教案人教版五年级下册5、古诗词三首 .doc

教案人教版五年级下册5、古诗词三首
学习目的
1.有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用本人的话表达诗词的意思。
2.体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的欢乐。
3.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。
学习重点
体会诗词意境，练习感情朗读。
课时安排
2课时
A案
课前预备
配乐磁带
教学过程
第一课时
一、学习《牧童》
（一）复习《所见》，范读导入
师：有一首标题为《所见》的古诗大家十分熟悉的，我们一起来背诵一遍。
1.全体同学齐背《所见》（清袁枚所著──牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。）
2.交流《所见》一诗中的牧童形象。
3.过渡：听同学们背《所见》这首诗，仿佛看到了一个爽朗可爱的牧童骑在牛背上的模样，如今，我也给大家读一首标题就叫《牧童》的诗，看看诗中的描写敢一个什么样的牧童。
4.师配乐范读。
5.生猜大意，交流诗中描写了一个怎么样的牧童。引导学生用一些词来描绘，如：悠闲、温馨、自由、自得其乐等。
（二）自主合作，探究诗意
1.生自由读全诗，要求读通，留意“牧、蓑”的字音、字形。
2.借助工具书、注释、与同学合作，初步理解诗歌大意，并在小组内练习诵读全诗。
3.指名诵读，正音。提示学生按一定的节拍来读。全诗节拍能够如此划分，“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。
4.师生互动交流对诗歌大意的理解。
5.师：请同学们再次诵读全诗，发挥想象，在脑海中把诗歌的语言变成一幅画面，然后用本人的语言描绘出来。
（茫茫原野，一眼望去，尽是长势茂盛的青草，晚风中，牧童吹奏的笛声悠扬悦耳。黄昏时分，吃完晚饭，连蓑衣也不脱，就悠闲自由地躺在月光下欣赏月夜的美景。）
6.指名生配乐朗读，其他同学可闭起眼睛听读，想象画面。交流听后所感，师生互动评议。
（三）设身处地，感悟诗情
1.师：想象一下，假如是你，在月光下又会想些什么？做些什么？
2.生互动交流。
师小结：学习这首诗，使我们体会到田园生活的乐趣。我想，大家一定会记住这个牧童，记住他在风中吹奏的曲子，让我们再次齐读这首诗，去感受田园生活的诗情画意。
3.诵读全诗。完毕本诗学习。
二、学习《舟过安仁》
（一）借助画面，导入新诗
1.观察图上的两个小朋友在做什么？看一看，诗歌是如何描写他们的？
2.生自由读诗。“遮”，留意要读翘舌音。记住字形。读通、读顺全诗。
3.通过读注释或借助工具书，根本理解诗歌大意。
（二）检查自学，深化讨论
1.指名读诗，正音，留意“篙、棹”两个生字的读音。
2.再读全诗，并想一想，读明白了什么，还有哪些没有读明白。
3.师生互动交流诗歌大意，能够先交流本人读明白的语句，也能够提出本人不理解的地点，共同交流讨论。
（全诗大意：一只不再扬帆划桨的小船中间，坐着两个小男孩，特别惊奇的是，没有下雨，这两小孩竟然撑着伞，细心一看，原来他们撑伞不是为了遮风挡雨，而是舞动着伞柄起到类似扬帆的作用。）
4.说一说，这两个小男孩留给你怎么样的印象？你喜爱他们吗？为什么？
5.边读边在头脑中想象两个小童张伞使风的模样。通过朗读把两个小童天真、调皮的模样表现出来。
6.指名读、齐读。读后点评。
（三）布置作业，延伸拓展
背诵两首诗。预习《清平乐.村居》
第二课时
一、课题导入，介绍知识
1.出示课题，引导学生观察此课题与其他诗歌标题的区别。（中间有个分隔符号，前者是词牌，后面是词的标题。）
2.师生互动介绍有关“词”的知识。
3.师小结：词原是配乐而歌唱的一种诗体，起源于唐代，宋代是词鼎盛时期，句的长短随着曲调而改变，因而又叫长短句，一般分为上下两阙，也确实是上下两段。宋代的苏东坡、李清照等都是著名的词人。
二、初读课文，理解大意
1.课题入手，想象内容。
师:课文描写的村居生活是怎么样的一幅场景？诗人是如何描写的？
2.练习朗读，读准生字音，读顺诗句。
3.边读边划出不理解的地点。老师巡视，发觉学生的困惑，或板书黑板，或与学生个别交流。倡导组内合作，借助注释以及工具书，初步理解词的大意。
4.指名读文。其他同学正音、评价，特别提示学生留意“亡、剥”两个字在本课的读音。
5.交流比拟生僻、不易理解的词。如，醉里、相媚好、亡赖。
6.指名说大意，其他同学补充或纠正。（间隔农家低小的屋檐不远处，是一条清亮流淌的小溪，溪边长满了绿色的青草，屋檐下，有两个头发发白的老头、老太正借着酒意说着悄悄话。大儿子十分勤快，在溪边的田间地头种豆，老二呢，正忙着编织鸡笼。最顽皮、可爱的莫过于最小的那个小孩了，瞧，他趴在溪边剥莲蓬，正忙得不亦乐乎呢！）
三、发挥想象，加深理解
1.师：这一家子中，谁给你的印象最深？为什么？能想象得出老两口正在说什么悄悄话吗？
2.生各抒己见。只要想象合理，都应该给予确信。
3.这一家子的其乐融融给我们留下了特别深的印象，那么怎么样通过朗读把如此的一家子带到我们面前呢？请同学们边读边在头脑里产生相应的画面，看看他们各自由忙些什么？
4.生自由练读。展示读，集体评议，纠正。再读。提示学生在读的时候是否表现出乡村自然环境的优美，“醉里吴音相媚好”的温馨、和睦，以及“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”的轻松、爽朗、愉快。
四、改编歌曲，激发兴趣
1.师：词本身确实是为一种配乐歌唱的诗体，建议学生本人尝试配乐演唱。师可范唱苏轼的《水调歌头》，给学生以直观的印象，也能够激发学生的兴趣。
2.生练习试唱。众评议。
五、总结谈话，回归整体
1.师：关于词、关于辛弃疾，我们才刚刚有了特别浅薄的认识，希望同学们课外多阅读些经典文学作品，汲取更多传统文化的精华，丰富我们的内心世界。
2.诵读全词，完毕本课时学习。
六、布置作业，积累升华
1.背诵课文。默写《牧童》
2.搜集、背诵其他描写儿童生活的古诗词，开展一次背诵竞赛。
（福建省宁德师范附小章淑勇）
B案
教学过程
第一课时
一、回忆激趣
我们曾经学过不少关于描写儿童的诗，你还记得吗？试着背一背。
二、初读诗文，展现画面
1.今天我们又要来学习两首描写儿童生活的诗。请同学们朗读两首古诗。在学生朗读中，留意正音。“蓑”读suō，“遮”读zhē，不要读成平舌音。
2.在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，你分别看到了怎么样的画面？
三、精读诗文，走近画卷
1.你最喜爱哪首古诗？选一首本人研读理解。
2.自由组合小组，合作探究，选择一首诗进展研读，理解诗意，理解字词，逐句处理。
3.老师参与学生的研究。
四、品读诗文，走进画卷
1.学习第一首诗。
（1）“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感遭到了什么？
六七里方圆的原野铺满了青青的野草，三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。能够感遭到小孩是那么的悠闲自得、怡然而乐，感遭到的是一种野趣。
带着本人的感受读读这两句。
（2）“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”你看到了什么？说说感受和意思，然后朗读。
牧童牧牛回来已到黄昏，晚饭吃得饱饱的，无忧无虑，还没脱下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那慢慢升起的明月。
能够感遭到的是小孩的心情是那么的舒服，他的生活是无忧无虑，特别惬意。
（3）诗句中描写了牧童归来后的场景，你看到了一个怎么样的牧童？从哪里看出来的？
一个“弄”，一个“卧”。（可爱、调皮、疲乏）
（4）说说诗中描绘的画面，加上本人的想象，把两句诗意连起来说一说。
2.学习第二首诗。
（1）“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？
一只小船上坐着两个小小孩，他们把篙收了，棹停了，坐在船上。
（2）“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感遭到了什么？
十分惊奇为什么没有雨，他们也把伞张在那儿，原来他们是在遮雨，而是别出心裁，用伞试风。
“张、使风”描绘出两个调皮、可爱、天确实小孩。
（3）朗读诗句，读出小孩的调皮，感受那悠闲的画面。
五、再读诗文，感受意境
1.比拟两首诗的人物，你更喜爱哪位诗人笔下的“顽童”？为什么？
2.背诵古诗。
六、拓展延伸，想象画卷
1.选择其中一幅画面，进展想象，改写成一篇有趣短文。
2.默写《牧童》。
第二课时
一、揭题，初知“美”
1.今天我们一起学习南宋词人辛弃疾写的一首词《清平乐·村居》。
2.释题：
（1）介绍作者辛弃疾。
（2）简介宋词以及词牌名：清平乐。
（3）村居，词的标题。“居”什么意思？（居住）“村居”呢？（居住在乡村）
二、初读，走近“美”
1.听朗读录音，看图画。
2.请同学自由地来读这首词，把它读正确，流利。做到字字读准，句句通畅。
3.读得怎么样？请你的同桌来评一评，你读给我听，我读给你听。
4.学生再读。读读、看看、想想。读明白的记下来，不明白的做记号。
5.遇到不理解的地点，应该如何办呢？
请同学们通过你喜爱的途径进展合作探究，能够查字典，能够找材料，能够互相讨论，能够看图、能够联络上下文，也能够向老师请教。
三、品读，感受“美”
1、通过刚刚的学习，说说本人的收获。（先说前面的，再说后面的，依次说。留意说话要有条理，先说字意、词意、再说句意。）
（1）“茅檐低小，溪上青青草。”看图明白。你感到了什么？（俭朴的乡间生活，但特别美。特别是青青草让人想起了春天踏青的美妙感受。）学生朗读。
（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”（学生自由的轻声读这句，感遭到了什么：一对头发花白的老夫妇满脸通红，大概刚喝了酒，他们亲近相待，用乡音聊天说话。）
仅仅是酒让他们醉了吗？如此温馨、幸福、美妙的生活，如何不令人醉呢？
（3）一对白发夫妻操着吴音正在亲切地聊天，他们为什么感到如此幸福呢？请同学们细细阅读下面的内容。
（4）追咨询：作者是怎么样写出小孩们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜爱的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬、取莲子。）
（5）读读看，从读中感遭到了什么呢？
（6）同学们读得真好！是的，这户人家尽管住的是──“茅檐低小”，但是四周的环境特别美──“溪上青青草”，这户人家翁媪之间──“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻沉醉了。
2.用生动的语句将你欣赏到的这副画面描绘给大家听听。
3.你能用朗读，把词中的情趣表现出来吗？（他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）
四、再读全词，回味“美”
1.想一想，这对白发翁媪生活在如此的环境里，又有勤劳可爱的儿子，心情如何样？（要求找出词中的“醉”字进展品味。）
2.作者偶然看到了白发翁媪的生活环境，内心又想些什么呢？（接着品味“醉”字。）
3.那对白发夫妻沉醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也沉醉在如此的画面之中。你呢？
4.配乐朗读或背诵。
五、课外拓展，延伸“美”
1.背诵这首词。
2.把这首词改编成一篇优美的短文。