冰灯教学设计.doc

《冰灯》教学设计
涧东小学 王 妮
教学目标
　　　1.学习本课的生字新词。
　　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中了解父亲给儿子做冰灯的故事，并体会父子之间的深情，从而理解父母的心情。
教学重难点
读中感悟父亲对儿子深深的爱，情感受到熏陶感染，学会体谅父母。教学过程
一、创设情境，导入新课
　 1、欣赏冰灯图片，漂亮吗？（学生：漂亮）但是冰灯漂亮的不仅仅是外形，更让人觉得它美的是它所蕴含的无价情意。今天，就让我们一起学习这篇文章——《冰灯》（板书课题）
2、齐读课题，你有什么问题想问吗？（生交流）古人云：学贵有疑，疑则进也。解疑的最好方法就是品读全文，让我们在文章的字里行间寻求答案，好吗？
二、出示学习目标。
三、自主读识
1、自由朗读课文，完成两项任务：
（1）利用自己的经验和工具书把课文读正确，读顺畅，至少两遍；
（2）自学生字，做到会认会写。
2、评价：看着同学们规范的书写，听着你们朗朗的书声，老师很为你们的学习态度和成果感到高兴。
3、检测
（1）、老师想请每组的4号同学来接读课文，展示你们的读书成果，其他同学认真倾听，看哪些地方是值得你学习的，哪些地方是你能够帮助的。
（2）认读词语。
乐趣 享受 答应 合适 继续 后悔
称赞 融化 习俗 废玻璃 棉被 走街串巷
3、听写8个字。两个同学在黑板上写，其余的在练习本上写。注意：级 继 续 的写法。
【设计意图：通过自主读识，要求具体、明确，使学生自主识字，培养了学生的自学能力。】
四、合作读议
（一）、同桌读议
请同学们自己默读课文，然后和同桌说一说：你知道了什么？
1、默读思考
2、同桌交流
【设计意图：学生会从课文内容、人物情感等方面来说明自己的收获，教师激励为主，引导学生把自己的想法说明白，以便从整体上感知课文内容，并随机板书：爹为我做冰灯。发现学生的学习进展状况，便于以学定教。】
（二）发现问题，合作读议，
1、师：除了我们刚才知道的以外，你还想知道什么？(允许学生畅所欲言。猜想学生的问题：父亲为什么做冰灯？父亲为什么起那么早？“我”看到父亲做冰灯，为什么后悔？……）
　　不管学生有没有提到课文后面设计的问题，教师都要激励引导：同学们记着我们的问题，用心读课文后就会明白。(课文后的问题，也是值得我们研究的。出示问题：看到父亲做冰灯，“我”为什么“后悔”了？）
　　2、、小组读议：品读感悟，体会“冷”“热”
（1）、出示学习提示：看到父亲做冰灯，“我”为什么“后悔”了？
提示：
※ 自主阅读5-10自然段，画出最让你感动动的词句，批注出你的感受。
※组内交流。认真倾听他人的发言，如果和你交流相同的内容，你认为需要补充可以继续发言。
3、学生交流，教师指导。
——体会“冷”
（1）冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。
【感受“冰”，联系当时是“大年三十”，天很冷，可是父亲却坚持给我做冰灯。】指导朗读：“太”读重音。
（2）父亲的手碰着了我的手，他的手真凉啊！
【“碰”做动作，将“碰”和“摸”“握”作比较，体会“冷”。】
——体会“热”
（1）当我看见父亲又一次把手放进棉袄时，我急忙喊他：“爹，你到我这里来暖暖手吧。”一边说，一边掀开了自己盖的被子。
【“急忙”“掀开”可以看出我对父亲的心、爱，是热的。】
（2）父亲把头扭过来，说：“没有找到合适的废玻璃，我昨天冻了一块冰，正给你做冰灯呢。天还早，你再睡一会儿吧。”说完，父亲回过头去，继续用力磨了起来。
【理解：
①“天很早”，父亲就开始为我做灯，感受到父亲对我深深的爱。
②“把头扭过来”为什么用了个字“扭”，做一做动作，感受父亲埋头做灯很累。
③“继续”和“连续”相比较，体会用词的准确。】
（3）父亲看见了，赶快来到我的身边，把我撩起的棉被一把按下，连声说道：“我不冷，不冷。小心冻着，要过年了。”
【理解：“赶快来到、一把按下、连声说道”，从这一连串的动作中，可以看出父亲担心我冷到了，对我的爱。】
（4）我的鼻子发酸，心里直后悔，真不该找父亲要一盏透亮的灯笼。
【理解：什么是发酸？为什么发酸？什么是后悔？为什么后悔？马德心里想什么？】
五、朗读训练，积淀语感
　　1.小组分工合作，朗读第5-10自然段。（用自己喜欢的方式，读出自己的理解）
　　2.师生合作朗读：师生分别扮父与子。
　　师生共同评价：从以下几方面评价并指导读出感情：(1)“我”问的是否急切；(2)当我发现父亲又一次把手放进棉袄时，“我”急忙喊的语气（联系生活实际，着急时语速是急速还是缓慢；怎样说话才是“喊”呢？）；　　(3)“连声说”在语速上是否紧凑。
　　3.生生合作：同桌分别扮父与子。
【设计意图：在合作中，互相评价，互相学习。】
　　六、想像情境，升华感情
　　　1、　“这一年春节，我的灯笼是最特别的。”想像小伙伴见了“我”会怎么说呢？（“哎呀，你的灯笼真不一般，还透亮来！”“这么漂亮的灯笼，比买的还迷人呢！”“这么冷的天，谁给你做的？他怎么做出来的呀？一定不容易。”“你爹真好！我也让爹给我做一盏。”……）
2、听着伙伴们的赞美，我提着冰灯时的心情怎样呢？（骄傲、感激、后悔）
　3、“它从此留在了我心里。”这一句中的“它”指的是什么？（联系全文畅所欲言，进一步体会父亲对我的爱：“它”表面上指冰灯，实际上指父亲对我的关爱。）对呀，那是父亲对我的爱呀！我们怎么会忘记？
七、拓展延伸，行为指导 
1、总结：是啊，同学们，父爱如山，父爱或许不如母爱那样芬芳四射，温暖如春，但是它同样在我们人生道路上留下些许印记。
2、小小的冰灯，凝聚了父子间深深的情谊，我们每个人都有疼爱自己的父母，我想我们与父母之间也有一些感人的小事，愿不愿意与大家共同分享。 
3、生班内交流 
在学生的交流中教师引导学生要懂得疼爱父母，帮父母做力所能及的事情。 
八、检测反馈
1、比一比，组成词语。
级（ ） 吵（ ） 笼（ ） 棉（ ）
极（ ） 沙（ ） 龙（ ） 绵（ ）
2、根据课文内容填空。
这篇课文讲述了＿＿＿＿＿＿＿＿＿的故事，反映了父亲对孩子＿＿＿＿＿的爱。
九、拓展阅读：背影
背影
我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子，我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说，“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”
回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。
到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有甚么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我两三回劝他不必去；他只说，“不要紧，他们去不好！”
我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费，才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。但他终于讲定了价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好坐位。他嘱我路上小心，夜里警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们直是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！
我说道，“爸爸，你走吧。”他望车外看了看，说，“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子望回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的，过一会说，“我走了；到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说，“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。那知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道，“我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！
十、作业设计：
同学们，读了这篇文章，你想对自己的父母说些什么呢？请你设计一张心意卡，把自己想说的话写在上面。
十、板书设计
冰 灯

灯 冷
心 热
父 爱 如 山