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论文：“新课标”下小学音乐学科发展性评价初探
学生评价是音乐教学评价的核心，新课标要求 “ 应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。 ” 因此，科学、合理、有效地构建 “ 立足过程、促进发展 ” 的学生评价方式，使之与素质教育相适应，与新课程理念相协调一致，促进学生全面发展。做到：
一、自觉转变音乐教学观念，让学生评价更富有时代性。
要实施发展性学生评价，教师教育理念必须先行，教师必须转变传统的评价观念，树立富有时代进步的新的教育理念。
1、要建立民主平等的师生观。
在传统的教学评价中，教师往往是评价的主宰者，学生是被动的接受者，学生应有的个性和人格意识被淡化。新的发展性评价观要求师生平等对话，老师不宜像唱独角戏似的评价学生。而应让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动。师生之间是完全平等，不应有主次之别，通过学生“自评、互评”实现教学发展，开拓师生彼此的潜力。充分调动学生的主动性与积极性，以促进教与学的发展。
2、要树立以人为本的价值观。
教学评价的理念，体现了素质教育以人为本的精神，以个性发展为目标的特点。评价要关注学生个体学习上的能力的差异，激发个体为主的精神，制定不同的评价标准，以促进每个学生最大可能地实现其自身价值，在评价中要注意面向全体学生，并把学生的发展作为根本目的，使之贯穿在评价过程的始终。
3、要发扬评价多元的发展观。
发展性学生评价是向多元的开放，其中包括主体多元、价值多元、方法多元。每位学生都具有多种智能，并在独特的表现形式，每位学生在智力、能力、兴趣、爱好、价值观等方面都有明显的差异，因此，要建立态度、情趣、能力、成绩并重的多维立体的评价体系。根据不同学生的特点，采用适宜的教学手段、方法和策略，实施个性化教学，发展每个学生的多元化智力优势，挖掘其多元智力潜力，满足每一个学生的学习需求，促使学生得到最大限度的发展，采取的评价主体、评价标准、评价方法等都是多元的。
4、要树立教学评价统一的整体观。
发展性学生评价强调评价是教学过程的一个重要环节，又是教学到达一定阶段对教学效果的诊断，它是教育者自觉、有计划、有目的的教学行为，不是简单的一首歌定成绩，是教学活动的伴侣，一种持续的过程，是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，应贯穿于教与学活动的每一个环节。
二、努力营造音乐民主氛围，让学生评价更富有亲和性。
《新课程标准》中指出：每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智，建立民主课堂气氛是形成发展性评价的前提，它可以消除学生对教师对同学对所学知识一种畏惧感，这种畏惧感不利于学生思维顺畅进行，教师要使学生产生一种心理安全感，在这种心理状态下，学生整个身心才会舒畅，因此，教师努力在集体中营造一种支持民主、宽松的氛围，才能积极调动学生的参与，激发他们学习的主动性、积极性，比如：我校第二课堂活动开展的有声有色，每个班级都有学生参加各类“特长班”学习，都学了不少表演技巧。在第九册《彼得与狼》童话欣赏课教学中，笔者能做到充分发扬民主，教师只当观众，让学生自己挑角色，自己给自己导演、配合。一些声音甜美的合唱队同学，自己挑起领唱、独唱角色，舞蹈队同学自报担任歌曲伴舞，朗诵特长的同学进行配乐诗朗诵，连平时最顽皮的“坏学生”也自告奋勇在故事中扮演角色，这样，学生之间忘却了平时某些同学的“好”与“坏”的偏见，每一个同学都是故事中不可少的一个部分。大家都以自己独特的“创新”表演与其他同学配合，而且整个表演过程都十分投入，配合默契，最后老师组织学生自己讨论，发表自己的观点，互相激励，互找不足，同时把同学的“批评性评价”引导“赞美性评价”，让每位学生都能体面地站起和坐下，被评价的同学由于受到老师和同学的鼓励，增加了获得成功的体验，激励学生不断在肯定中发展，学习积极性进一步增强，学生胆量也越来越大，参与评价的积极性和评价水平也越来越高，加深了师生、学生之间的感情，培养了良好的团队合作精神，使评价增添了人性的色彩。
三、灵活采用音乐教学手段，让学生评价更富有情趣性。
《音乐课程标准》指出：在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情境，发挥学生的想像力，增强学生的创造意识。采用音乐游戏、歌舞表演等多种教学手段，用以吸引学生的好奇心，以旺盛的求知欲和强烈的好奇心驱使他们积极探索，形成主动性。如：二年级欣赏的音乐童话《龟兔赛跑》教学中，虽然这首音乐抽象语言丰富生动并加了一些音乐剧表演教学手段来加深学生对这乐曲的音乐语言。我就采取用黑板上画上森林，营造一个与音乐相符的环境气氛，然后要求学生按照故事情节，每人扮一个自己喜欢的小动物，，随着音乐“动起来”。大家不再是旁观者和观众，而是音乐故事中的一个角色，乐曲有一部分描绘的是“大森林的早晨”，音乐优美徐缓，孩子们有的伸出双臂表示迎接朝阳，有的双手慢慢张开表示花在开放，有的装成一棵大树在清晨的微风中随风摇荡，孩子们边听着音乐边自由舞动，融入到音乐情绪中。龟兔赛跑时，选两对动作好表现力强的小朋友扮演龟和兔，其余小朋友还是原来的角色，随着音乐的发展，边欣赏边表演，“龟”和“兔”真的赛跑起来，其他“小动物”一会儿热烈欢呼，一会儿喊“加油”。这种以表演的教学手段深受学生欢迎，它为学生提供一个充分展示自己艺术才能的舞台，激发了学生学习的热情，营造了和谐、团结的评价气氛，培养了学生的合作能力和交往能力，同时使评价更具有生活情趣。
四、客观记录音乐课堂表现，让学生评价更富有及时性。
课堂教学是教育教学活动中最集中最系统的表现形式，因此，学生课堂表现是整体评价的核心。《音乐课程标准》要求教师对学生的评价要科学、真实、准确。在每堂音乐课中我们都要结合音乐评价，把学生一点一滴的进步登记下来，及时给予鼓励，并根据学生的实际情况因材施教。如：开学初，老师就向学生宣布：如果你在音乐课上能积极地参加学习，就有机会在每堂课上得到加分，一个学期中加分的总和基本就是我们的音乐成绩。在每一堂课中尽可能多地设计评价内容，如：回答问题、课件介绍、才艺展示、小组活动等只要学生参与就能得到相应的分数。在回答问题时，只要你举手说，即使错我也给你加鼓励分，因为你已参与了教学活动。对有特长的学生也要给他们提供表现机会，如：在欣赏《兰色多瑙河》的过程中，选出一个节奏鲜明的圆舞曲片段，叫几个舞蹈基础较好的同学在欣赏音乐片段后根据理解进行即兴表演，让学生在轻松愉怏的气氛中感受美、体验美、发现美和创造美。由于他们的参与表现，使教学达到更完美的意境。同时也带动了一般层次的学生效仿和追求，这些同学理所应当得到高的分数。通过对学生多角度、分层次评价后，学生上音乐课的积极性明显地提高了，而每堂音乐课后，老师和小组长及时将课堂中得分情况具体记录下来，也总有许多学生来关注自己的得分情况，这些评价手段，大大地调动了学习音乐的主动性、积极性。
五、深入挖掘音乐潜在个性，让学生评价更富有独特性。
张扬学生个性，发挥学生的主体作用，不仅体现在课堂的教学上，而且体现在课外活动上。在音乐教学评价研究中，积极开展有特色的评价活动，让学生在各项活动中得到体验，发展学生多方面兴趣爱好，促进学生个性的全面发展。开学初教师发放表格，学生可以根据自己的特长和意愿选择项目，有多个特长的同学可多项选择。如唱歌是你的强项，你可以选择歌曲演唱；如舞蹈是你的强项，你可以选择跳舞等等。选择好强项后，同学可自行协商，确定强项表现的内容和形式，并自主组织排练，教师适当加以辅导。准备成熟后，举办班级特长展示会，人人上台充分展示自己的优势智能，促进学生劣势智能的发展，同时激发了学生学习音乐的兴趣，张扬了学生的个性和特长，促进了学生自我表现、自我发展、更好地发挥了评价的激励作用。
六、不断健全音乐评定体系，让学生评价更富有激励性。
音乐教育的最终目的不是为了培养歌唱家、演奏家、指挥家。而是为了提高学生的审美素质，培养众多的音乐爱好者。因此，我们在对学生实施音乐评价时不应只是因为某些学生具有良好的音乐特长，歌唱得好、会弹一手好钢琴或有表演天赋就给他们记“优秀”，而没有音乐特长的学生就永远得不到好成绩。教师应根据音乐学科不同年级的不同目标和学生音乐素质、能力的差异，分层制定不同的评价标准，并以量化的形式得以具体的操作，让学生更直观、更具有激励性。如低年级可以采取争创“艺术之星”来操作，其中基础性一颗星是人人要达到的基本目标，两颗星、三颗星是发展目标。每个学生可根据自己原有的音乐基础，确定一个适合自己的目标。如某个同学的演唱达到一颗星标准，那么该同学就可以获得一颗星，其他以此类推。这样让不同层次的学生都能通过自己不断努力去获得更多的星，无形地激励学生学到更多知识，得到发展。
七、不断加强音乐横向联系，让学生评价更富有全面性。
教育教学活动是一个全面的、系统的、连续的、发展的过程，作为教学评价的主体的教师、学生、家长都是平等的，评价过程是主体间的双向选择、沟通和协商的过程。一改传统评价中教师一人说了算的做法。让学生从被动的、被评价者的地位中解放出来，成为评价的主人，家长不再是旁观者和接受者。在素质教育评价中，评价主体具有广泛的参与性，学生家长也是一种重要的教育力量。要充分利用各种方法和途径，让家长了解学校的评价改革，参与评价改革实践，发挥家长评价这一环节应有的功能。由教师以往的一人把分定成绩变成学生评、同伴评、家长评、老师评，做到学校、家庭、社会连成一体，思想统一，步调一致的连续的评价链，让学生在学校的学习在家里得到延续。通过全面客观评价，使学生建立自信，使家长看到希望，使老师充满信心，
八、积极探讨音乐积累途径，让学生评价更富有成长性。
《音乐课程标准》指出：音乐课程评价应有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展，笔者认为建立音乐成长记录袋是种很好的方法。它可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，并从不同阶段的回顾和对比中把握学生的进步和发展，帮助学生对自己的音乐学习过程进行思考，激励学生不断的发展。教师主要指导学生做好成长记录袋的内容编排、材料收集和进行评价。如：个人档案包括自己简历（班级、姓名、爱好、相片），与音乐有关的学习资料、学习内容、学生参与内容，如歌谱、图片、笔记、课件等有关的学习资料，以及“我的成绩”“我的不足”“我的评价”（自评与互评）“我的创作”（自编歌词、歌曲、音乐心得体会等），以及自己参加学校、校外活动的照片、乐器考级证书、每学期音乐总评价单等，都一起存入音乐成长记录袋。这综合评价的积累让学生体会到自己的进步，这些材料收集更能从情感、态度、能力等多方面展示学生成绩，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过自己的反思与改进，激励学生取得更高的成就。
总之，音乐新课程标准要求构建发展型、形成性的学生评价，要关注学生的成长，促进学生全面发展。让学生在学习中体验快乐、感受成功，从而真正喜欢音乐课。构建发展型，形成性的学生评价已越来越被人们关注，它将成为我们广大音乐教育工作者理性思考、努力探讨的一个课题。
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