盲孩子和他的影子--论文依据.docx

初一语文课堂朗读法探究与运用
———以《盲孩子和他的影子》为例
摘要：朗读在初一语文课堂教学中占有重要位置，朗读方法能否运用得当，几乎决定着课堂教学是否成功。朗读可分为多种类型，教师范读、常规朗读、分组朗读、合作朗读，每一种朗读方式都有几种相应的分支。设计恰当的朗读方式，可培养学生的语文素养，调动课堂的氛围，并能提高学生对文本感知能力。
关键词：初一语文；朗读方式；文本感知

众所周知，朗读并非现今才有的一种教学方式，在古代便已有了传统，古时诵读法是语文学习不可或缺的方法，《说文解字》中解释“读，诵书也”、“诵，讽也”，在《周礼·大司乐》中记载“背文曰讽，以声节之曰诵”，说明古代的“读”是一种朗读，古代诵读的目的是背诵，以达到口口相传，传承文化的效果。而今，朗读更具艺术性，形式更多样，是学生切身感受语言文字的最好方法。朗读是“把书面上写的语言变为口头上手的语言，把无声的语言（文字、文章、文学作品）变为有声语言——更能表情达意的口头活语言。”文字过于眼，流于口，记于心，通过身体多种感官的刺激，文字又刻于心，寓于情，在朗读过程中自然而然能触摸文字背后蕴含的丰富情感，即所谓的“表情达意”的作用。朱自清在《国文教学》中提及：“非高声朗读不能得七雄伟之概，非蜜咏恬吟不能探其深远之趣。”朗读不仅仅助于记忆，感悟情感，并能探索文字之趣味，而兴趣正是学生学习语文的最好向导。《初中语文新课程标准》也指出：“各个学段的阅读教学都应重视朗读和默读。”初入中学的学生，处于过度期，更倾向活泼生动的教学方法，朗读法无疑是初一语文课堂中不可或缺的活泼元素。
《盲孩子和他的影子》选自人教版语文教材七年级上册第六单元，是金波笔下一篇如诗如画的童话故事，文中跳跃活泼而充满梦幻色彩的文字紧紧扣住初一学生的心。学生从孩提时便徜徉童话故事中，对童话有着根深蒂固的情结，对于这篇课文必然有着浓厚的兴趣。如诗般的语言更是吸引着他们，由此，关于课文朗读方式的设计显而易见是课堂上不可或缺的环节。童话世界缤纷多彩，朗读的方式也多种多样，每一种朗读方式都有其独特的作用和魅力。朗读方式运用得当，引导学生走进文字背后的世界显得更为顺畅。结合《盲孩子和他的影子》的实践课堂教学，笔者提供以下朗读策略来进一步体悟文章主题，感受朗读教学独特魅力。

一、 教师范读
范读，顾名思义便是教师示范朗读，教师先于学生朗读，奠定朗读情感基调，无形中引导了朗读的大方向。朱自清先生说：“诵读是一种教学过程，目的在培养学生的了解和写作能力，教学的时候先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生自己练习着读。”朱自清在语文的教学中也提倡教师示范朗读的方式。教师声情并茂的示范，实则以朗读实践来示范朗读中应该注意的停顿、轻重音、语速、情感等问题。为带领学生走进盲孩子的世界，教师示范朗读：
他的世界，没有光亮，没有色彩。
他的日子过得很寂寞。
他还喜欢听鸟儿黎明时的叫声，春风从耳边吹过的声音，连蜜蜂扇动翅膀的声音他也很喜欢。
他是一个永远生活在黑夜里的孩子。
他无法亲近别的小伙伴，只能静静地坐在一旁，听他们说笑嬉戏。
在示范中教师有意识的重读斜体加黑文字，整体语速放慢，语调相对低沉，读出盲孩子内心的孤独、寂寞。奠定感受盲孩子黑暗世界这一环节感情基调，在后期的学生自主朗读感受中，学生将不自觉地按照示范朗读的基调展开自己的朗读。教师示范朗读无需朗读知识点细致讲解，免去纯知识的理论灌输，却能有效引导学生把控合适的朗读方向。学生有意识地模仿教师朗读，并在无形中感受到特定语段朗读的要领，达到事倍功半的效果。从实际教学中感受到，当教师示范朗读以上内容后，学生自觉沉浸在黑暗世界里，朗读过程中，自然而然语速放慢，声音低沉，情绪也变得低沉，营造了孤寂、无奈的氛围。无需冗长的朗读理论知识介绍亦能渐入朗读佳境。
二、常规朗读
语文课堂实践中，个体和集体朗读方式是最常用的朗读方式。个体朗读适合课文里个性化的语言，如《盲孩子和他的影子》的“从此，影子常常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听潺潺的流水声。”个体朗读可读出轻快、愉悦的情感。个体朗读也可引入评价机制，学生之间互相评价，指出优缺点，帮助对方改进朗读方式。此外，形成赛读的模式也不失为活跃课堂，提高朗读水准的有效途径；集体朗读可应用于课文中心语句，或情感特别强烈的语句，使得朗读更加有气势，具总结、强化情感的作用，尤其是课堂的高潮环节，配合学生的集体朗读具推波助澜的作用。
（一）个人朗读
为明晰盲孩子和影子的形象，在本次课堂教学中设置多次个体朗读环节，并引入学生互评机制和赛读机制。互评，即学生间互相评价；赛读，即学生间比赛朗读。荷兰教育家斯宾诺沙：“教育的目的，在使儿童成为自主自治之人物，而非受制于他人之物。”引入互评与竞争机制，发挥学生的主观能动性，引导学生成为斯宾诺莎所说的“自主自治之人物”，营造更为活跃的课堂氛围。如“从此，影子常常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听潺潺的流水声。”可从多角度去赏析，当然也无形中提高了对学生个体朗读的要求。“哞哞”、“咩咩”等叠音词，读起来琅琅上口适合以一种轻松、愉悦的语调；“常常”、“还”等副词需要重读。整一小段在朗读中都流露着盲孩子的愉悦之情，他的天地变得更开阔，他的世界更加丰富多彩，学生在朗读的时候面上应是含笑的。而在实践中，确实有多位学生能自觉带着笑容朗读，声音也不自觉变得欢乐。个体朗读结束后，可请其他学生做点评。根据实践教学，学生大抵能指出对方的不足之处，能较好的把握轻重音与感情基调，但在实际朗读中不能很好的展现，这与本身的个体朗读基础有关。由此，可展开个体赛读模式，即比赛朗读，可调动课堂朗读氛围，鼓励更多的学生投入到课堂朗读中，在课堂朗读教学中成效较大。
（二）集体朗读
众人拾柴火焰高，集体的力量永远不可小觑。集体力量能强化情感，特别适合感情强烈的句子。如：“他看见了周围的一切！”对盲孩子而言，最激动人心的时刻，无疑是获得光明的那一刹那。这个句子虽短，但力量集中，所有的情感都集聚于感叹号，一触即发。由此，设置集体朗读的方式更能集中表现该短句的爆发情感，也只有集体的力量才能爆发出盲孩子此时激动无比的情绪，且必须重读“一切”。在课堂上，这一短句多次反复朗读才获得较理想的情感爆发效果。集体的力量能否发挥最好的效果，取决于能否在课堂上制造相应的课堂氛围。学生情感的展现，需要教师情感的铺垫与引导。集体朗读的力量是强大的，集体情感的凝聚和释放，能在朗读中引发强大的力量，当能解读和展现文字背后的情感世界时，学生将走向文本的更深处。在大部分学生的情绪被感染之后，多数学生能带动少数害羞的学生爆发情绪，也一并投入到集体朗读中，深入文本。部分较内敛的学生，在朗读这一活动中需要外在的推动力和集体中较热烈的氛围，集体朗读在一定程度上能带动这部分较含蓄学生投入朗读。
三、分组朗读
小组为朗读单位亦是一种切实可行的方案。合作、交流是竞争社会不可或缺的素养，小组朗读亦在考验学生合作交流的能力，小组成员相互配合，相互帮助。“三人行必有我师焉”，小组中优势互补，各有所长，发挥小组长处，避开短处，甚至改变短处，是提高学生朗读水平的良方。在新课改的今天，小组合作似乎更适应语文教学时代发展的潮流。
（一）分组平行朗读
何为平行朗读，即各个小组朗读感情色彩、文字内容相类似的不同段落，重点在于读出课文段落梯度，一定程度上可弱化语段情感。如：
他用惊奇的目光张望着这陌生而美丽的世界。他不但看见了太阳、月亮，还看见了那么多萤火虫组合的灯。
他还看见了天上出现了弯弯的彩虹。
他还看见了各种颜色的花朵。
还有绿草。还有草叶上明亮的露珠。
以上段落集中描绘了盲孩子获得光明后的美好世界，重复使用“还看见”，看似为语文写作的禁忌，实则为表现盲孩子所见之物繁多，盲孩子仔细端详世界急切、兴奋的心情。“看见”重在“见”，其他字眼似乎已无法表达盲孩子激动的情绪，多重段落意在描绘见到见到世界后的盲孩子的情态。为达成这一目的，设定小组平行朗读的方式。即四个小组分别朗读1到4自然段，看见的内容不一，朗读的学生群体不一，体现看见事物之丰富，主人公的情感跃然纸上。在实践中，不同小组的情感不自觉地越来越兴奋，似乎投入到了盲孩子获得光明的美好世界。小组平行朗读更适合用于段落层次较多，但内容相类似的语段，由不同的群体朗读，凭借朗读的方式读懂文字真正需表达的内容。
（二）分组梯度朗读
梯度顾名思义便是不同群体学生的朗读有差异，与上述平行朗读方式不同的是：分组梯度朗读适合感情有较大变化的语段，且该种分组每个单位小组的人数不一定统一，在童话《盲孩子河他的影子》中就有较典型的语段。
"是你吗?萤火虫?"盲孩子向夜空大声问着。
"是我。"一只萤火虫在回答。
"是我们。"有几只萤火虫在回答。
"是我们一群萤火虫来了!"有好多好多萤火虫在回答。
上述语段中，萤火虫的三次回答，其显然代表的力量不可同日而语。在阅读中能明显感受到萤火虫的力量呈梯度上升，即它们赋予盲孩子的力量越来越强大。那么在朗读过程中，小组的人数也需呈梯度增加。本次教学实践中，设定一名学生朗读一只萤火虫，3名学生朗读几只萤火虫，全体一起读一群萤火虫。该环节的设定不仅小组分工有梯度，更重要是朗读的情感必然需有梯度。让听众明显感受到光亮越聚越多，希望的脚步越来越近。且朗读语调清新活泼，读出点俏皮可爱才是最佳。
（二）分组竞技朗读
分组竞技朗读关键在于“竞技”二字，竞技通俗来说便是比赛。为了竞技的公平，分组人数大致一致，组员实力相当，形成平行的小组。小组成员互相配合朗读相关语段，该语段具较强的表演力，为各位朗读演员的演出打好基础。
"是什么在飞?"盲孩子停下脚步仔细听着，"我听见翅膀扇动的声音。"
"萤火虫?就像很烫很烫的小火星吗?"盲孩子好奇地问。
"不，不。萤火虫是很美丽的闪着光的小虫子。它不烫人的。"影子给他解释着。
"啊，萤火虫就在我的手上。"影子兴奋地告诉盲孩子，"你把它接过去，它一点儿也不烫手，真的不烫手。"
"啊，我看见它了，萤火虫，小小的萤火虫!它像一盏小小的灯。"盲孩子几乎是在大声喊叫着，他从来没这样快乐过。
这几个语段既可朗读又可配合表演，尤其是神态、动作都可在朗读中尽情表现，由小组组长组织筛选人选，小组成员一起策划朗读时的动作表情，演员表演朗读，小组成员共同指出不足并提出改进方法，完成最终的小组朗读表演。各组分别表演形成小组之间竞技，选出朗读表演最优小组，作为鼓励。这一朗读方式，不仅考验小组组长的领导力，也考验小组成员取舍能力以及合作能力。配合表情、动作等，文字背后所蕴含的情感通过表演朗读便一目了然，情感的课堂教学也就不言而喻了。
四、合作朗读
所谓合作朗读是指配乐朗读、教师示范朗读、集体朗读、个体朗读等多种朗读方式的综合体，可根据需要适时调整朗读的方式。这一朗读方式参与面较广，全体学生都能参与其中，具师生互动，生生互动环节，通过调查学生也偏向该种朗读方式。在调查的100名初一学生中，32%的学生偏向于合作朗读。每名学生都能在该种朗读方式中找到归属感，教师亦能融入学生这一集体。教师与学生形成一个不可分割的集体。在实践教学中，发现萤火虫出现的这一语段深受学生喜爱，亦可设计为合作朗读的方式。
"是你吗?萤火虫?"盲孩子向夜空大声问着。
"是我。"一只萤火虫在回答。
"是我们。"有几只萤火虫在回答。
"是我们一群萤火虫来了!"有好多好多萤火虫在回答。
一名学生朗读盲孩子，教师演绎一只萤火虫，第一小组朗读有几只萤火虫，全体朗读一群萤火虫，教师的朗读虽然只有短短的两字，却起着至关重要的引导作用，“是我”应是活泼、可爱的，又不失俏皮的色彩，萤火虫是光明的一种，简短的“是我”却是盲孩子的第一根救命稻草，盲孩子的第一缕逆境中希望。所以，语调中又有着安慰，关心的语气。教师示范到位，在后两个语段中学生才能发挥潜能，形成师生合作的和谐场面，学生的情感一旦被激发，那么后期的朗读效果便会事倍功半，朗读到位对文章的理解便顺理成章。学生的潜能是无限的，而这一潜能需要教师引导与激发。合作朗读的方式运用范围很广，尤其是具哲理性的散文，朗读这样类型的文章有一定的难度，而此刻教师就如掌船的舵手，需适时介入引导。如曾在宗璞的《紫藤萝瀑布》运用该种方式，成效很大，分工如下：
第1、2自然段：师
第3、4、5、6自然段：全班同学
第7自然段：师
第8自然段：8号同学
第9自然段：9号同学
第10、11自然段：全班同学
教师介入内容及情感较难理解的段落，掌握船的航行方向，大大减轻文本解读负担。此外，小思的《贝壳》全文朗读亦可采用该种方式。合作朗读，教师介入可达成多种目的，引导学生理解较难段落的内容、情感；拉近与学生的距离，调动课堂氛围；奠定感情基调，引导学生解读文本等等。

上述朗读方法各有千秋，能否发挥其最大作用取决于是否运用于恰当的文本情景。从调查中发现，很多学生对于个体朗读有一定的畏惧感，上述表格也呈现偏好个体朗读的学生比例较低，学生在个体朗读中觉得无所依附，通俗而言具害怕心理，针对该种现象，在需要个体朗读的课堂上多鼓励学生，多给予正面评价不失为一种可尝试的方式。同时，在调查中也发现，学生偏向于分角色朗读和合作朗读，这两种朗读方式，不仅参与面广且分角色朗读往往更活泼生动，对于初一学生有着较大的吸引力，在初一课堂朗读教学中，可把握机会多设置分角色等有表演性质的朗读。朗读是理解课文的有力抓手，学生在朗读中发挥自己的才能，且在无形之中自然而然理解文字背后的含义。无论哪一种朗读方式，只要适合文本特征，利于文本解读，便能发挥其做大的功效
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