语教育全面深化改革的新时期不断创新,尤其要从教材入手,切实提高人才培养的质量,发挥教材育人功能.教材是课程的载体,是教师设计和实施教学的重要依 据,也是学生 获取知识和 能力的重要 资源.公共外语课程的教材在入门阶段是初学者的重要依托,同时也成为教师授课的重要抓手.文秋芳(:)教授提出编写外语教材的三大重要原则分别是:以“人的发展”为依据;以第二语言学习理论的最新成果为依据;充分体现中国外语教学的特色.教材建设的重要性不言而喻,优秀的外语教材建设首先离不开对现有教材的研究分析,在此基础上能为教材的使用和未来的更新提供很好的帮助.二、公共西班牙语教材使用现状好的教材能使学生用较少的时间和精力理解并掌握尽可能多的语言知识和技能,使他们学得快,学得轻松,学得透彻.随着 世纪国内西语专业“井喷式”发展,西语教材的建设也同步快速发展.其中外研社和外教社发挥了领头羊的作用.但是,这些有特色高质量的教材基本都是面向西语专业的学生,科研工作者发表的文章也多涉及对专业学生的阅读、听力、写作、文学、翻译等“高精尖”专门教材的研究.但国内针对西语公选课的教材极少,高校的公外西语老师自由决定使用的教材五花八门,没有一个参考标准.我们选取国内开设二外/公外西语课程的部分高校进行了教师访谈,了解了他们使用的教材并归纳了教学中遇到的问题,如表:表公共西班牙语课程使用教材及问题学校二外教材使用问题中山大学现代西班牙语I自编讲义教材进度太快,不符合二外学生特点;自编讲义需要学生做好笔记汕头大学速成西班牙语I枯燥无聊厦门大学现代西班牙语I枯燥无聊,难度大,一学期教材进展很慢武汉大学A u l a汉化版I实用程度高,但词汇量大南开大学自编讲义学生学习无依托,渴望有教材中国人民大学E L E现代版A 词汇量大,需老师总结语法从教材的实际运用看,效果并不理想.据访谈显示,教师在课堂上不会照搬教材中的内容和任务,通常为了实用性和增强交际性,通过增删、改编或调整顺序的方式来改编教材内容,甚至有的老师放弃教材,制作自编讲义.由于课程开设只有一学期,时间短任务重.要利用将近半学期的时间进行语音的学习,随后才是加强词汇语法的学习.通过表,可以看出公外教材中的使用问题:选修公外西语的学生外语能力参差不齐,都有自己的专业知识要学.对于以兴趣为主的公共选修课来说,刻板的教学内容无法调动学生学习的主观能动性,也使得课堂教学较为枯燥;另外教师反映教材进度太快,词汇量大,一学期所选教材只上完不多的页数,导致有些学生认为购买教材很浪费.本文旨在对中国及引进的西班牙教材进行整理分析对比,去粗取精,取长补短,为公共西语教材改革及未来公选西语教材建设提出建议.最终确定选用的对比教材为中国作者写作出版的 现代西班牙语、速成西班牙语和 简明西班牙语入门教程;以及从国外著名对外西语出版社引进 并 加 以 编 译 的 原 版 西 语 教 材 A u l a汉 化 版、E L E现代版A 和 新视线西班牙语教程A A .这些教材的基本情况如表.为方便比较,在下文提到教材时分别使用 现西 速西 简西 和A u l a E L E 新视线:表选取教材基本信息分析教材名称章数系列册数第一次出版年份出版社作者辅助教材/数字化资源现代西班牙语I 外研社董燕生,刘建阅读听力教程/音频速成西班牙语I 外研社刘建,刘元祺,徐蕾学习辅导用书/音频简明西班 牙语入门教程 华南理工大学出版社何文君 陈曦音频,MOO C课程(翻转课堂)A u l a汉化版I D i f u s i n 外研社海梅 科尔帕斯等练习册,教师用书/音频E L E现代版A E d i c i o n e sS M上海译文出版社比尔希略 卡雷拉等练习册/音频新视线西 班牙语教程A A E n C L AV EE L E北京语言大学出版社E s t r e l l aL p e z等练习手册/音频三、研究方法我 们 采 用 西 班 牙 教 材 专 家F e r n n d e zL p e z 提出的对比分析西语教材的方法(见附录),对每本教材进行外部描述和内部探究后,从语音内容、交际内容、文化内容和评价材料方面进行对比分析,最后通过教材中的价值观、育人观等思政元素,总结教材间的异同,为未来公共西班牙语教材的建设提出建议.四、中外教材对比(一)语音内容对比西班牙语属于拉丁语系,有个元音和 个辅音,另有l l和c h已经不作单独字母,在划分音节时,视为一个辅音.西班牙语有固定的重音规则,是一种可以听音写词、见词读音的语言.公共西班牙语教学首先就是学习语音,语音是开始一门语言的根基,也为以后的语法学习打下基础.这六本入门教材都配有音频,方便学生进行语音跟读.其中只有 简西 和A u l a 开篇涉及完整的语音教学.现西 和 速西 篇章设计相似,先以课文引入,再在后面的章节部分进行语音讲解.语音知识点 现西 占用课(全书/),速西 占用课(全书/).这导致的问题是,学生尚未学会发音读词,就要开始接触课文,难度较大;E L E 和 新视线 以互动问题形式导入课程学习,并未设计专门的语音讲解,通过“打招呼”和“名字的自我介绍”让学生直接快速与西语接触,虽然编译人员加上了问题翻译,但没有语音基础的入门阶段直接完成互动对话还是稍显难度,在教学前期需要教师补充大量的语音知识和练习才能完成.在语音字母的教学过程中,教材都使用了字母展示,发音方法和给出单词示例的模式.其中 简西 和A u l a 在介绍完元音后,基本是按照辅音字母的顺序进行;但 现西 和 速西 元音教学后的辅音介绍比较混乱.其中只有 简西 在示例单词里备注了中文,其他教材只是单纯罗列跟读西语词汇,并无标明对应含义.在语音的练习方面,E L E(p )教材加入了绕口令并设计了多种游戏来练习基础语音(p );新视线 安排了学生间结对子练习并标注了不同语言的翻译帮助理解.其他教材除了讲解和跟读没有设计多余的练习.(二)交际内容对比西班牙出版社出版的教材根据塞万提斯学院(I n s t i t u t oC e r v a n t e s)课程大纲和西班牙官方语言学校教学大纲(E s c u e l aO d i c i a ld eI d i o m a s)编写,注重交际能力的培养.因此六本教材中A u l aE L E 和 新视线 都是基于启发式、综合式教学方式,即:不是将听说读写译等能力视为孤立的技能,而是视为互相关联的技能;不论课堂学习的主要技能是什么,都对学生进行各种技能的综合训练.核心是教学生如何使用语言,培养学生的语言交际能力.对比下中文作者出版的 速西 和 简西 侧重对语法知识的教学,注重培养学生中西翻译的技能.新版 现西 在 年改版后有了很大进步,开始贯彻“交际法”原则,注重教给学生有交际价值的西班牙语字词、短语和句子,减少冷僻词句和非日常生活内容,增加听说类比重,着重提高学生对语言的综合运用能力.对比中西教材涉及的交际主题和沟通情景,从表我们可以看出入门教材中涉及的交际主题非常丰富,基本涵盖了日常工作、生活和学习的场景.表教材和其交际主题教材目录是否标记交际主题交际主题A u l a是自我介绍;问候与告别;问询的表达方式表达意图;描述地点位置,问路与指路谈论天气;商店购物:询问商品和价格谈论喜好,比较爱好和兴趣;谈论人物的外貌与性格;谈论人际关系;谈论习惯;表达动作的频率;询问与表达时间;询问关于食物的信息;谈论饮食习惯;描述城镇街区和城市;谈论过去的经历;谈论能力和特长;谈论人的优缺点E L E是打招呼与告别;询问国籍和语言;询问职业和工作地点;询问告知地址电话联系方式;介绍别人,询问信息;描述家庭;表达感谢;买东西问价;谈论地理和人口;描述房子和街区;讲述喜好;讲述日常生活;谈论工作和学习;描述交通工具;表达观点;描述过去的事 新视线是介绍和问候;身份职业和国籍;描写外表,性格特点,发表意见;表达好恶;谈论日常习惯;约会邀请;饮食习惯;购物;描述物品;谈论工作,打电话;谈论天气;谈论健康,身体感受;谈论旅行和过去的习惯 现西是问候和自我介绍;个人信息;国籍和职业;介绍家庭成员;叙述日常活动;评论日常活动;发出邀请;表示祝贺建议;请求;接待来访,寒暄;征询意见;引用他人的话;表达愿望和情感;表示欢迎;描述人或事物的状态 速西否问候和自我介绍;租房子;询问时间、天气、地点、学习科目;描述活动;祝福生日;欢迎接待;询问需求;谈论饮食;在飞机场;谈论身体状况;约会;旅行;童年;参观博物馆;交通问题;婚姻问题 简西否问好和自我介绍;描述图片;去酒吧;描述人物;描述职业;询问颜色;表达所属;询问日期;谈论住所以交际法为导向的教材编写为了尽量再现实际交流过程中自然流畅的语言,不可避免地要扩大词汇量,增加语法的密度.这对外语基础本身就较弱的其他专业学生来说难度不小,对他们理解新的语言的实际能力提出了较高要求.沟通情景展示方面,基于对话的形式下,西班牙出版社的教材配图、形式、颜色更加丰富,图文并茂,显得生动有趣;中文出版社的教材除 现西 有少量彩色配图外,速西 和 简西 以单调的黑白色为主,配图稀少,以大段的文字讲解为主.(三)文化内容对比谈佳、傅荣 研究法语教材时,发现课本运用任务形式让学习者不断潜移默化体验法国价值观,促进学习者认同法国文化.此点在引进的西语教材中也有体现,如E L E A u l a 新视线 设计专门的模块在语言学习中润物细无声地加入文化知识的熏陶,配图丰富生动,采用多种多样的方式引出社会文化元素,如:漫画、采访、国家知识竞赛、阅读新闻图片、阅读海报、看统计数据、听对话等新颖有趣的形式,通过一系列个人探索或小组合作的练习,借助文化对比,让学生在亲身实践下加深对西语世界文化的感悟.相比较中文版教材 现西 和 简西 的社会文化版块里没有涉及中西文化对比且没有将语言知识与文化融合起来,侧重于单方面输出和平铺直叙的知识点讲解,通过大段的汉语文字介绍配上少量的图片达到传播西语文化知识的目的.此内容设置为课外阅读材料,不是授课内容,所以没有任何的互动探索,学生通过阅读了解的内容浮于表面.速西 则没有单独提及社会文化方面的知识.中外教材的相似点是都体现了西语世界文化的多样性,选取的内容很有代表性,但通过表选取的内容也能看出引进教材的文化知识点选取比中方教材更加微观,切入点更小;相比中方教材选取的要素更加宏观.表教材文化板块名称和内容设置教材名文化板块名称内容E L ED e s c u b r e E s p a a y Am r i c aL a t i n a(发 现 西 班 牙 和 拉 丁 美洲)世界上的西班牙语;西班牙的工作;拉美人口;秘鲁手工艺品;西班牙住宅;拉美音乐;诺贝尔文学奖得主;阿根廷国名等A u l aV i a j a r(走遍西语世界)西班牙语名字;世界上的西语;西语世界照片;时尚;节庆活动;文化活动;美食;城市;生活方式 新视线C u l t u r a s(文化知识)西班牙语名字;反映西语国家文化的图片;餐厅和小费;电话交流的特点;健康处方;西班牙假期;西班牙名人,标志一个时代的作品等 现西社会文化常识社交礼仪规则;休闲娱乐活动;西语国家的姓氏;特产;节日;歌舞等 简西社会文化篇西语国家饮品;西语国家电影;热门景点;节日;历史;动植物;体育;音乐;名人;时尚;拉美国家(四)练习评价材料对比中方教材 现西 速西 和 简西 的评价方式以每章节的课后练习为主,练习形式有选择题、填空题、翻译题、造句、听力填空等,教师一般会在每章课程结束后布置作业然后进行讲解,以供学生自评学习效果.中方编者董燕生和刘建 也提出:要充分利用操练当课语法、词汇和交际重点的课后练习,让学生把各类重点练得滚瓜烂熟,最后能不假思索,脱口而出.所以,三本中文教材设计的大量课后练习一般用于巩固加强学生的学习成果.但作为公共西语的学生,实际并无大量时间做题和背诵消化所学知识点.相比较,引进外方教材的评价方式比较多元,新视线 专门设置了一页“自我测试”模块,让学生通过问答、纠错、填空等形式反思学习收获,评估自己的学习进度,巩固所学知识.A u l a 在每章节后设置“练习与交流”模块,包括语法知识和语言交际方面的练习,图文并茂,形式多样.其中很多活动以学生个体经验为基础,以他们对环境的观察和认知作为跨文化思考的材料以及课堂互动的有力补充.E L E 是每五章结束会有一节复习课,通过汇总 章学习过的词汇语法句型等内容,练习学生的听说读写能力.总之,六本教材中,并无看到互评和他评的内容,需要教师在教学中进行补充设计.(五)思政元素对比孙有中 提出课程思政视角下的外语教材设计需要能通过跨文化比较,培养文化自信与人类命运共同体意识;能通过价值观思辨,强化社会主义核心价值观;能通过用外语表达中华传统优秀文化,提升人文素养、文化自信和跨文化能力;能通过体验式语言学习,提高道德素养.本研究的三本中文教材因出版年份较早,没有专门提到课程思政元素,需要教师根据课程内容有机融合.三本原版引进教材的作者为西班牙人,他们更多地在材料中宣传西语国家的文化,培养学生和西语世界沟通的跨文化交际能力,传播西语世界的价值观.对比中外教材我们能发现教学设计中体现的共同的价值观,如和平、发展、公平、正义、民主、自由和对美好生活的向往是全人类共同追求的朴素价值观.育人方面西方强调“思维、判断和行动的独立性,同时要有责任感和社会生活能力”;我国则强调要为党育人,为国育才,要用最佳实践去回答培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题.要着眼于培养具有家国情怀、国际视野、能够精通专业又能熟练运用外语的专业人才,同时提出学习者要兼具文化意识、思维品质以及学习能力等外语学科核心素养.六、总结通过对高校公共西班牙语六本中外教材的比较研究,我们得出以下结论:现西 因其专业性和难度设置不太适合作为公共西班牙语的教材,因为公修课课时量少且学生都有各自本专业的学业,无法按照 现西 的进度开展教学;速西 每课的长度适中,可以作为公选课的教材,但一学期不可能上完 个章节.且颜色图片单调,内容稍显枯燥,缺少社会文化知识的输入;简西 是唯一一本标明“第二外语通识教育”的教材,内容进度设置合理,推荐作为二外教材使用,但需要教师补充课程思政元素.从引进教材的活动来看,形式丰富多样,内容有趣,可以作为教学参考.从语音词汇语法方面看,E L E 对公选学生难度最大,新视线 其次,A u l a 的难度最为合适.因为A u l a 的中文编译更加全面清晰,配套的语法讲解的例句也有翻译,方便学生理解.语音教学方面,最值得参考的教材是 简西和A u l a,但E L E 和 新视线 的语音活动设计可提高教学的趣味性;六本教材涉及的交际话题非常丰富,基本涵盖了日常学习生活所需场景.教材间交际内容有所重叠,所以建议教师在课堂上可以用中外不同教材的相同交际主题作为活动练习;文化教学 方 面,建 议 教 师 选 取 E L E、新 视 线 或A u l a 里的活动,通过学生探索式地学习,促进学生领悟西语国家的文化和价值观;练习方面,教师可选择性地合并中外教材里的作业,把机械式的练习和趣味性的活动结合起来;评价方面要增加他评和互评.思政元素是所有教材中相对缺少的,需要教师结合课程内容有机融入,可以通过多做文化对比,培养学生的国际视野和家国情怀.在未来的公选西班牙语教材建设方面,我们提出以下几点建议:教材的编写面向零起点学生,要考虑外语基础本身就较弱的学生实际情况及他们理解新的语言的实际能力,从语音教学开始注意难度设置的循序渐进.入门阶段教材的语法、词汇、练习设置应配备相应中文翻译,方便学生理解.教材编写应以交际为导向,选取最贴近学生生活的场景,培养学生跨文化沟通能力.练习设计长度适中,增强活动的趣味性,完善多元化的评价方式.教材的设计要有机融入课程思政的元素,体现教材育人的功能.参考文献 郑咏滟综合性大学外语专业复语人才培养探索 以复旦大学英西双语模式为例J外语教育研究前沿,():苏莹莹,董希骁我国高校非通用语种专业教材建设的问题与对策J外语教育研究前沿,():赵劲,张雄公共外语教学改革背景下 大学德语教学指南 的解读J外语界,():孙有中中国外语教材建设:理论与实践M北京:外语教学与研究出版社,文秋芳编写英语专业教材的重要原则J外语界,():卞惠银中两国教材对比研究 以 中国语 和 博雅汉语 为例D上海:上海师范大学,刘洁国内西班牙语专业教材发展历程与融合出版策略J出版广角,():张晓晖非通用语种外语公共选修课课程及教材改革研究J黑龙江教育学院学报,():刘建,刘元祺,徐蕾速成西班牙语第一册M北京:外语教学与研究出版社,何文君,陈曦简明西班牙语入门教材M广州:华南理工大学出版社,C o r p a s,J,E G a r c a&A G a r m e n d i a(A u l a汉化版)M北京:外语教学与研究出版社,C a r r e r a,V&RP a l e n c i a(E L E现代版A)M上海:上海译文出版社,L p e z,E,C A r b o n s,V G o n z a l z&ML l o b e r a(新视线西班牙语教程)M北京:北京语言大学出版社,F e r n n d e zL p e z M C P r i n c i p i o syc r i t e r i o sp a r ae la n l i s i sd e m a t e r i a l e sd i d c t i c o sJ V a d e m c u m p a r al af o r m a c i nd ep r o f e s o r e s E n s e a r e s p a o l c o m os e g u n d a l e n g u a(L)/l e n g u ae x t r a n j e r a(L E)M a d r i d:S G E L,:中国外语教材发展报告 编写组 年中国外语教材发展报告R北京:外语教学与研究出版社,谈佳,傅荣价值观在法国对外法语教材中的融入J外语教育研究前沿,():董燕生,刘建现代西班牙语M北京:外语教学与研究出版社,孙有中课程思政视角下的高校外语教材设计J外语电化教学,():欧洲理事会欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估M刘骏,傅荣,译北京:外语教学与研究出版社,责任编辑:曾宏