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《教师教学基本能力解读与训练—小学数学》
（2014年10月—12月）
第一课时
时间：2014年10月10日
地点：打郎小学六年级教室
授课人：岑建方
主讲内容：
什么是教学能力？
教学能力是驾驭教学知识和教学技能完成教学活动必备的心理特征，是教师能力的一个重要组成部分
教学能力与教学知识的关系？
教学能是在运用教学知识和教学技能的教学活动中表现出来的，离开教学活动就无法判断教学能力的高低，教学知识掌握的程度教学技能的熟练程度是教学能力高低的重要表现，教学能力的形成与发展是在教学知识教学技能掌握与运用的过程中逐渐完善的而教学知识的获得必须依赖学习，教学技能的掌握必须依赖练习因此离开了学习和练习教学能力就得不到发展。
一、正确理解教材内容
什么是教材内容？
教材内容是由3个基本要素信息、符号、和媒介构成，是用于向学生传授知识、技能和思想材料。
什么是正确理解教材内容？
包括：能正确理解课程标准、充分领会教材的编写意图，熟悉教材的基本内容，了解教材的各个部分在整个学科、篇、章或课时中所处的地位，具体分析教材的内容，包括能准确把握教材内容的逻辑顺序，教材中的知识点，教学重点与难点，能够有效地将教材所提供的教法预设运用于教学设计中，分析教材内容之间的纵向与横向联系，体会教材内容所隐含的教育价值等
正确理解教材内容的意义？
正确理解教材内容是老师备课中一项重要的工作，是老师进行教学设计编写教案制定教学计划的基础，是备好课上好课和达到预期教学目的的前提和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。
什么是课时基本内容？
课时基本内容是指数学教材中某一课时的基本内容。是为实现教学目标，要求学生掌握的知识形成的技能，解决问题的基本思想方法和体验的学习经历的总和，主要包括：知识点及其逻辑关系，教学重点与难点，建议采用的教学方法和学习方法，学生学习的顺序和路线。
纵向关系？
知识的纵向关系是指知识在其系统中的逻辑关系，概念之间上下位关系，反映的是知识之间的来龙去脉或因果关系，一般有两种形式，一是序列联系，二是部分与整体的联系。
横向联系？
知识的横向联系是指以数学方法，学生活动经验，核心概念培养能力为主线来分析知识之间的内在联系，可以跨单元跨领域跨学科知识之间的联系。
教育价值？
教育价值就是指教育活动的有用性或者说是效用，是人们有意识地掌握利用接受及享有教育时，对教育活动有用性的看法与评价，挖掘教育价值主要包括：教学内容（学科认识思想方法学法文化）价值，和人文价值（情感态度价值观）。
分析课时教材内容要注意？
1、理解教材图文和图文背后隐含的内容
2、阅读教参体会编排意图
3、分析课后练习补充教学内容
4、梳理单元知识结构
（为了准确把握课时教学内容，老师需要对单元知识结构进行深入分析确定知识点，明确课时内容与单元教学教学内容之间的结构关系，提示学习内容各部分之间接的联系可以采用结构图、框架图等方式呈现之间的联系。）
二、实证分析学生情况
分析学生？
从广义上来看，是指教育者为了改进教学工作，从工作需要出发，对教育对象所进行的一系列调查研究与分析等活动，从狭义上来看，是指老师为了有交效地达成学生的发展目标，对学生的知识经验兴趣情感以及学习方式解决问题的策略与障碍等方面进行了解分析与把握的过程。
实证分析学生情况？
是指对经济现象、经济行为或经济活动及其发展趋势进行客观分析，要运用一系列的工具，进而得出一些规律性的结论。
实证分析学生情况的意义？
1、是教学目标设定的基础，不考虑学情的教学目标是空中楼阁
2、是教学内容分析的依据，不考虑学情的教学内容分析是无的放矢
3、是教学策略和教学活动设计的落脚点，不考虑学情的教学策略是自我表演
实证分析的内容？
1、学生年龄特点分析
2、学生学习态度分析
3、学生已有知识经验分析
4、学生学习能力分析
5、学生学习风格分析
分析学情的一般方法？
1、书面资料分析法
2、自然观察法
3、问卷法
4、访谈法
分析学情的时机？
1、教学设计实施前分析（起始性教学内容的学生分析、延续性教学内容的状态分析、总结性教学内容的学生状态分析）
2、教学设计实施过程分析（预设可能出现的问题并重点观察、未预设面对学生的问题自然地进行观察与思考分析）
3、教学计划设施后分析（采用课堂观察、书面资料分析或测验等方式，分析学生的课堂反馈课后作业测验等材料，对教学设计进行修改完善，对平行班教学及后续内容提供依据。）
三、清晰确定教学目标
什么是教学目标？
教学目标是一个多层次的系统，包括国家培养的总目标、学科教学目标、阶段教学目标，单元教学目标和课时教学目标。
清晰确定教学目标的意义？
1、是设计教学活动的根本依据
2、是提高课堂教学效果的保障
3、是发挥教学评价作用的保证
三维目标的内涵？
知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，在三维目标中知识与技能仍被看成一个重要指标放在突出地位，后面两个目标则充分体现了新课程以学生发展为本的特征。
目标的基本结构？
1、行为主体
2、行为动词
3、行为条件
4、表现程度
目标的要求：全面、准确、清晰
确定课时教学目标的步骤？
1、把握课标要求，初定教学目标（了解课标的基本理念，目标动词的含义、核心概念、内容领域，根据要教学的课时内容查阅其所属内容的教育价值学段目标教材编写建议、实施建议）
2、深入分析教材，细化教学目标（首先要明确本课时教材要传递的知识技能的知识技能思想方法情感态度价值观有什么教材呈现的学习方式过程是什么，其次根据课标要求参考教参选择恰当的行为动词为动词描述学习后的行为变化）
3、依据学情分析，调整教学目标（学生的起点水平根据学生的学习能力调整，根据学生的需要调整）
回顾课标要求，科学表达目标（行为主体是学生，要有学习过程途径描述，要全面准确比较具体可操作性强）
4、依据教学目标，设计教学活动（确定教学目标是设计有效教学的前提，教学过程设计要紧紧围绕教学目标进行，评价教学活动的好坏重点要看这个活动是否对突出教学重点、突破教学难点有很好的作用）
四、有效激发学习动机
为什么把激发动机放在首位呢？
兴趣是最好的老师，从某种意义上来讲，学生的学习兴趣既是教学的起点，又是教学的终点，我们的教学要想取得好的教学效果，要依靠学生的学习兴趣，同时我们教学的终极目标也应该是培养学生的学习兴趣。
第二课时
时间：2014年11月25日
地点：打郎小学六年级教室
授课人：岑建方
什么是学习动机？
学习动机是直接引发推动学生进行学习的内部动力，由学习需要和诱因两个方面构成。
激发学习动机的意义？
可以激发学生相应的学习行为，促进学生进入学习状态，自觉主动地进行各种学习活动，使学习活动指向特定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习，维持学习行为，促进学生在学习目标达到之前保持学习活动的强度，克服学习过程中的种种困难，不至于半途而废。
学生对学习内容的关注度降低了怎么办？
一旦发现学生学习兴趣减弱，就要采取有效的措施进行调整，以期达到最佳的教学效果，如果是全班学生的学习兴趣减弱，老师可通过适当的活动再度点燃学生的学习热情 ，如果是个别学生的兴趣减弱，老师可以通过一个鼓励的眼神，一个肯定的话语，一个微笑，一个抚摩等方式让他感受到教师对他的关爱，这样学生会因为老师喜欢他而喜欢听老师讲课，重新拥有自信。
如何在各个环节激发学生的学习兴趣？
1、在导入环节激发学生对学习内容的兴趣
2、引发认知冲突激发学习兴趣
3、操作实践激发学习兴趣
4、使学生获得别人的尊重和理解
5、关注学生兴趣或动机的强弱，及时采取措施强化或补救
五、教学语言精练生动
教学语言的要求？
1、教学语言准确条理清楚简洁
2、表达清楚，语速音量适中
3、教学过程中能够适时使用口头语言和体态语言
4、教学语言要有启发性
教学语言精炼生动的意义？
1、提高课堂效率
2、提供语言示范
体态语言？
体态语言是通过手势面部表情动作姿态外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段，用示范性或示意性的动作来表达内容和思想的，体态语言弥补了有声语言的局限和间歇。老师应注意将体态语言和课堂口语的有机结合。
教学语言的启发性？
教学语言应能激发学生思想和情感产生共鸣，启发学生深度思考发展学生的思维能力，教学语言有启发性也是课堂教学中老师主导作用的体现。
教学语言规范科学的要求？
1、语音，使用普通话，准确规范清晰
2、语调，与所讲授是内容情境相适应
3、音量，坐在最后一排的学生能够清听
4、语速，包括稳速急速缓速，200-250每分
5、节奏，张弛缓急合理停顿
6、科学，使用数学用语
7、体态，没有不良体态
教学语言精炼准确的要求？
1、语言简练，言简意赅，没有费话，不当口头语，避免口头禅
2、用词准确，为学生做出示范
3、有逻辑性，条理清晰层次分明
教学语言自然生动的要求？
1、适时使用口头用语促进学生理解
2、适时使用体态语言促进学生理解
3、语言丰富生动富于变化有感染力
教学语言激发思维的要求？
1、语言要有启发性，启发学生联想分析对比想象归纳等思维活动，提升学生的情感和审美情趣
2、语言具有激励性，激发学生的学习兴趣，热情和求知欲。
六：板书
什么是板书？
板书是指老师在课堂教学中，通过黑板书写文字、图表 、线条等与学生进行信息交流的教学行为方式。
板书的意义？
1、突出重点突破难点
2、激发兴趣引发思考
3、帮助理解强化记忆
4、直观显示良好示范
板书的特点?
1、恒长性，刺激持久
2、概括性，刺激强烈
3、生成性，刺激过程
板书的主要内容？
小学数学课中板书的主要内容，一般包括课题、教学内容框架、主要的数学思想方法、思考过程、学生的思路、结论等
教学内容框架包括？
1、重要的概念定律法则
2、重要例题的解题过程
3、重要的作图
常见的板书类型？
1、提纲式
2、表格式
3、图示式
4、过程式
板书布局的操作要点？
严谨、在序、巧妙
七、恰当提问有效追问
什么是提问？
提问是教学过程中，老师根据一定的教学目标，针对教学内容，设置一系列问题，要求学生思考或回答，以促进学生积极思维的一类教学行为方式。
提问的意义？
1、启迪学生思维
2、巩固强化内容
3、激励学生参与
4、提供教学反馈
5、增进师生交流
提问的类型？
1、记忆提问
2、理解提问
3、运用提问
4、探索提问
5、提问的技术(停顿、调整问题、问题的回答方式)
什么是追问？
追问就是在学生回答了老师提出的问题后，老师根据学生的回答，有针对生地进一步地深入提问。
追问的原则？
一是要围绕教学目标，二是要促进学生思考问题
追问的方式？
A：当学生回答不完全正确，或认为其它学生还存在疑问时，老师有以下几种追问方式：（澄清、支持、修正、附议、关联、举例）
B：当全体学生对于初步的回答理解较好时，老师可就学生的答案提出相关的、较高层次的问题，以将学生的思考引向深入
C：当学生已经理解问题，但还是不能回答问题时，教师就好给学生提供学习支架（1、降低问题难度2、将问题分解为几个比较简单的问题
3、适当提示思考的方向或回答线索
追问的对象？
深入了解学生的情况，针对不同的层次的学生提问不同的难度的问题，让不同层次的学生都有展示自己成功的机会。
设计问题时要注意什么？
1、围绕达成教学目标，为突出教学重点突破难点进行设计
2、注意问题的启发性
3、设计的问题要有层次性
4、设计的问题学生要能够理解
提问的五要素？
1、问题预设（提问的目的、提问的框架）
2、问题的提出（提问方式、提问对象、提问表达）
3、倾听应答（学会停顿、学会倾听、学会探询）
4、适时追问（选择时机、选择对象、选择方式、转问他人）
5、在闪光点处追问、在深入点入追问、在欠思处追问、在歧义处追问
结束提问（评价、总结）
八、重点与难点
什么是强化？
是通过某一活动增强学生某种行为的过程
什么是教学重点？
教学重点是指教材中最重要最基本的中心内容，是知识网络中的连接点，是老师设计教学过程的主要线索，它是后继学习的基础。
确定教学重点？
从学科教学内容的科学系统来看，组成基本知识体系的主要环节为教学重点，从教学的活动要求来看，培养学生能力，掌握学习方法是教学重点，从情感教育和品德养成来看，激发学生积极的情感，形成正确的价值观是教学重点。
什么是教学难点？
教学难点是针对学生接受知识的程度而言的，一般来说比较抽象、复杂是学生难于理解或容易出错的内容。
确定教学难点？
一是教学本身的内容，二是学生知识基础和接受能力。
如何强化时机？
1、教学内容心中有数把握强化时机
2、有价值学具的使用生成强化时机
3、不同情境的创设把握时机完成强化
4、准确制定重点与难点的前提
5、熟悉和贯彻执行数学课程标准
深入钻研教材？
1、全面了解学生知识和技能的实际情况
2、善于总结自己的经验和虚心学习别人的经验
九、指导学法培养思维
什么是学习方法？
学习方法就是人们在学习活动中所应遵循的态度、原则以及采用的方式手段技能的组合
什么是学习习惯？
学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式
什么是学习方法指导？
是指老师通过一定的途径对学生进行学习方法的传授诱导，以使学生掌握科学的学习方法 ，并灵活运用于学习之中，从而逐步形成较强的自主学习能力的一类教学行为。
第三课时
时间：2014年12月18日
地点：打郎小学六年级教室
授课人：岑建方

学习方法指导的意义？
1、促进学生主动学习
2、养成良好学习习惯
3、激发兴趣形成动机
4、培养学生学习能力
学习方法包括什么？
听课、阅读、表达（读写）记忆、合作、回顾梳理
听课的指导方法？
1、要培养学生形成良好的听的习惯
2、是指导学生从中听出重点为，掌握主要内容
3、指导学生运用多种感官参与学习
对阅读的指导方法？
1、对于识字不多的思考能力有限的低年级学生来说，应采取在老师指导下讲解和阅读相结合的方法
2、对于已积累一定的知识和具有一定能力的中年级学生来说，老师可采取半扶半放的方式进行培养
3、对于具有一定的自学能力的高年级学生来说，可采取课前预习启发引导，独立阅读的方法
对说的指导？
1、说体会
2、说思路
对写的指导？
1、要明确相应的要求
2、是老师的示范
3、是同学的相互影响
对记忆的指导？
1、要了解遗忘的规律指导学生及时复习，分类复习
2、给学生提供有意义的学习材料
3、尝试加工材料使之与其它概念形成联想
4、调动学生记忆的兴趣
5、过度学习当所学内容达到基本掌握时仍不停止，继续学习达到完全掌握的程度
6、教给学生科学的记忆方法
数学学习方法包括什么？
主要包括，动手（实物）操作、画图、探究等
什么是数学思维？
数学思维是经空间形式和数量关系为思维对象，以数学语言和符号为思维的载体，并以认识发现数学规律为目的的一种思维
数学思维的形式？
1、逻辑思维
2、形象思维
3、直觉思维
数学思维的方法包括哪些？
包括：观察、实验、分析、比较、概括、抽象、归纳等
学习方法指导的方式？
讲授、示范、提示、总结
如何进行动手操作？
1、形成动手操作的意识
2、提供适当的操作材料
3、保证充足的操作时间
4、注重操作方法的指导
5、规范动手操作的要求
指导学生画图的要求？
1、创设问题情境产生画图的需要，认识画图在理解分析和解决问题中的作用
2、回顾反思，提升画图的方法意识
3、经历画图过程，体验画图和方法策略
回顾梳理的时机
1、单元或期末复习
2、探究活动或解决复杂问题之后
3、新授课或练习课的教学
梳理知识的流程？
1、回忆
2、梳理
3、基础练习
4、精选例题
5、反思总结
6、布置作业
指导学生观察要注意什么？
1、准备观察素材
2、明确观察目的
3、引导观察思考
4、检验观察结论
5、总结观察方法
分析问题的方法包括什么？
包括：找数量关系、画图、猜想、列表、操作、简化、逆推等
指导学生概括要注意什么？
1、让学生参与感知活动的全过程
2、根据学生年龄特点和感性经验多少决定直观具体的程度
3、注意概括的科学性
4、注意概括的阶段性和层次性
5、概括之后要注意具体化
十、反思评价改进教学
什么是教学反思？
教学反思是老师对自己或他人教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，也是老师借助行动进行研究，不断探究和解决自己教学目的教学内容教学工具等方面的问题，将学会学习与学会教学结合起来，努力提升自己教学素质和教学能力的过程
教学反思的主要特点？
问题和思考是教学反思的两个主要特点，一教学反思产生于教学工作中遇到的问题，目的是解决问题，获得提高，问题越真实明确反思越有价值，二做反思就要围绕提出的问题不断地思考和学习，这样才能分析出现象背后的原因，才能促进反思者的提高
教学反思的意义？
1、落实新课程理念
2、提高教研能力
3、提高自我认知能力
4、理论提升系统的改进方案（理论提升系统的改进方案是指能够对自己或他人的课堂教学行为进行理论阐释，而不停留在就事论事上，能够从教学行为中反省透视教学观念，并能够从观念行为等各个层面提出改进意见，从而有效利用评价结果在反思中不断进行教学）
教学反思就是发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的过程
教学反思的分类？
1、行为层面的反思（反思教学效果、反思学生学习状况、反思教学目标、反思理解和使用教材的情况、反思调研学情、反思教学活动）
2、观念层面的反思（对学科教学法的反思、对学科具体内容的反思、对学科基本问题的反思、对数学课程标准中提出的理念的反思）
积累教学反思材料时注意的问题？
1、根据确定的教学反思问题收集教学反思材料
2、围绕同一个教学反思问题往往要采用多种收集教学反思材料的方法
3、注意留存观察材料
4、注意回看与总结
反思日记的类型
1、对偶发事件的反思
2、主题式反思
3、课例式反思
4、随笔式反思
什么是教学案例？
教学案例是含有问题或者疑难情境的、真实发生的、典型性的教育教学事件
教学案例包括什么？
主要包括：背景、主题、主要情节、评析4个部分，较长的教学反思安全要有引言
撰写教学反思案例要注意什么？
1、积累教学反思材料
2、选择典型的情境
3、关注学