人教版小学音乐三年级下册《对鲜花》教学设计及反思.doc

年级：小学三年级
教学目标：
    1.指导学生用活泼欢快的声音演唱北京民歌《对鲜花》，唱出民歌特有的韵味。
    2.通过欣赏黄梅戏《对花》，初步感知戏曲的风格特点，感受民族音乐与民俗风情的丰富多彩，增添对民族民间音乐的喜爱之情。
    3.能认识并唱出附点四分音符，了解并会运用“对唱”这一演唱形式。
教学重点：能够用一问一答的演唱形式表现歌曲活 泼、诙谐的情趣。
教学难点：指导唱准附点四分音符的时值。
教具准备：多媒体课件、装饰教室的鲜花、磁带、录音机
教学过程：
一、联系生活，激起共鸣
引导学生观察教室的变化，揭示“花”的主题。
1.导入
  师：孩子们，你们一定发现了今天我们的教室里多了许多缤纷的鲜花，没错，今天我们要学的歌曲正是与“花”有关。春天到了，百花园里争奇斗艳，芳香扑鼻，有妖娆的桃花、浓艳的月季花，还有略施粉黛的迎春花，你们还知道哪些花儿呢？请说出花名。
（学生自由回答……）
2、鼓励思考：你们知道的还真多，每种花都有独特的外形和生长特征，老师还想考考大家——
什么花开在水里呢？（荷花、水仙）
什么花长得像木耳呢？（凤仙）
什么花开红一片、红满山？（山茶花、杜鹃花）
什么花的枝干上长满了刺？（月季、蔷薇、玫瑰）
3、听赏歌曲《对鲜花》
 师：下面我们来听一首歌，听听歌中是怎么回答的。
A、播放录音《对鲜花》
B、听完老师用有节奏拍手提问，同时指导学生按歌词中的句子拍手有节奏地回答
师拍手问：什 么 呢 │开 花儿│在 水│里─│ 
生拍手答：菱．角│开 花儿│在 水│里─│
师拍手问：什 么 呢 │开 花儿│像 木│耳─│
生拍手答：凤．仙│开 花儿│像 木│耳─│
师拍手问：什 么 呢 │开 花儿│红 满│山─│ 
生拍手答：山．茶│开 花儿│红 满│山─│
师拍手问：什 么 呢 │开 花儿│满 干│刺─│ 
生拍手答：蔷．薇│开 花儿│满 干│刺─│
C、多媒体出示花卉图片（凤仙、山茶），通过视觉让学生感受其外形特征。介绍玫瑰花，介绍属于蔷薇科。（山茶花又名茶花，为山茶科山茶属植物，是山茶花科的常绿灌木。山茶花花姿丰盈，端庄高雅，为我国传统十大名花之一，也是世界名花之一。玫瑰花，一名赤蔷薇，为蔷薇科落叶灌木。茎多刺，形似月季。一般用作蜜饯、糕点等食品的配料。花瓣、根均作药用。玫瑰因枝秆多刺，故有刺玫花之称，诗人白居易有“菡萏泥连萼，玫瑰刺绕枝”之句。玫瑰花可提取高级香料玫瑰油，玫瑰油价值比黄金还要昂贵，故玫瑰有“金花”之称。玫瑰花是一种珍贵的药材，美容养颜，通经活络，软化血管，对于心脑血管，高血压，心脏病有显著疗效。调和肝脾，理气和胃。玫瑰花性温味甘微苦，入肝、脾二经，具有理气解郁、和血散瘀的功效。玫瑰花有多种颜色：红的、黄的、白的、紫的....）。每种颜色都有自己的象征意义和花语。
二、新歌教学
1.揭题
 师：刚才这首歌正是我们今天要学习的北方汉族民歌《对鲜花》。这首歌跟我们以往学的歌曲不一样，歌曲是一问一答的演唱形式，这样的演唱形式叫对唱，是一种具有知识性和趣味性的对歌。下面让我们一起来学唱吧！
2、 学唱歌曲
A、认识附点四分音符
B、 老师弹琴，学生分句用“la”模唱旋律并找出歌谱中的附点四分音符。
C、分句教唱歌词第一段，注意反复练习难点句子。
D、巩固歌曲
   老师打乱歌曲段落顺序与学生对唱全曲，师问生答。教师指导学生用正确的唱歌姿势和轻快活泼的声音演唱歌曲。
三、对歌--创编歌词
  1.师：孩子们，我们已经了解到了对歌的演唱形式，让我们同桌用对歌的形式来演唱《对鲜花》吧！
  2.我们还可以继续编歌词，比如“什么开花在水里？”（水仙花、荷花、水莲）“什么呢开花儿白又香？”（茉莉）……学生自由创编，并用对唱的形式唱出来。
四、欣赏黄梅戏《对花》
1.师：其实这种对花的形式不仅在北京有，其他地方也流行，不仅民歌里有，戏曲里也非常精彩。下面我们再来欣赏一段黄梅戏里的《对花》，听听有什么不一样的感受。
2.提问：说说《对花》里哪些词很具有民歌的风味？（得儿喂、呀子伊子呀等衬词）反映了怎样的生活情趣？
五、组织下课，听着《对鲜花》走出教室。
六、教学反思
以音乐审美为核心、重视音乐实践是设计这节课的基本理念。在教学中师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程贯穿整节课的学习。
脉络鲜明，重点突出是本课的一特色。为了体现以“花”为主题的目标，选择的教学内容都与花有关，通过环境布置让学生在“花的海洋”中进行听花、闻花、唱花、赏花等一系列与花有关的活动。而这些活动最终又是为“对花”准备的。在这一过程中学生不但了解了民间音乐的绚丽多彩,而且掌握了“对”花的技巧,通过实践享受到了创造的成功体验以及民俗风情中的欢乐情趣，喜爱民族音乐的感情油然而生。
设计环节紧密联系、层层递进是本课的另一特点。例如在导入时的“谜语问答”不但帮助学生理解歌词的含义，更主要的是培养学生的一种思维方式为后来的创造活动做了准备。再比如巩固歌曲时老师故意打乱歌曲顺序与学生“对”歌，这其实比平时一般意义上的巩固歌曲更深一层，这实际是在巩固一种“对歌”技巧，从而真正达到“对”的目的，而不是毫不动脑地一味地看着书唱。这种训练方式为接下来的创编活动打下了良好的基础，起到了事半功倍、水到渠成的效果。