教案人教版语文五年级上册课文教材分析及每课教学反思 .doc

教案人教版语文五年级上册课文教材分析及每课教学反思
第七单元
本组教材以“勿忘国耻”为专题。《圆明园的消灭》表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者匪徒行径的痛恨；《狼牙山五壮士》颂扬了抗日英雄大无畏的英雄气概和伟大的献身精神；《难忘的一课》表达了抗日战争成功后台湾刚“光复”时，台湾人民学习祖国文字的动人情景；《最后一分钟》是一首富有时代感的诗歌，抒发了香港回归祖国时，华夏儿女无比的喜悦与骄傲之情。这几篇课文尽管体裁不一，有叙事性的散文，有作者的亲身经历和抗日英雄的事迹，也有诗歌，但字里行间都饱含着强烈的民族精神和爱国热情。
认真研读整组教材后我们不难发觉，本单元语文学习的重点是“搜集有关材料，学习整理材料的方法，并在学习过程中加以运用”。因而我们在备课时应把整组教材作为一个整体，留意单元中各学习内容之间的铺垫和照应。
教学的总体思路：课前引导学生有针对性地阅读背景材料，积淀情感；通过对语言文字的理解和当时历史的回忆，把握文本内涵；通过有感情地朗读抒发爱国之情。《圆明园的消灭》《狼牙山五壮士》，这些课文内涵深沉、历久弥新，老师们在教学中已经积累了丰富的经历。但值得留意的是，这些保存的课文在本册教材中由于被编入了新的单元，表达了新的教学功能，因而在教学时我们要用新的教学理念重新设计。
主要目的：有感情地朗读课文，搜集、整理、运用相关材料理解中华民族的屈辱史，领悟课文表达的方法。
一、借助材料，丰富文本体验
那段屈辱的历史，与学生的生活有间隔，文章字里行间饱含的浓重情感，学生较难体会。为克服这一阅读障碍，相关材料的拓展在教学中显得十分必要。“通过多种途径搜集有关材料，学习整理材料的方法，并在语文学习中加以运用”是本单元的语文学习的重点，这一要求也贯穿了整个单元的一直。
1．课前布置学生搜集相关的文字或图片材料
2．课中老师紧扣语言文字补充材料协助学生理解课文
3．课后引导学生进一步搜集材料并进展初步的分类整理或进展拓展阅读
二、揣摩表达方式，体会表达效果
叶圣陶先生指出，“但凡学习语言文字如不着眼于方式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。光是走“从内容上寻求”这一步，不是完好的语文课，必须“着眼于语文方式方面”，才能让学生获得更多的收获。从另一个角度来说，语文学科在文本方面与其他学科最主要的区别，确实是让学生认识并深化理解文本内容是怎么样通过语言方式来表达的。五年级的学生已具备了初步的阅读才能，因而在引导学生体会文章思想感情的同时，还要让学生揣摩课文的表达方式，体会表达效果。
1．着眼于遣词造句
抓住思想内容与语言表达的结合点，提出咨询题，特别是牵一发而动全身的咨询题，然后引导学生细读课文，找出有关语句，并结合材料体会。再在全面理解内容的根底上有感情地读，就会收到理解内容和学习语言相得益彰的效果。老师不仅要能用咨询题引导学生体验、感悟语言，体会表达的思想感情，还要指导学生学习提“语言咨询题”，不仅会提思想内容方面的咨询题，而且会提词、句、段、篇表达上的咨询题，通过围绕这一类咨询题进展读、议、练，使学生既明白在表达上哪些地点好，又明白好在哪里，为什么好。以到达迁移和运用的目的。
【课例】
（一）自读“我是中国人，我爱中国！”三次出现的部分。
1、划出感动你的词句，多读几遍，谈谈你的感受。2、在学不明白的地点打个“？”。
（二）交流 抓住重点词句出示，并适当展开引导。如下：
A、他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国！”
（学生先谈本人的理解，相机引出：这普一般通的几个字，为什么要一笔一画地写？理解“光复”——老师作故事背景介绍。指导读好这句话。）
B、老师和小孩们都显得那么严肃认真，而又那么富有感情。好似每个字，每个音，都发自他们炽热的真诚的心。（学生谈体会。什么是“真诚”？是的，他们是怀着对祖国热烈真诚的感情在读每一个字的。被这句话感动的同学一起来读读这句话。）（创设情境：如今，我确实是那位台湾老师，你们确实是那群可爱的台湾小孩，请跟着我读。）
C、怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和小孩们一起，跟着那位老师，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着：“我是中国人，我爱中国！”（学生谈体会。理解“崇高”。把本人当成那位被吸引了的船员，把你的敬意，你的感受读出来。）
D、我紧紧地握着这位年轻的台湾老师的手，激动地重复着他刚刚教给小孩们的那句话：“我是中国人，我爱中国！”还有什么别的话比这句最简单的话更足以表达我这时的全部感情呢？（学生谈体会，这但是个长句子，能更清晰地说说感动你的地点和理由吗？把反咨询句换个说法。同桌互读后齐读。）
2．着眼于篇章构造
文章的规划谋篇是需要读者用心体会揣摩的，假如课内阅读的关注点只在文章内容上，势必妨碍阅读的质量。“为什么如此写？”如此的练习设计让学生留意文章的表达方式，引导学生去领悟文章的规划谋篇。让学生在本人考虑，在互相交流的根底上，明白作者规划谋篇的意图，有利于学生理解文章更深层次的意义，也有利于学生本人习作时有认识的运用。关于这一点，教材在课后考虑题中也提示了重点。《狼牙山五壮士》课后4：“课文中两次讲到完成掩护任务，哪一次是作为重点来写的，为什么要如此写？”教学时能够先找出课文描写两次成功完成任务的部分，然后加以比拟，明确第二次是重点。为什么要如此写呢?由于五位壮士尽管第一次已经完成了任务，但是他们假如当时就去追逐部队，敌人有可能尾随而来，使群众和主力部队重新堕入危险境地。为了更好地保证群众的平安，他们决心把敌人引上绝路，并做好了与敌人同归于尽的思想预备。如此写更加突出了五位壮士不畏牺牲的英雄气概。让学生通过讨论明白，突出人物特点与中心思想的部分详写，其余内容略写。像如此引导学生从课文的表达中领悟到一些写人记事的表达方法的例子，这篇课文中还有非常多，如，：按事情开展顺序写；抓住人物的动作、神态、语言写详细；有多个人物时既突出重点人物，又兼顾其别人物等。所以，在实际的教学过程中，老师不必全面总结与讲解的表达特点，学生能领悟多少就算多少，能对学生平时的写作有所启示即可。