促进中班幼儿自主性发展的跨班区域游戏策略研究.pdf

幼教特教YOUJIAO TEJIAO教师TEACHER 0842023 年 8 月Aug.2023跨班区域游戏是指教师通过创设“有准备的环境”“有准备的材料”，让同龄幼儿在教师设置的区域中，打破班级界限，自由选择自己喜欢的班级、区域和同伴，并进行区域游戏和自主学习。中班幼儿经过小班一年的学习锻炼，自主意识开始萌芽，自理能力开始提升。促进中班幼儿自主性发展的跨班区域游戏，是培养中班幼儿自主意识的重要方式，是提高中班幼儿自理能力的重要手段，是中班幼儿班级区域游戏的重要补充。笔者以广州市荔湾区芳村儿童福利会幼儿园为例，利用观察法，发现中班幼儿跨班区域游戏存在三种典型不良现象，并利用现象分析法，发现中班幼儿跨班区域游戏存在游戏吸引力不强、幼儿安全感不高和游戏难易度失衡等三类问题。针对这些不良现象，笔者提出三种促进中班幼儿自主性发展的跨班区域游戏策略：一是根据中班幼儿的心理特点，以宽松有趣的游戏吸引中班幼儿自主参加。二是根据中班幼儿的个体差异，以循序渐进的方式消除中班幼儿不安全感。三是根据中班幼儿的能力特点，以不同难度的游戏引导中班幼儿自主选择。一、中班幼儿跨班区域游戏观察经过观察广州市荔湾区芳村儿童福利会幼儿园一个学期的中班幼儿跨班区域游戏，笔者发现存在以下三种典型不良现象。现象一，幼儿园每周安排一次 1 个小时（上午 8：30 到上午 9：30）的中班幼儿跨班区域游戏。但在大半个学期之后，仍有很多中班幼儿在进行跨班区域游戏时，在教室外的走廊上来回走动，不能自主选择班级和区域进行游戏。现象二，在中班幼儿跨班区域游戏过程中，有些中班幼儿经常东张西望，有些显得拘谨胆怯，有些频繁询问游戏是否已经结束，是否可以回到自己班上。现象三，中三班的“美丽理发店”跨班区域游戏，自愿参与的中班幼儿很少，游戏难以进行。而美术区的跨班区域游戏深受中班幼儿喜爱，自愿参与的中班幼儿很多。二、中班幼儿跨班区域游戏存在的问题（一）游戏吸引力不强现象一中，在开展了大半个学期的中班幼儿跨班区域游戏之后，仍有很多中班幼儿不愿参加游戏，在教室外的走廊上来回走动。这说明跨班区域游戏不具备足够的吸引力，导致这些中班幼儿对游戏不感兴趣，宁愿待在教室外的走廊上。（二）幼儿安全感不高现象二中，中班幼儿在跨班区域游戏过程中东张西望、拘谨胆怯，或希望游戏快点结束以返回自己班上，这说明这些中班幼儿安全感需求强烈，他们在参与跨班区域游戏过程中，容易因为不熟悉的游戏环境和玩伴而产生不安全感。（三）游戏难易度失衡现象三中，自愿参与“美丽理发店”跨班区域游戏的中班幼儿很少，而美术区的跨班区域游戏深受中班幼儿喜爱，自愿参与的中班幼儿很多。究其原因，除了美术更受中班幼儿欢迎之外，还有一个原因是“美丽理发促进中班幼儿自主性发展的跨班区域游戏策略研究王健静摘 要：为更加科学有效地设计中班幼儿跨班区域游戏，促进中班幼儿在跨班区域游戏中的自主性发展，文章以广州市荔湾区芳村儿童福利会幼儿园为例，首先利用观察法，发现中班幼儿跨班区域游戏在实践中存在三种典型不良现象，然后利用现象分析法，发现导致以上三种不良现象的原因为游戏吸引力不强、幼儿安全感不高和游戏难易度失衡，最后针对这些不良现象，分别根据中班幼儿的心理特点、个体差异和能力特点，提出了三种促进中班幼儿自主性发展的跨班区域游戏策略：以宽松有趣的游戏吸引中班幼儿自主参加，以循序渐进的方式消除中班幼儿不安全感，以不同难度的游戏引导中班幼儿进行自主选择。作者简介：王健静（1994），女，海南儋州人，二级教师，本科，研究方向：学前教育。中图分类号：G613.7 文献标识码：A 收稿日期：2023-04-02 文章编号：1674-120X（2023）22-0084-03关键词：区域游戏；跨班；自主性（广州市荔湾区芳村儿童福利会幼儿园，广东 广州 510360）幼教特教0852023 年 8 月店”跨班区域游戏难度偏高，而美术区的跨班区域游戏难度不高，中班幼儿更容易接受。三、促进中班幼儿自主性发展的跨班区域游戏策略（一）根据中班幼儿的心理特点，以宽松有趣的游戏吸引中班幼儿自主参加1.针对中班幼儿随性而动的心理特点，创设宽松的游戏环境中班幼儿普遍喜欢随性而动，这是中班幼儿的一种天性。然而，现代家庭经济条件越来越好，家长对中班幼儿的保护和教育也越来越重视，日常生活中家长对中班幼儿的指导也越来越全面，中班幼儿随性而动的天性在家庭生活中容易处于受压制的状态。如果在中班幼儿跨班区域游戏中创设宽松的游戏环境，让中班幼儿自由自在、无拘无束地释放自己的天性，跨班区域游戏就会对中班幼儿产生强大的吸引力。教师可以通过以下两种方式创设宽松的跨班区域游戏环境。（1）提供让中班幼儿释放天性、表达天性的材料教师提供这些材料，首先要摸清中班幼儿的天性，让材料真正契合中班幼儿的天性，不要多余的“废料”。首先教师要提供中班幼儿真正喜欢的材料，只有中班幼儿真正喜欢的材料才是最好的材料，因为这些材料最契合中班幼儿的天性。其次教师要提供多层次、多样化的材料，让丰富多样的材料契合中班幼儿各式各样的天性，例如，为紧张的中班幼儿提供撕纸的材料以释放他们的情绪，为生气的中班幼儿提供可随意揉捏的轻黏土以稳定他们的情绪。（2）教师以平等的身份参与游戏随着中班幼儿的自主意识越来越强，教师对中班幼儿的管理难度也越来越大，因而教师倾向于在中班幼儿面前树立教师的威严，以方便进行对中班幼儿进行日常管理。因此，在幼儿园日常教学中，中班幼儿容易对教师产生“怕”的心理。然而，在跨班区域游戏中，教师如果仍然以这种方式指导、参与游戏，就会让中班幼儿随性而动的天性受到压制，这样他们在跨班区域游戏中便容易感到被束缚，甚至会对跨班区域游戏产生恐惧心理。所以，在跨班区域游戏中的教师，不应是中班幼儿心中威严的教学管理者，而应是中班幼儿在游戏中的好伙伴、好玩伴。教师要与中班幼儿一起游戏，并积极引导中班幼儿自主讨论、合作以解决游戏中遇到的问题，充分发挥中班幼儿的自主性。2.针对中班幼儿喜欢趣味游戏的心理特点，设计趣味性强的游戏中班幼儿普遍喜欢趣味游戏。如果中班幼儿跨班区域游戏充满趣味，就会对中班幼儿产生强大的吸引力，吸引更多中班幼儿自主、专注地参与游戏，让更多中班幼儿在玩中学、学中玩。教师可以通过以下两种方式设计趣味性强的中班幼儿跨班区域游戏。（1）设计中班幼儿感兴趣的跨班区域游戏教师要在日常教学管理中做细心人，要随时随地、细致入微地观察中班幼儿在日常学习生活中的点点滴滴，善于发现中班幼儿的兴趣所在。教师要针对中班幼儿的兴趣，设计具有趣味性的跨班区域游戏。如果中班幼儿兴趣多样，教师可以有针对性地设计多个有不同趣味的跨班区域游戏，也可以设计一个融合了多种趣味的跨班区域游戏。（2）设计对中班幼儿充满新鲜感的跨班区域游戏中班幼儿普遍对新鲜事物充满好奇。教师要在日常教学管理中观察中班幼儿的日常学习生活，善于发现和总结中班幼儿的好奇点。针对中班幼儿的好奇点，教师要设计契合其好奇点的跨班区域游戏。教师可以在中班幼儿常玩的跨班区域游戏中不断加入新事物，确保游戏常玩常新，能持续吸引中班幼儿自主加入游戏。教师也可以不断设计新的、简易的、贴近生活实际的跨班区域小游戏，持续激发中班幼儿的好奇心，例如，超市收银员、餐厅服务员、我是小医生等角色扮演小游戏。（二）根据中班幼儿的个体差异，以循序渐进的方式消除中班幼儿不安全感1.自主性较弱的中班幼儿先在自己的班级进行区域自主游戏经过一年的学习，大部分中班幼儿自主意识和自理能力都有了较大提升。然而，因为个体差异，部分中班幼儿的自主意识依然薄弱、自理能力依然较差。如果贸然让他们参与跨班区域游戏，他们将面临许多问题。因安全感不足而导致哭闹就是最普遍的问题。针对这些中班幼儿，教师可以先让他们在自己的班级进行区域自主游戏，进一步提升他们的自主意识和自理能力，以切实增强他们在未来的跨班区域游戏中的安全感。2.引导中班幼儿熟悉跨班区域游戏的班级环境和区域游戏人们普遍喜欢熟悉的环境，因为熟悉的环境容易带来安全感，不熟悉的环境容易让人缺乏安全感。中班幼儿的自主意识和自理能力与成人相比还有很大差距，如果贸然把他们置于一个不熟悉的环境，他们容易缺乏安全感。中班幼儿在跨班区域游戏中安全感不强，一大原因就是他们不熟悉跨班区域游戏的班级环境和游戏玩伴。中班幼儿一旦进入不熟悉的跨班区域游戏，就容易变得不知所措，甚至慌张，从而产生强烈的不安全感。针对这些中班幼儿，一是可以由他们熟悉的教师带领并引导他们适应跨班区域游戏的班级环境，逐步消除他们对陌生环境的紧张感和不安全感。二是可以“一对一”结对的形式，把安全感强的中班幼儿和安全感弱的中班幼儿进行结对，让他们一同参加跨班区域游戏。3.以适当形式鼓励中班幼儿参加跨班区域游戏对于那些积极主动参加跨班区域游戏的中班幼儿，教师要善于利用激励措施，让其充分发挥示范作用，引幼教特教0862023 年 8 月导更多的中班幼儿自主参加跨班区域游戏。一是以口头奖励的方式进行激励。中班幼儿普遍喜欢被人赞美。如果能够得到教师的赞美，中班幼儿就更容易形成自身的正向激励，从而会更加积极主动地参加跨班区域游戏。二是以物质奖励的形式进行激励。教师可以在全班幼儿面前，对那些积极主动参加跨班区域游戏的中班幼儿给予物质奖励，帮助这些中班幼儿快速形成自身的正向激励，也为其他中班幼儿树立标杆，激励其他中班幼儿积极勇敢地参加跨班区域游戏。三是以荣誉奖励的形式进行激励。教师可以在跨班区域游戏中设置荣誉奖励环节，对游戏中表现突出的中班幼儿，以颁发奖状等形式进行荣誉奖励，以引导中班幼儿在跨班区域游戏中为获得荣誉奖励而专注于游戏本身，不再计较游戏环境是否熟悉，这样能消除其不安全感，使其更加积极勇敢地表现自己。（三）根据中班幼儿的能力特点，以不同难度的游戏引导中班幼儿自主选择每个人天生的能力各不一样，中班幼儿的能力水平更是参差不齐。教师要根据中班幼儿不同的能力水平，设计不同难度的跨班区域游戏，防止游戏受欢迎程度出现两极分化的现象。1.科学准确衡量中班幼儿的能力水平（1）通过观察结合教学经验进行衡量教师在教学方面积累了许多经验，要善于在日常教学管理中观察中班幼儿的能力水平，并根据自身教学经验，科学合理地衡量中班幼儿的能力水平。对于某些能力水平不易衡量的幼儿，教师要耐心、细心，善于从细节中观察并科学衡量这些中班幼儿的能力水平。（2）利用能力水平小测验进行量化衡量教师要科学设计各种类型的能力水平小测验，全方位、分层次、多角度对中班幼儿的能力水平进行测验，形成中班幼儿能力水平量化表，以准确的数据科学衡量中班幼儿的能力水平。（3）综合全面衡量中班幼儿的能力水平任何一种衡量中班幼儿能力水平的方式方法，都是对中班幼儿能力水平的一个侧面评价，不能完全反映中班幼儿的能力水平。教师可以把日常观察、教学经验和能力水平量化表等方式方法结合起来，综合全面、科学准确地衡量中班幼儿的能力水平。（4）与时俱进衡量中班幼儿的能力水平中班幼儿每天都在学习、成长，能力水平每天都在变化。教师衡量中班幼儿的能力水平时不能刻舟求剑，要在往后的日常教学实践中不断衡量验证、动态调整，与时俱进地衡量中班幼儿的能力水平。只有这样教师才能科学准确地把握中班幼儿真实的能力水平，为跨班区域游戏的设计提供有效参考。教师可以按月对中班幼儿能力水平进行衡量，衡量结果要在日常的教学实践中反复验证，并且教师也要不断地反思衡量中班幼儿能力水平的方式方法是否科学、正确和有效。2.按照能力水平对中班幼儿进行科学划分（1）分类别分层次对不同能力水平的中班幼儿进行科学划分每个中班幼儿都有优点和擅长的领域，也有缺点和不擅长的领域，因此，教师可以根据中班幼儿的优缺点、擅长或不擅长的领域，按照不同类别（例如，语言类、操作类、合作类）、不同层次（例如，高、中、低能力水平）对中班幼儿进行划分。（2）以混搭的形式对中班幼儿进行科学划分许多跨班区域游戏需要不同能力水平的中班幼儿团结协作来完成。在分类别、分层次对不同能力水平的中班幼儿进行科学划分后，教师可以将同一类别不同层次，或者不同类别同一层次能力水平的中班幼儿以混搭的形式进行科学划分。3.按照中班幼儿的不同划分形式科学设计不同难度的跨班区域游戏在对中班幼儿进行科学划分后，教师可以针对划分的不同中班幼儿群体，设计个性化、不同难度的跨班区域游戏。一是对于划分为同一类别同一层次能力水平的中班幼儿群体，教师可以设计同一类别并且难度适当的跨班区域游戏。二是对于划分为同一类别不同层次能力水平的中班幼儿群体，教师可以设计同一类别不同难度的跨班区域游戏。三是对于不同类别同一层次能力水平的中班幼儿群体，教师可以设计包含不同类别元素，并且难度适当的跨班区域游戏。四、结语跨班区域游戏在中班幼儿自主性发展中发挥着十分重要的作用，也是中班幼儿最喜欢的游戏类型之一。促进中班幼儿自主性发展的跨班区域游戏，不仅能够丰富中班幼儿的知识，还能为中班幼儿提供自主学习、沟通交流以及合作探究的空间。教师要想提升教学效果，切实提升中班幼儿的自主意识和自理能力，就要充分认识到促进中班幼儿自主性发展的跨班区域游戏的重要意义，在日常教学实践中积极探究促进中班幼儿自主性发展的跨班区域游戏策略。参考文献：1 汪 荃.区域游戏与主题游戏的融合中班游戏课程 M.北京：中国妇女出版社，2003.2 刘金花.儿童发展心理学 M.上海：华东师范大学出版社，1997.3 邱学青.学前儿童游戏 M.南京：江苏教育出版社，2005.4 张 哲.教师介入中班幼儿区域游戏的现状研究以保定市区两所公办园为例 D.保定：河北大学，2011.